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Objective: The open expression of hatred, hostility, and violence against minorities has become a common online phenomenon. Adolescents are at particular risk of being involved in different hate speech roles (e.g., witness, perpetrator). However, the correlates of their involvement as perpetrators and the mechanisms that might explain their involvement in hate speech across different roles have not yet been thoroughly investigated. To this end, this study investigates moral disengagement and empathy as correlates of online hate speech perpetration and the moderation effects of empathy and moral disengagement in the relationship between witnessing and perpetrating online hate speech. Method: The sample consists of 3,560 7th to 9th graders from 40 schools in Germany and Switzerland. Self-report questionnaires were utilized to assess online hate speech involvement, moral dis- engagement, and empathy. Results: Multilevel regression analyses revealed that moral disengagement and witnessing online hate speech were positively associated with online hate speech perpetration, while empathy was negatively associated with it. The findings also showed that the positive relationship between witnessing and perpetrating online hate speech was stronger at higher levels of moral disengagement and weaker when moral disengagement was low. The association between witnessing and perpetrating online hate speech was weaker when adolescents had higher rather than lower levels of empathy. Conclusions: The findings underscore the need for prevention efforts to accelerate moral engagement and empathy as critical future directions in hate speech prevention. This study also contributes to our understanding of underlying mechanisms that explain adolescents’ involvement across different roles in hate speech.
Hintergrund. Während vermehrt Studienbefunde zur allgemeinen Gesundheitskompetenz (GK) vorliegen, mangelt es an Erkenntnissen zur digitalen GK im Jugendalter und deren Assoziationen mit Indikatoren des Gesundheitsverhaltens.
Methodik. Empirische Basis bildet eine von Oktober 2019 bis Februar 2020 im Bundesland Hessen durchgeführte Querschnittstudie mit 490 Schülerinnen und Schülern der Klassenstufe 8 und 9. Die digitale GK wurde mithilfe von 5 Subskalen des Digital Health Literacy Instrument (DHLI) erfasst, während der Verzehr von Obst, Gemüse und Softdrinks sowie die körperliche Aktivität als Indikatoren des Gesundheitsverhaltens herangezogen wurden. Als soziales Merkmal wurde neben dem Geschlecht und der Klassenstufe der subjektive Sozialstatus (SSS) berücksichtigt. Die Datenauswertung erfolgte uni-, bi-
und multivariat, wobei binärlogistische Regressionen für das Geschlecht und den SSS adjustiert wurden.
Ergebnisse. Über alle Items hinweg berichten 15,3–37,5 % der befragten Jugendlichen Schwierigkeiten bei der Beschaffung von und im Umgang mit digitalen Informationen. Differenziert nach sozialen Merkmalen finden sich für 2 Dimensionen der digitalen GK Unterschiede zuungunsten der Mädchen sowie durchgehend ein sozialer Gradient zuungunsten von Befragten mit niedrigem SSS. Jugendliche mit mittlerer und geringer digitaler GK weisen ein höheres Maß an geringer körperlicher Aktivität, nichttäglichem Obstverzehr und täglichem Konsum von zuckerhaltigen Getränken auf.
Diskussion. Die Befunde weisen auf einen Interventionsbedarf zur Förderung der digitalen GK insbesondere bei Jugendlichen mit geringem SSS hin. Die differenziellen Zusammenhangsmuster mit dem Gesundheitsverhalten bieten Ansatzpunkte für die Entwicklung spezifischer Interventionen. Als Lehr- und Lernort stellt die Schule u. a. aufgrund der Passung mit verpflichtenden Strategien der schulischen Medienkompetenzbildung ein geeignetes Setting dar.
Der Vortrag präsentiert erste Forschungsergebnisse zu Grenzziehungspraktiken in Bezug auf das Begriffsverständnis von Hatespeech. Dafür wurden Schüler*inen (n = 55), Lehrkräfte (n = 18) und Sozialpädagog_innen (n = 16) leitfadengestützt interviewt. Die Ergebnisse zeigen, dass die Befragten die Grenze zwischen sozial akzeptiertem Verhalten und Hatespeech entlang folgender Fragen verhandeln: Welche Gruppen sind das Ziel von Hatespeech, wie wird Hatespeech ausgeübt und wo findet sie statt? Die Interviewten ziehen die Grenze zwischen legitimen Meinungsäußerungen und Hatespeech sehr verschieden. Bei der Frage, welche Gruppen von Hatespeech betroffen sind, wird deutlich, dass abwertende Äußerungen gegen behinderte Schüler_innen eher als Hatespeech eingeordnet werden als Abwertungen gegen transgeschlechtliche Schüler_innen. In Bezug auf die Frage, wie Hatespeech ausgeübt wird, wird die Grenze zu Hatespeech häufig als überschritten gesehen, wenn sie im Zusammenhang mit Gewalt und Mobbing auftritt. Hinsichtlich der Frage wo Hatespeech auftritt, gaben die Befragten an, Hatespeech vorrangig als Online-Phänomen wahrzunehmen, wobei auch diverse Fälle von Hatespeech in der Schule beschrieben werden. Schlussfolgernd lässt sich ein Bedarf erkennen, Schüler_innen und pädagogisches Schulpersonal für unterschiedliche Zielgruppen, Ausdrucksformen und Fälle von Hatespeech in der Schule zu sensibilisieren, um Schule als einen diskriminierungskritischen Raum zu gestalten.
Hatespeech-Erfahrungen können sich negativ auf das Wohlbefinden auswirken (Krause et al., 2021). Als häufig erste Erwachsene, an die sich Schüler*innen hilfesuchend wenden können, liegt es in der Verantwortung des pädagogischen Schulpersonals, eine Intervention zu initiieren. Bisher wurde jedoch nicht untersucht, welche Interventionsmaßnahmen in Bezug auf Hatespeech in der Schulpraxis durchgeführt werden. Aus diesem Grund werden in dem vorliegenden Beitrag Interviews von Schüler*innen (n=21) und Pädagog*innen (n=27) zum Interventionshandeln des pädagogischen Schulpersonals bei Hatespeech ausgewertet. Die Ergebnisse weisen auf verschiedene Interventionsziele (Auflösen der beobachteten Hatespeech-Situation als kurzfristiges Primärziel sowie verhaltensbezogene und einstellungsbezogene Sekundärziele) hin. Weiterhin konnten zwei Interventionsstrategien unterschieden werden: direktiv-disziplinierende Interventionen (z.B. Bestrafungen, Instruktionen) und partizipativ-verhandelnde Interventionen (z.B. kompromissorientierte Mediationen, integrativ-konsensorientierte Verhandlungen). Insgesamt zeigt sich, dass Lehrkräfte auf ähnliche Strategien zurückgreifen wie bei anderen Gewaltphänomenen. Bei einstellungsmotivierter Hatespeech stößt eine rein verhaltenskonditionierende Interventionslogik jedoch an ihre Grenzen, woraus sich Forderungen nach Fortbildungsmaßnahmen für das Schulpersonal und Maßnahmen zur Stärkung einer Werteerziehung für die Schüler*innen ableiten lassen.
Many studies have focused on the effects of teachers’ well-being on the development of students, in particular their academic achievement. To date, little is known about the association between teachers’ well-being and students’ well-being. In the present study, we analyzed this relationship and examined the mediating role of teacher support using linked data from 2,686 students and 805 teachers from 48 schools in Germany. Multilevel regression analyses showed a relationship between teachers’ emotional exhaustion and students’ subjective health complaints and between teachers’ psychological well-being and students’ satisfaction with school. The latter association was mediated by teacher support as perceived by students. This study extends current knowledge about the relevance of teachers’ well-being to their students’ socio-emotional development and the mechanisms that underlie this association. Implications for promoting of mental health in schools and for future research are discussed.
Little is known about the current state of research on the involvement of young people in hate speech. Thus, this systematic review presents findings on a) the prevalence of hate speech among children and adolescents and on hate speech definitions that guide prevalence assessments for this population; and b) the theoretical and empirical overlap of hate speech with related concepts. This review was guided by the Cochrane approach. To be included, publications were required to deal with real-life experiences of hate speech, to provide empirical data on prevalence for samples aged 5 to 21 years and they had to be published in academic formats. Included publications were full-text coded using two raters (κ = .80) and their quality was assessed. The string-guided electronic search (ERIC, SocInfo, Psycinfo, Psyndex) yielded 1,850 publications. Eighteen publications based on 10 studies met the inclusion criteria and their findings were systematized. Twelve publications were of medium quality due to minor deficiencies in their theoretical or methodological foundations. All studies used samples of adolescents and none of younger children. Nine out of 10 studies applied quantitative methodologies. Eighteen publications based on 10 studies were included. Results showed that frequencies for hate speech exposure were higher than those related to victimization and perpetration. Definitions of hate speech and assessment instruments were heterogeneous. Empirical evidence for an often theorized overlap between hate speech and bullying was found. The paper concludes by presenting a definition of hate speech, including implications for practice, policy, and research.
Der vorliegende Beitrag informiert über 14 deutschsprachige Programme zur Prävention und Intervention bei Hatespeech unter Kindern und Jugendlichen (Jahrgangsstufen 5–12). Inhalte und Durchführungsmodalitäten derProgramme sowie Ergebnisse einer kriteriengeleiteten Qualitätseinschätzung anhand von fünf Kriterien werden im Hinblick auf deren Anwendung in der schulischen Praxis beschrieben und erörtert. Der Überblick über Schwerpunkte, Stärken und Entwicklungspotentiale schulbezogener Hatespeech-Programme ermöglicht Leser*innen eine informierte Entscheidung über den Einsatz der Programme in der Schule sowie in der offenen Kinder- und Jugendarbeit.
Hatespeech ist ein gesellschaftliches Phänomen, das auch die Lebenswelt Schule betrifft. Was jedoch pädagogisches Schulpersonal unter Hatespeech versteht, ist unklar und daher Thema der vorliegenden Interviewstudie mit Lehrkräften (n = 18) und Sozialpädagog_innen (n = 16). Die Ergebnisse zeigen, dass Hatespeech als Herabsetzung verschiedener strukturell unterdrückter Gruppen verstanden wird (z. B. Transpersonen, Homosexuelle, jüdische Personen). Die Befragten erkennen subtilere Formen von Hatespeech oft nicht als Problem an und verstehen Hatespeech vorranging als Online-Phänomen, obwohl auch Vorfälle in Schulen berichtet werden. Es lässt sich schlussfolgern, dass pädagogisches Schulpersonal für Offline-Hatespeech und subtilere Formen sensibilisiert werden muss, um ihre Interventionsbereitschaft zu steigern.
The COVID-19 pandemic led to drastic changes in schooling. Students, especially older adolescents and girls, felt it had a negative impact on their school performance. Adolescents experiencing a higher number of school closure days during the pandemic were more likely to report school pressure, with lack of personal interaction with teachers and, peers possibly being among the factors behind the link between school closure and school pressure. Remote learning processes may have contributed to feelings of added school pressure through lower learning concentration and engagement, inability to learn from online sources, difficulties in organizing study time and worries about the future. Only one in five adolescents liked school a lot during the pandemic. Adolescents from less well-off families reported more negative impacts on their school performance due to the pandemic. Those from better-off families reported more school pressure and less liking of school. Targeted efforts are needed to address the avoidable differences between the groups of adolescents affected by the COVID-19 pandemic. Adolescent experiences of the impact of the pandemic on their school experience should be heard and taken into consideration in the post-pandemic recovery.
Hate speech is a growing social problem with a wide range of negative consequences. The term "hate speech" describes derogatory expressions about people that refer to group characteristics (e.g., skin color, gender, religion). It is directed at people (directly or vicariously) with the intention of harming them and is potentially harmful at multiple different levels (e.g., individually, socially) (Kansok-Dusche et al., 2022). Inhumane statements against certain groups of people are not new phenomena. However, this form of expression of group- related misanthropy has become much more widespread in recent years (Hawdon et al., 2017). For example, evidence shows that young adolescents in particular increasingly observe hate material on the Internet (Smahel et al., 2020). After the Internet, school is a place where hate speech occurs and where children and adolescents witness but also become victims of hate speech (Castellanos et al., 2022; Kansok-Dusche et al., 2022). Schools represent a suitable location to address hate speech incidents and to prevent future hate speech.
To date, there is little evidence on the availability of school-based anti-hate speech programs and their quality. An initial review in the German-speaking countries found 14 of these programs. However, very few of them have been evaluated, and their interventions have not been derived from a theoretical model (Seemann-Herz et al., 2022).
This project is funded by the German Federal Ministry for Family Affairs, Senior Citizens, Women and Youth. The aim of the project is to compile a catalogue of internationally available anti-hate speech programs, that are targeted particularly at children and youth and that can be used to deal with hate speech in schools. Furthermore, their quality and utility are to be evaluated on a criteria-driven basis by two independent reviewers. In addition to assessing whether the programs are preventive and/or interventive in nature, the analysis focuses on the programs' understanding of the term "hate speech," the theoretical basis of the programs, the intended target group, and the availability of evaluation results. Further quality criteria will be generated in a preliminary study through a qualitative survey of 12 teachers and 12 students in Brandenburg. Here, the focus is primarily on the user-oriented characteristics of the programs and the needs of teachers and students.
Finally, the results of the systematic review will be used to derive recommendations for school practitioners. Recommendations for program developers will also be derived, with advice for further development, transfer, and adaptation of the programs. The poster will present and discuss the study design and preliminary results.
Introduction
Teachers play a vital part in bullying intervention in schools. Their front-line role in classrooms means they are often in a position to notice when bullying happens, and children may also report incidents directly to them (Colpin et al, 2021). Whether and how they respond to bullying sends important messages about the extent to which the behaviour is tolerated in school, and the relative success of actions has direct implications for the children involved, including whether the bullying stops, continues, or even worsens (Wachs et al, 2019). It is therefore important to understand the strategies they use to manage bullying. Whilst a body of empirical research has studied teacher intervention in bullying, the key aspects in the findings or the quality of this evidence has not been systematically examined. This systematic review therefore aims to answer the central question of ‘how do teachers identify and respond to bullying incidents among students?’ Subsidiary questions focus on how teachers determine if an incident of bullying has occurred; how teachers decide how to respond to bullying incident; what the strategies are that teachers use to respond to bullying incidents; the effectiveness of the responses for handling bullying situations, and how teachers’ bullying responses are measured.
Method
Following pre-registration via the Open Science Framework (Fischer et al., 2022), the following databases were selected for the literature search given their widespread access, reputation, and coverage: Web of Science, Scopus, PsycINFO, PubPsych, PubMed, and Cochrane Library. Each database was interrogated using following search terms: (bully* OR bullie*) AND (teacher OR school staff OR monitor OR whole school OR educator OR tutor OR teach* assist*) AND (interven* OR prevent* OR handl* OR respon* OR tackl* OR measure OR methods OR action OR strateg* OR reaction OR react* OR approach OR practice OR anti-bullying).
Both quantitative and qualitative studies were included. The search was restricted to publications in English or German, and no date range was imposed. Publications in peer-reviewed journals, book chapters, as well as grey literature were included. Title, abstracts, and keywords of the identified publications will be screened for inclusion and exclusion criteria. Inclusion criteria include the use of the term ‘bullying’ (or ‘mobbing’ for German-language publications), the school context and school age, and any responses to bullying incidents that are performed by teachers or other teaching staff. Exclusion criteria include solely theoretical publications, bullying at college, university, or workplace, bullying outside the school context, purely preventive strategies, and evaluations of complex anti-bullying programmes. For both the screening and the data extraction, the software Covidence will be used. The procedure and coding system was adapted from Fischer et al. (2021).
Results
The data extraction is based on a detailed coding manual that had been tested within the research team. Two members of the coding team will code each study included in the full-text analysis. The quality assessment will also be included in the data extraction process and will be done with two instruments: One instrument that was developed by the research team based on the GRADE system with a focus on clearly defined key concepts and research questions as well as methodological aspects (e.g., sample size, critical reflection on the methods used), and one instrument that is established and suitable for both qualitative and quantitative studies (Mixed Methods Appraisal Tool MMAT, Hong et al., 2018). This procedure simultaneously enables the evaluation of the newly developed quality assessment tool.
The data extraction is currently underway. The search in the databases and screening of title, abstract, and keywords is planned for spring 2023, and the data extraction will follow. At the WABF, we are going to present results on the quality assessment and interrater reliability as well as on the body of literature. In particular, the presentation of the results will focus on the breadth of teacher responses to incidents of bullying presented in the literature.
Conclusion
This systematic review provides a contemporary oversight of our existing knowledge on teacher intervention in bullying and highlights important avenues for further research. We will present detailed conclusions based on the results obtained.
The expected results will provide a significant overview of the growing research on teacher interventions for bullying and will help to identify research gaps in the existing literature. Further, the results will highlight tendencies towards certain research methods and approaches to study teacher intervention, which provides opportunities for researchers to seek alternative designs and techniques going forward, and will help to identify research gaps in the existing literature. The systematic analysis of previously studied teacher responses to incidents of bullying will provide a significant foundation for future research. The information on how teachers identify bullying cases and the decision-making pathways underlying their responses has not been systematically collected so far, so the expected findings will provide an important foundation for future research and practical teacher training on anti-bullying interventions. In particular, the findings gathered on the effectiveness of teacher responses will have significant implications for the training of teachers, and guidance that can be provided to support teacher practice in schools.
Selected references
Colpin, H., Bauman, S. & Menesini, E. (2021). Teachers’ responses to bullying: Unravelling their consequences and antecedents: Introduction to the special issue. European Journal of Developmental Psychology, 18(6), 781-797.
Fischer, S. M., Bauman, S., Maunder, R., Scheithauer, H., & Bilz, L. (2022). Teachers‘ interventions in bullying among students – A systematic review on how teachers react to and manage bullying situations. Preregistration Template from AsPredicted-org. https://doi.org/10.17605/OSF.IO/7VNBZ
Fischer, S. M., John, N. & Bilz, L. (2021). Teachers’ self-efficacy in preventing and intervening in school bullying: A systematic review. International Journal of Bullying Prevention, 3, 196-212.
Hong, Q. N., Fàbregues, S., Bartlett, G., Boardman, F., Cargo, M., Dagenais, P., Gagnon, M.-P., Griffiths, F., Nicolau, B., O’Cathain, A., Rousseau, M.-C., & Vedel, I. (2018). Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT) Version 2018. User Guide. Available under http://mixedmethodsappraisaltoolpublic.pbworks.com
Wachs, S., Bilz, L., Niproschke, S., & Schubarth, W. (2019). Bullying intervention in schools: A multilevel analysis of teachers’ success in handling bullying from the students’ perspective. Journal of Early Adolescence, 39(5), 642–668.
Trotz weltweiter Bemühungen zur Bekämpfung von Diskriminierungen bleibt Hatespeech (dt. Hassrede) in vielen Ländern ein wachsendes Problem. Hatespeech wird hier als intentional verletzende Äußerung über Personen verstanden, die herabwürdigend auf zugeschriebene Merkmale sozialer Gruppen Bezug nimmt (Kansok-Dusche et al., 2022). Hatespeech ist unter Jugendlichen weit verbreitet und auch im Schulkontext bedeutsam (Castellanos et al., 2023). Da Hatespeech mit negativen Konsequenzen für Betroffene und die Gesellschaft einhergeht, ist die Schule ein wichtiger Ort zur Hatespeech-Prävention.
Forschungsarbeiten zu verwandten Phänomenen wie Mobbing betonen die wichtige Rolle von Zeug:innen. Bei Hatespeech in Schulen besteht diesbezüglich noch Forschungsbedarf zu Counterspeech (dt. Gegenrede), also Reaktionen von Schüler:innen mit dem Ziel Hatespeech-Vorfälle zu stoppen.
Die vorliegende Studie möchte situative Einflüsse auf das Ausüben von Counterspeech untersuchen. Mit Bezug auf handlungstheoretische Ansätze und Befunde zum Hilfeverhalten wird im On- und Offline-Setting der Einfluss des modellhaften Verhaltens der Lehrkräfte und Mitschüler:innen ergründet. Wir erwarten eine höhere Bereitschaft zu Counterspeech („Ich würde etwas gegen diese Äußerung tun oder sagen“) bei Schüler:innen, wenn Lehrkräfte und andere Mitschüler:innen den Vorfall nicht ignorieren.
Die Stichprobe basiert auf Selbsteinschätzungen von 3225 Schüler:innen der Jahrgangsstufen 7 bis 9 aus 36 Schulen in Deutschland und der Schweiz. Zur Untersuchung unserer Forschungsfragen diente eine experimentelle Vignetten-Studie mit fiktionalen Hatespeech-Vorfällen. Die Vignetten variierten die Lehrkraft-Reaktion (ja/nein), die Reaktion eines anwesenden Mitschülers (ja/nein) und das Setting (online/offline).
Die Ergebnisse der aktuell laufenden Datenanalysen möchten wir im Rahmen des Symposiums vorstellen. Wir erhoffen uns neue Erkenntnisse zu den Bedingungen unter denen Schüler:innen bei Hatespeech eingreifen.
Die vorliegende Studie ermittelt erstmals Gründe für ausbleibende Interventionen durch pädagogische Fachkräfte bei Hatespeech-Vorfällen in der Schule anhand des Entscheidungsmodells für Hilfeverhalten, das einen fünfstufigen, kognitiven Abwägungsprozess beschreibt, der einer möglichen Intervention vorausgeht. Ausgewertet wurden 46 episodische Interviews mit Schüler:innen (n = 21), Lehrkräften (n = 16) und anderem pädagogischem Schulpersonal (n = 9) aus Berlin und Brandenburg. Die Analyse des qualitativen Datenmaterials zeigt, dass sich auf allen fünf Stufen des Abwägungsprozesses Gründe finden lassen, warum Interventionen bei Hatespeech ausbleiben: Das Schulpersonal kann Hatespeech nicht immer wahrnehmen (1), deutet es vor dem Hintergrund jugendtypischer bzw. gewaltvoller Sprachnormen teils nicht als interventionswürdig (2), übernimmt die Verantwortung teils nicht – insbesondere bei Online-Hatespeech (3), schätzt die eigenen Interventionskompetenzen als unzureichend ein (4) oder wägt Kosten und Nutzen eines möglichen Eingreifens zulasten einer tatsächlichen Interventionshandlung gegeneinander ab (5). Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass eine Sensibilisierung für Hatespeech und ihre Folgen für die Beteiligten, z. B. durch Aufklärung, die Verantwortungsübernahme stärken könnte. Im qualitativen Datenmaterial lassen sich zudem Wünsche des Schulpersonals nach Aus- und Weiterbildungsmöglichkeiten sowie Forderungen nach den notwendigen Kapazitäten im Schulalltag finden, um bei Hatespeech angemessen intervenieren zu können.
Bisher ist wenig darüber bekannt, wie Schulen mit Hatespeech unter Schüler*innen umgehen. Die vorliegende Untersuchung soll einen ersten Überblick über die Interventionsstrategien, -ziele und -effekte des Schulpersonals bei Hatespeech in der Schule geben. Dazu wurden 46 episodische Interviews mit Schüler*innen (n = 21), Lehrkräften (n = 16) und anderem pädagogischen Schulpersonal (n = 9) aus Berlin und Brandenburg ausgewertet. Im Ergebnis konnten acht Strategien klassifiziert werden (Bestrafungen, polizeiliche und juristische Maßnahmen, Instruktionen, Einbezug der Eltern, Einbezug anderer Schulakteur*innen, Mediationen, partizipativ-integrative Verhandlungen, schulexterne Projekt- und Trainingsangebote), denen jeweils Interventionsziele und berichtete Effekte zugeordnet werden konnten. Gemeinsamkeiten und Unterschiede mit Erkenntnissen aus der Mobbingforschung und Implikationen für die Schulpraxis sowie für weitere Forschung werden diskutiert.
Der psychischen Gesundheit von Kindern und Jugendlichen ist in den letzten Jahrzehnten verstärkte Aufmerksamkeit zuteil geworden. Immer deutlicher zeichnet sich ab, dass psychische Probleme im Kindes- und Jugendalter eine hohe Vorhersagekraft für psychische Erkrankungen im Erwachsenenalter haben. Gleichzeitig verfügen wir über einen immer breiter werdenden Erkenntnisstand zur Bedeutung des psychischen Wohlbefindens von Kindern und Jugendlichen für ihren schulischen Erfolg und für ihre soziale Teilhabe. Der vorliegende Beitrag nimmt die Lebenswelt Schule in das Blickfeld. Es werden Befunde zu schulbezogenen Ressourcen und Risikofaktoren für die psychische Gesundheit von Schüler*innen und zur Rolle von Lehrkräften bei der Früherkennung vorgestellt sowie Schlussfolgerungen für die Förderung der psychischen Gesundheit in der Schule gezogen.