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We report on the redox behaviour of the peroxygenase from Agrocybe aegerita (AaeAPO) which has been electrostatically immobilized in a matrix of chitosan-embedded gold nanoparticles on the surface of a glassy carbon electrode. AaeAPO contains a covalently bound heme-thiolate as the redox active group that exchanges directly electrons with the electrode via the gold nanoparticles. The formal potential E ° ′ of AaeAPO in the gold nanoparticles-chitosan film was estimated to be −(286 ± 9) mV at pH 7.0. The heterogeneous electron transfer rate constant (ks) increases from 3.7 in the scan rate range from 0.2 to 3.0 V s−1 and level off at 63.7 s−1.
Furthermore, the peroxide-dependent hydroxylation of aromatic compounds was applied to develop a sensor for naphthalene and nitrophenol. The amperometric measurements of naphthalene are based on the indication of H2O2 consumption. For the chitosan-embedded gold nanoparticle system, the linear range extends from 4 to 40 μM naphthalene with a detection limit of 4.0 μM (S/N = 3) and repeatability of 5.7% for 40 μM naphthalene.
Die deutschen Hochschulen stehen bei der inklusionspädagogischen Qualifizierung von Lehrkräften vor großen Herausforderungen. Bisher liegen für diesen Bereich im deutschsprachigen Raum nur vereinzelte Kompetenzmodelle und Standards vor, an denen sich Hochschulen bei der Entwicklung von Studiengängen orientieren können. Vor diesem Hintergrund wird im vorliegenden Beitrag untersucht, welches Kompetenzprofil einer Lehrkraft im inklusiven Setting sich abzeichnet, wenn man Modulhandbücher (MHB) von inklusionspädagogisch ausgerichteten Lehramtsstudiengängen analysiert. Untersucht werden die MHB von acht Studiengängen mit einer weitgehenden Verschränkung regel- und sonderschulpädagogischer Anteile an vier deutschen Universitätsstandorten. Als Vergleichsmaßstab wird hierbei das Kompetenzprofil der European Agency for Development in Special Needs Education (2012) zugrunde gelegt, weil es einen vergleichsweise hohen Differenzierungsgrad aufweist. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die in den MHB beschriebenen Kompetenzen vorrangig auf zwei der vier vorhandenen Werte im Kompetenzprofil der European Agency beziehen. Kompetenzbereiche innerhalb des Wertes Zusammenarbeit mit anderen und innerhalb des Wertes der persönlichen beruflichen Weiterentwicklung finden sich im Vergleich zu den Werten Wertschätzung der Vielfalt der Lernenden und Unterstützung aller Lernenden vergleichsweise selten. Mit Blick auf die Kompetenzdimensionen der European Agency (Wissen, Einstellungen, Fähigkeiten & Fertigkeiten) werden in den MHB insbesondere wissensbezogene Kompetenzdimensionen adressiert und seltener Fertigkeiten sowie Einstellungen. Diese und weitere Befunde werden vor dem Hintergrund der spezifischen Bedingungen der Lehrerbildung in Deutschland und dem Forschungsstand zu inklusionspädagogischen Lehrerkompetenzen innerhalb der GrundschullehrerInnenbildung diskutiert. Darüber hinaus werden Empfehlungen für eine inklusionspädagogisch ausgerichtete Curriculumentwicklung formuliert.