FG Soziale Arbeit
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- FG Soziale Arbeit (64)
Dieser Beitrag nähert sich der Eingangsphase eines Studiums aus berufssoziologischer Perspektive, aus der das akademische Studium als Sozialisation für den Beruf verstanden wird. Damit zählt es zu den Phasen und Instanzen, die sozialisatorisch als höchst relevant eingeschätzt und in unmittelbare Nähe zu Fragen beruflicher Identität und beruflicher Karriere gestellt werden müssen. Der Beitrag beschäftigt sich demnach mit Optionen zur Analyse beruflicher Sozialisationsprozesse am Beispiel des akademischen Studiums, wie sie sie durch den Einsatz eines von der Autorin entwickelten Forschungsinstrumentes, die "doc.post" eröffnen und konzentriert sich dabei auf die Erträge, die sich insbesondere in der und für die Studieneingangsphase erkenntnisfördernd einsetzen lassen.
Internationale Forschungsbefunde zu ‚Teaching in Higher Education’ konstatieren immer wieder eine Nicht-Übereinstimmung zwischen intentional angelegten Lehrinhalten und Lernzielen und tatsächlich hervorgebrachten Fähigkeiten. Sie legen eine formative Evaluation von akademischen Lehr-Lern-Angeboten nahe, um bereits im Verlauf einer Lehrveranstaltung auf etwaige Lernschwierigkeiten und –barrieren reagieren zu können. Das an deutschen Hochschulen gängige Repertoire sozial-wissenschaftlicher Evaluationsinstrumente fokussiert jedoch zumeist auf summative quantitative Verfahren, die weder den verschiedenen Formaten akademischer Lehre noch dem komplexen Interaktionsgeschehen in Lehr-Lern-Kontexten gerecht zu werden scheinen, indem sie auf die Abfrage studentischer Zufriedenheitsniveaus abstellen. Anliegen dieses Beitrages ist es daher, ein von der Verfasserin entwickeltes multifunktionales und metakognitiv angelegtes Lehr-Lern-Forschungsinstrument, die ‚doc.post’ vorzustellen, das sich insbesondere zur Ausbildung generischer Kompetenzen in verschiedenen universitären erziehungs- und kulturwissenschaftlichen Studiengängen bewährt hat. Die ‚doc.post’ eignet sich gleichermaßen als Evaluations- und Prüfungsinstrument sowie für weitergehende Forschungsaktivitäten, die Qualität der eigenen Lehre betreffend.
Besuch von Wichern. Eine qualitative Dokumentenanalyse zu
,Hamburgs wahres und geheimes Volksleben'
(2012)
Dieser Beitrag unternimmt jenseits der Kategorisierungen
zu Wicherns Schriften, seinem Leben und Wirken den Versuch, seine auf Beobachtungen und Gesprächen beruhenden Aufzeichnungen im Kontext seinerzeit üblicher soziografischer Verfahren zu betrachten und entlang der für die Soziographie typischen Merkmale einzuschätzen.
Anliegen dieses Beitrages ist es, eines der analytischen Konzepte des Symbolischen Interaktionismus (S. I.), nämlich das sogenannte ‚arc of work‘-Konzept vorzustellen. Hierbei greife ich in erster Linie auf diejenigen Publikationen zurück, die stärker auf den S. I. als empirische Forschungstradition denn als theoretische Position abstellen.
Dieser Beitrag diskutiert die Beziehung von Subjekt und Entwicklung aus erwachsenenpädagogischer Perspektive, wie sie in jüngerer Zeit die Überlegungen Joachim Ludwigs mit Blick auf akademisches Lehren und Lernen prägen. Für seine Auseinandersetzung erlangt die pädagogische Interaktion, also der soziale Zusammenhang des Lernhandelns, beispielsweise die Konstruktion und Selektion von Lernanforderungen, besondere Relevanz. Das Interesse an Problemen und Widerständen bei Lernenden spielt dabei ebenso eine entscheidende Rolle wie die Frage danach, inwiefern die Lernenden im Zuge des Lernprozesses ihre gesellschaftlichen Teilhabemöglichkeiten erweitern können, sich das Subjekt eben dadurch entwickelt. Für seine Überlegungen werden Fragen an das Verhältnis von Lernen und Bildung ebenso bedeutsam wie die kritische Frage an die Disziplin, inwiefern sie die Perspektive des Lernens wirklich zu ihrem Gegenstand macht oder machen will. Mithin geht es ihm um keine geringere Frage als inwieweit Erwachsenenpädagogik sich tatsächlich als Lernwissenschaft konstituiert. Diese Perspektive appliziert Joachim Ludwig nicht nur konsequent auf das Lernen Erwachsener im Allgemeinen, sondern verfolgt sie im Besonderen an einer Vielzahl institutioneller Zusammenhänge.
Empirische Sozialforschung erfährt in jüngster Zeit einen enormen Bedeutungszuwachs innerhalb der Disziplin und der Profession Sozialer Arbeit. Die historischen Anfänge dieser systematischen Erfassung und Deutung sozialer Wirklichkeit, die sich im Rahmen der bürgerlichen Sozialreformbewegungen und der Wohlfahrtspflege entwickelten, sind in der Rezeptionsgeschichte bislang kaum aufgegriffen worden. Deshalb rückt das Buch die „vergessenen“ Forschungstraditionen der Sozialen Arbeit ins Bewusstsein, um an diese anzuknüpfen sowie deren Zugangsweisen und Ergebnisse im Kontext der sich institutionalisierenden Sozialen Arbeit einer breiteren Öffentlichkeit zugänglich zu machen. Dabei geht es um das Sichtbarmachen von Prozessen des Fallverstehens einschließlich der Perspektive, wie damalige Protagonistinnen und Protagonisten versucht haben, dies methodisch auszubuchstabieren. Zugleich wird danach gefragt, inwieweit sich in diesen Vorgehensweisen bereits eine rekonstruktive Forschungslogik dokumentiert. Außerdem soll gezeigt werden, welche Ausschnitte der sozialen Wirklichkeit in den damaligen Studien beleuchtet und welche qualitativ und quantitativ ausgerichteten Verfahren dazu entwickelt werden. Die Beiträge geben sowohl einen Einblick in die frühe Phase empirischer Sozialforschung als auch in erste Ansätze fallbezogener Handlungsmethoden Sozialer Arbeit.
This article analyzes the need for engaging students in dialogical discourses, as a shared attitude, with transformative learning theory. The relationship between dialogue and learning is a relationship worth ruminating in an institutional learning context. It has been challenging to try to link advanced research work with
students’ learning and knowledge processes from letter writing to a theoretical frame which has not been the primary focus to date. In doing so, some questions arose, which I hope to answer in this paper. In a more general sense one could ask: what could be the outcome from linking transformative learning theory to students’
knowledge processes understood as experience? What is meant by experience, and in which ways could transformative learning benefit from classical views on knowledge and learning processes regarded as discovery and grounded in symbolic interactionist theory dating back to G.H. Mead? In addition, what could I learn for my research work from taking transformative learning into account on a deeper level? Furthermore, I wonder about the outcomes of using essential components of fostering transformative learning such as relationship, change, or critical reflection and how to understand those components from the lens of symbolic interactionism? In what way could Alfred Schütz inspire transformative learning theory through his considerations of the structure of knowledge acquisition processes as a biographical articulated experience? My empirical study (part I) investigates how human learning occurs and asks in which ways dialogues influence learning processes. Methodologically it is based on symbolic interaction theory. One of its leading assumptions is, that we usually know what we have learned, such as, for example, acquiring a special attitude for counselling, but we do not know in detail how we managed to acquire said attitude. The process disappears in the result. In order to capture students’ thinking and learning processes, the study creates a non-traditional method focusing the course of learning in academia. Due to my interest in the role of dialogue for learning processes the research design is based on letter series, mostly comprising of 9 to 12 letters, written by undergraduate and graduate students from the social sciences. Through exploring this writing assignment in more detail some aspects will be identified which are discussed in the context of fostering transformative learning, e.g. engaging students in discourse. Another theoretical assumption here is, that we only discover something new (and thus gain insight) when we detect a problem, or when we identify something to clear up or to solve. How students struggle for understanding something relevant for them and what role correspondent partners play, will be shown along with some selected empirical examples (part II). I will show that social relationships are a precondition for transformative learning, and it is the quality of relationships which influence the level of knowledge acquisition. Through some examples, I will explain which quality of relationship is necessary for learning in the sense of a discovery. Along with this it shall be revealed how learning in a transformative way relies on students’ irritation, disorientation and struggle for clarity which is - as far as I can see - underestimated in transformative learning theory. The final part (III) will summarize the benefits of the outcomes of my research for fostering transformative learning.
International geführte Debatten zur Verbindung von Forschung und Lehre an Universitäten befördern seit den 1990er Jahren Untersuchungen, die das akademische Lehren systematisch aus der Perspektive des Lernens erforschen. Dieser Spezialfall der Lehr-Lern-Forschung erlangt gegenwärtig als forschungsinformiertes Lehren (research-informed teaching) internationale Bedeutung und wird als wissenschaftliche Selbstthematisierung theoretisch diskutiert. Am Beispiel der Lehr-Lern-Forschungslinie „The Scholarship of Teaching and Learning“ zeigt der Aufsatz, dass es sich hierbei nur scheinbar um eine neue Perspektive auf akademisches Lehren und Lernen handelt. Diese These wird anhand ausgewählter Forschungsarbeiten der deutsch-sprachigen Bildungsgangforschung und Bildungsdidaktik belegt, die in den 1980er Jahren publiziert wurden. Auf der Basis einer vergleichenden Analyse von Merkmalen der jungen angelsächsischen Lehr-Lern-Forschungslinie mit Forschungsarbeiten der deutschsprachigen Bildungsgangforschung und Bildungsdidaktik werden Gemeinsamkeiten und Unterschieden zwischen der jüngeren und älteren Form der wissenschaftlichen Selbstthematisierung herausgearbeitet. Neben Gemeinsamkeiten hinsichtlich ihres Erkenntnisinteresses und der von ihnen eingesetzten Untersuchungsmethoden erweisen sich die Forschungslinien dort als verschieden, wo Aussagen über die mikro- und mesostrukturelle Dimension ihres Untersuchungsgegenstandes hinaus zu treffen wären. Indem sie die gesamtgesellschaftliche Dimension ihres Untersuchungsgegenstandes erkennbar zum Thema machen, gehen die älteren deutschsprachigen Arbeiten über die junge angelsächsische Forschungslinie hinaus. Bei einer Übertragung ins Englische könnten sie insofern als Pionierstudien einer international gerade hoch im Kurs stehenden Wissenschaft des Lehrens und Lernens transnationale Relevanz erlangen.
Becoming a Professional. Improving Social Action through Letter Writing in Social Work Education
(2014)
Social work takes place in multi-professional contexts. These contexts require skills in understanding meaning in order to intermediate from different perspectives in order to deal with cases successfully. Taking or looking at perspectives which differ from our own, and using them is - from a theoretical point of view - defined as dialogue (Kloepfer, 1982; Mead, 1965). A dialogue understanding as a “meeting of minds” (Mead 1965, 52) happens mostly during conversations, and also to a lesser degree from written information. Given the epistemic potential of writing for social work (Dias et al., 1999; White, Epston, 1990), this article specifically proves the potential of the study writing to initiate and keep up dialogical conversations in order to become a well-educated social worker. Therefore it discusses letter writing and its dialogical potential from a trans-disciplinary perspective, and through an empirical study of a series of letters written by social work students. The analysis methodologically involves grounded theory procedures (Straus, Corbin, 1990; Bromberg, 2014), and makes use of analytical methods, usually used for autobiographical narrative interviews (Riemann 2003; Schütze 2008). Along with the analysis, it will show how both addressed writing, as provided from letters, serve professional attitudes and acting through dialogical communication, promote dealings from different perspectives required in multi-professional social work contexts. The general idea that letters help us become better professional social (case) workers that Mary E. Richmond made nearly hundred years ago can now be verified by theoretical and empirical insights.
Obwohl bekannt ist, dass zwischen Schreiben und Denken eine Wechselwirkung besteht, die zur Generierung von Wissen beiträgt, wird diese Tatsache in ihrer Bedeutung für akademische Lehr-Lern-Prozesse häufig unterschätzt. Während die Erforschung studentischer Texte international bereits etabliert ist, nimmt sie im deutschsprachigen Raum, wo sich Schreibzentren und universitäre Schreibforschung bislang nur in Ansätzen herausgebildet haben, eine randständige Position ein. Anliegen des Textes ist es deshalb, Möglichkeiten aufzuzeigen, wie die Wechselwirkung von Schreiben und Denken am Beispiel studentischer Texte gegenwärtig international untersucht wird und welche Erkenntnischancen aus ihr für das Verstehen von akademischen Sozialisationsprozessen resultieren. Zwar wird hierzu gegenwärtig bereits ein breites methodisches Repertoire genutzt, rekonstruktive Verfahren der Textanalyse kommen allerdings kaum vor. Diese vor allem im deutschen Sprachraum ausdifferenzierten Methoden der Text- und Dokumentenforschung finden aufgrund ihrer Veröffentlichung in deutscher Sprache in angelsächsischen Diskursen kaum Berücksichtigung. Ihr Einbezug könnte indes massgeblich zur Erhellung des Zusammenspiels von studentischer Textproduktion und Erwerb von Wissen beitragen, deren Einsichten weit über die Schreibwissenschaft hinaus von Bedeutung wären.
Systematisches fallbezogenes Schreiben wurde bereits in der Entstehungsphase der Sozialen Arbeit als wirksame Strategie entdeckt, sich als Fallarbeiter in selbstreflexiver Weise mit seiner eigenen Rolle und Handlungspraxis auseinanderzusetzen (Richmond 1922, Sheffield 1920). Während dieses Merkmal professionellen Handelns zum Curriculum akademischer Professionalisierungsprozesse im angelsächsischen Sprachraum gehört, zählt es bislang nicht zum hiesigen Studium der Sozialen Arbeit. Der Artikel fragt deshalb nach den theoretischen Voraussetzungen und Bedingungen, unter denen Schreibprozesse bereits im Studium einen maßgeblichen Beitrag zur Entwicklung angehender Sozialarbeiter leisten können. Hierfür erweist sich nicht nur der enge Zusammenhang von Denken und Schreiben im Allgemeinen als relevant, sondern im Besonderen die Förderung dialogischen Schreibens. Es zeigt sich, dass der Brief zu diesem Professionalisierungsprozess in der Sozialen Arbeit einen besonderen, bisher indes vernachlässigten Beitrag leisten kann.