TY - BOOK A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Bartholomäus, Peter A1 - Bilz, Ludwig T1 - Schule ohne Hass : praxisbezogene Ergebnisse einer Untersuchung zur Qualität von Anti-Hatespeech-Programmen N2 - Junge Menschen werden online, aber auch im Schulalltag zunehmend Zeug:innen, Ziel und mitunter auch Ausübende von Hatespeech. Hatespeech ist eine Form menschenfeindlicher Äußerungen und stellt Schulen, zu deren Aufgaben auch Demokratiebildung gehört, vor besondere Herausforderungen. Um Schüler:innen für Hatespeech zu sensibilisieren, sie beim Umgang mit Hatespeech-Situationen zu unterstützen und ihnen erfolgreiche Strategien gegen Hatespeech zu vermitteln, steht eine Vielzahl an Anti-Hatespeech-Programmen zur Verfügung, deren Zielsetzungen, Umfang und Qualität sich stark voneinander unterscheiden. In einer durch das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend im Rahmen des Bundesprogramms „Demokratie leben!“ geförderten Studie wurden national und international verfügbare Anti-Hatespeech-Programme ermittelt und einer systematischen Qualitätsanalyse unterzogen. Dabei wurden 16 Qualitätskriterien einbezogen, die sowohl aus wissenschaftlicher als auch aus praxisbezogener Perspektive ermittelt wurden. Insgesamt wurden 27 Anti-Hatespeech-Programme eingeschätzt. In dieser Publikation werden die zentralen Ergebnisse zu den 27 Programmen praxisnah vorgestellt, sodass Praktiker:innen an Schulen eine fundierte Auswahl treffen können. Dazu werden die zentralen Inhalte, Zielgruppen und Kontextbedingungen wie z. B. Dauer, Format und Kosten, aber auch die Ergebnisse der Qualitätseinschätzung für jedes der 27 Programme vorgestellt. Für ausgewählte Situationen und Zielstellungen werden einzelne Programme exemplarisch näher beschrieben. Generelle Empfehlungen für die Auswahl von Programmen inklusive einer Checkliste runden die Publikation für Praktiker:innen ab. KW - Hassrede KW - Programme KW - Qualität KW - Schule Y1 - 2025 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:co1-opus4-69497 UR - file:///Users/Bilz/Downloads/Schule_ohne_Hass-2.pdf SN - 978-3-940471-81-9 PB - Brandenburgische Technische Universität Cottbus-Senftenberg, Institut für Gesundheit CY - Cottbus ET - 1 ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Macaulay, Peter J. R. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Staff communication at school and student–student relationship quality in the classroom : direct and indirect effects on students’ experiences as bullies, bullied, and bully-victims T2 - International Journal of Bullying Prevention N2 - Bullying research is often based upon Bronfenbrenner’s socioecological model, focusing on contextual level aspects associated with individual bullying experiences. Thus, various relevant contextual determinants of bullying have been identified, including classroom climate and school climate. However, even if interpersonal relationships are defined broadly in the definitions of classroom and (especially) school climate, its empirical investigation is limited to student–student or student–teacher relationships. In the current study, we included aspects of teacher–teacher relationships in the analyses by investigating staff communication at school. We investigated the associations between staff communication, student–student relationship quality in the classroom, and students’ bullying experiences. In addition, we investigated if staff communication may be indirectly linked to students’ bullying experiences via student–student relationships in the classroom. The sample was drawn from 556 teachers (79% female, Mage = 50.6, SDage = 8.44) and 2,071 students (49% female, Mage = 13.63, SDage = 1.17) in 114 classes across 24 schools in Germany. Two-level- and three-level models were performed. Findings suggest that rivalry as an aspect of student–student relationships in the classroom (a part of the classroom climate) is associated with students’ bullying experiences as bullies, victims, and bully-victims. While staff communication is not directly associated with students’ bullying experiences, it is indirectly associated with it via rivalry in the classroom. The findings also show that staff communication at school is associated with student–student relationships in the classroom. The study has implications for school-wide anti-bullying measures that should also include teacher–teacher aspects, and that future research should endeavour to include both class-level and school-level contexts. Y1 - 2025 U6 - https://doi.org/10.1007/s42380-024-00283-0 SN - 2523-3653 VL - 2025 PB - Springer Science and Business Media LLC ER - TY - GEN A1 - Reiß, Franziska A1 - Ottová-Jordan, Veronika A1 - Bilz, Ludwig A1 - Moor, Irene A1 - Dadaczynski, Kevin A1 - Helmchen, Ronja M. A1 - Schierl, Theresa A1 - Sendatzki, Saskia A1 - Rathmann, Katharina A1 - Kaman, Anne A1 - Deutschland, HBSC-Studienverbund A1 - Ravens-Sieberer, Ulrike T1 - Auswirkungen der Corona-Maßnahmen auf das Leben von Kindern und Jugendlichen: Ergebnisse der bundesweiten HBSC-Studie 2022 T2 - Journal of Health Monitoring N2 - Hintergrund: Die Eindämmungsmaßnahmen der COVID-19-Pandemie haben den Alltag vieler Menschen verändert. Untersucht wird, wie Kinder und Jugendliche die Auswirkungen der Corona-Maßnahmen auf verschiedene Lebensbereiche einschätzen. Methode: An der repräsentativen „Health Behaviour in School-aged Children (HBSC)“-Studie haben 2022 bundesweit N = 6.475 Schülerinnen und Schüler (11 –15 Jahre) teilgenommen. Mittels logistischer Regressionen wurden Zusammenhänge zwischen den wahrgenommenen Auswirkungen der Corona-Maßnahmen auf verschiedene Bereiche ihres Lebens und den Faktoren Alter, Geschlecht und familiärer Wohlstand untersucht. Ergebnisse: Zwei Jahre nach Pandemiebeginn berichteten Kinder und Jugendliche sowohl positive als auch negative Auswirkungen der Corona-Maßnahmen. Bei den sozialen Beziehungen nahm etwa die Hälfte der Befragten positive Auswirkungen wahr. Dagegen gab etwa jede bzw. jeder dritte Befragte Verschlechterungen bei der seelischen Gesundheit und den schulischen Leistungen an. Vor allem 11-Jährige, Jungen und Befragte mit hohem familiären Wohlstand berichteten von positiven Auswirkungen. Schlussfolgerungen: Die in Einzelbereichen positiven Auswirkungen der Pandemie auf das Leben von Kindern und Jugendlichen und die sich hier abzeichnende Resilienz (Widerstandskraft) sowie die Ergebnisse zu negativeren Einschätzungen von Jugendlichen, Mädchen und Befragten mit niedrigerem familiären Wohlstand können als Ausgangspunkt für eine bedarfsorientierte und zielgruppenspezifische Gesundheitsförderung in Krisenzeiten genutzt werden. Gegenstand zukünftiger Forschung sollten die Langzeitfolgen der Pandemie auf die Entwicklung junger Menschen sein. KW - HBSC KW - COVID-19-Pandemie KW - Kinder KW - Jugendliche KW - psychische Gesundheit KW - Soziale Beziehungen KW - Deutschland Y1 - 2025 UR - https://www.rki.de/DE/Aktuelles/Publikationen/Journal-of-Health-Monitoring/GBEDownloadsJ/Focus/JHealthMonit_2025_01_HBSC_CORONA.pdf U6 - https://doi.org/10.25646/12954 SN - 2511-2708 VL - 10 IS - 1 ER - TY - BOOK A1 - Stürmer, Elisabeth A1 - Bilz, Ludwig ED - Bilz, Ludwig T1 - Die Gründung und Funktionsweise von Schulzentren im Land Brandenburg : Abschlussbericht zur wissenschaftlichen Untersuchung im Auftrag des Brandenburger Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport T3 - Schriftenreihe des Instituts für Gesundheit N2 - Schulzentren sind Zusammenschlüsse von Grundschulen mit weiterführenden Schulen (Ober- oder Gesamtschulen) im Land Brandenburg. Sie sollen längeres gemeinsames Lernen fördern, Bildungsgerechtigkeit stärken und Synergieeffekte durch den Zusammenschluss von Primär- und Sekundarstufe erzielen. Im Auftrag des Brandenburger Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport wurden in dieser Studie der Gründungsprozess und die Funktionsweise von Schulzentren untersucht. Im Einzelnen zielten die Forschungsfragen auf die Motivlagen der AkteurInnen bei der Gründung, ihre Möglichkeiten der Beeinflussung des Prozesses, die Gelingensbedingungen und Hemmnisse sowie die Synergieeffekte. Weiterhin ging es um die zeitlichen Veränderungen der Motivlagen der beteiligten Akteur:innen, die Funktionsbedingungen von Schulzentren im Vergleich zu unverbundenen Schulen, die Rolle der Schulentwicklungsplanung und den Einfluss der Schulzentren auf die Schülerströme. Die Studie nutzte eine Kombination aus quantitativen und qualitativen Forschungsmethoden zur Untersuchung dieser Forschungsfragen. Es wurden wiederholte Online-Befragungen mit Lehrpersonen und Schulleitungen an allen 41 Schulzentren durchgeführt, schulstatistische Daten analysiert und kontrastierende Einzelfallstudien an sieben Schulzentren durchgeführt. Letztere umfassten ExpertInneninterviews mit AkteurInnen aus Bildungspolitik, Schulverwaltung und Einzelschulen sowie Dokumentenanalysen von Schulprogrammen und Schulentwicklungsplänen. Der Bericht stellt die Ergebnisse der Untersuchung vor und gibt auf dieser Grundlage Empfehlungen für die verschiedenen Phasen des Gründungsprozesses eines Schulzentrums. KW - Brandenburg KW - Gemeinschaftsschule KW - Schulfusion KW - Schulzentren Y1 - 2025 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:co1-opus4-69470 UR - https://opus4.kobv.de/opus4-btu/files/6947/IfG-Reihe_9.pdf SN - 978-3-940471-83-3 VL - 9 PB - Brandenburgische Technische Universität Cottbus-Senftenberg, Institut für Gesundheit CY - Cottbus ET - 1. Auflage ER - TY - CHAP A1 - Bilz, Ludwig ED - Schweer, Martin K. W. T1 - Ängste bei Schülerinnen und Schülern : Prävention und Intervention im schulischen Kontext T2 - Lehrer-Schüler-Interaktion : Inhaltsfelder, Forschungsperspektiven und methodische Zugänge N2 - In diesem Beitrag werden Ängste betrachtet, die im Kontext Schule auftreten und für die sich, neben der Frage nach der klinischen, auch die Frage nach der pädagogischen Relevanz stellt. Im Einzelnen wird auf Trennungs-, Leistungs- und Prüfungsängste sowie auf soziale Ängste eingegangen. Neben den Ursachen von Ängsten und Angststörungen werden Folgen von Ängsten, insbesondere für das Lernen in der Schule, und Herausforderungen bei der Diagnostik vorgestellt. Der Beitrag endet mit Handlungsempfehlungen für die gestufte Prävention und Intervention bei schulbezogenen Ängsten auf der Klassen- und Schulebene sowie auf der individuellen Ebene. Y1 - 2025 UR - https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/978-3-658-45042-7.pdf SN - 978-3-658-45041-0 U6 - https://doi.org/10.1007/978-3-658-45042-7_15 SP - 363 EP - 383 PB - Springer VS CY - Wiesbaden ET - 4., überarbeitete und aktualisierte Auflage ER - TY - CHAP A1 - Zeißig, Anke ED - Sommer, Doris ED - Austin, Robert D. ED - Vuyk, Alexandra ED - Ndetei, David M. ED - Prevelakis, Nicolas ED - Sacco, Pier Luigi ED - Velasco, Josefa Ros T1 - Boredom as the originator of a desideratum : reflections on the creative and suppressive consequences of boredom in the school context T2 - Boredom : the elephant in the room N2 - Bored children begin to draw, do crafts, to fidget - or they do something bad. Others fall silent, withdraw, or become lethargic. Research on school-related boredom has focused primarily on the negative consequences of boredom, such as decreased cognitive performance, motivation or attentativeness, or disruptiveness. These negative aspects of boredom can be contrasted by the notion that boredom can promote creative performance. This paper reflects on boredom's creative and suppressive consequences as an interplay of personality traits and behavioral possibilities in school situations, on the one hand, and as an interplay of situational experiences with constituent developmental processes on the other. It is proposed that boredom is a gauge of the learner's resonance with school content, learning and/or developmental relationships. Boredom indicates a psychological need and its desideratum. Thus, both creative and suppressive potentials are inherent in boredom. KW - Boredom KW - Creativity KW - Education KW - School KW - Spirituality Y1 - 2024 UR - https://www.frontiersin.org/research-topics/40178/pdf SN - 978-2-8325-5176-9 U6 - https://doi.org/10.3389/fsoc.2023.1214069 SN - 1664-8714 SN - 2297-7775 SP - 61 EP - 68 PB - Frontiers Media SA CY - Lausanne ER - TY - GEN A1 - Macaulay, Peter J. R. A1 - Baraldsnes, Dziuginta A1 - Brett, Hannah A1 - Paljakka, Antonia A1 - Fischer, Saskia M. T1 - Parent-teacher collaborations in preventing and tackling bullying and cyberbullying : a systematic review T2 - World Anti-Bullying Forum 2023, October 25–27, 2023, North Carolina, U.S.A. N2 - Introduction Research on bullying prevention and intervention is very often conducted against the theoretical background of socio-ecological models (e.g., the socio-ecological diathesis-stress model; Swearer & Hymel, 2015). This leads to a special focus on different social contexts, without which the complexity of bullying processes cannot be understood. In recent years, the role of the teacher in the bullying process has received special attention in research (Colpin et al, 2021). The importance of the teacher's actions in reducing existing bullying or preventing further bullying has been highlighted in various works, and the need to include teachers in anti-bullying measures and to train them actively in bullying intervention behaviour is emphasised in meta-analyses (Gaffney et al., 2019, 2021; Van Verseveld et al., 2019). When it comes to concrete steps for teachers, many anti-bullying programmes also emphasise the involvement of parents, which in some countries also results from legal requirements. A meta-analysis showed that school-wide anti-bullying programs with a component of parental involvement can be successful in reducing bullying perpetration and victimization (Huang et al., 2019). Furthermore, the involvement of parents is also important against the background of socio-ecological theory models, as parents represent a significant socialisation context. Cooperation between home and school can influence the behaviour of students as an influence from the mesosystem. However, only a few studies go beyond the requirement of such cooperation, and also the information provided on parent components in anti-bullying programs are limited (Huang et al., 2019). The aim of the systematic review is to identify research findings that provide information on the effectiveness and nature of home-school cooperation in bullying prevention and intervention. Method The aim is to identify and analyse literature that looks at 1) both the school context and the family context and 2) the interaction of the two contexts in relation to bullying occurrence, bullying development, bullying prevention and bullying intervention. For this purpose, a systematic literature search is conducted in the databases Cochrane Library, EBSCO, PsycINFO, PubMed, Scopus, and Web of Science. In addition, a call for grey literature will be distributed in relevant networks (e.g., International Society for Research on Aggression, national psychological societies in Germany, Austria, England, and Norway). The search term has not yet been finalised, but will contain the terms "Bully*", "Parent* OR Home" and "School OR teacher", which will be connected by AND. Both qualitative and quantitative studies will be included with no restrictions on the publication period. Publications in English and German will be included (other languages cannot be included, as only one person in the research team speaks another language and thus no double coding can take place). In the coming months, the research group will create and test a detailed coding manual specific for the research questions of the review. The quality assessment will be done through an established tool for qualitative and quantitative publications (e.g., Mixed Methods Appraisal Tool MMAT, Hong et al., 2018). The screening of titles, abstracts, and keywords according to inclusion and exclusion criteria as well as the full coding of the included publications will each be carried out by two persons. Interrater reliability will be calculated. Results Results are not yet available. We will be able to present the first results at the WABF. These will include, in particular, an overview of the identified relevant literature (e.g., number, information on publication types, sample size and country, result of quality assessment) and its research questions, as well as the summary of the identified results. Conclusion Through the systematic review, we will provide an up-to-date, comprehensive overview of the current state of the literature on parent-teacher collaboration in the context of bullying prevention and intervention. Detailed conclusions will be drawn from the initial findings, which can be presented at WABF. Implications for research/practice The comprehensive and up-to-date research review will identify research gaps and provide suggestions for future research on parent-teacher cooperation in the bullying context. By processing findings on the effect of the family and school developmental context on bullying processes when both contexts are considered simultaneously, implications for practice can also be expected. Previous findings call for collaboration between home and school in addressing bullying, and in some cases, as in the meta-analysis by Huang et al. (2019), depict its impact. However, details on the design of this cooperation, on hurdles and challenges, on legal frameworks and on aspects of cooperation that support a successful effect of cooperation are largely missing. By systematically compiling the findings to date, we provide not only academics but also practitioners with an up-to-date overview of the findings. This will enable practitioners to train teachers on collaborating with parents when incidents of bullying has occurred under consideration of recent scientific findings, supporting the practical usage of scientific findings. Selected References Colpin, H., Bauman, S. & Menesini, E. (2021). Teachers’ responses to bullying: Unravelling their consequences and antecedents: Introduction to the special issue. European Journal of Developmental Psychology, 18(6), 781-797. Gaffney, H., Ttofi, M. M. & Farrington, D. P. (2019). Evaluating the effectiveness of school-bullying prevention programs: An updated meta-analytical review. Aggression and Violent Behavior, 45, 111–133. Gaffney, H., Ttofi, M. M. & Farrington, D. P. (2021). What works in anti-bullying programs? Analysis of effective intervention components. Journal of School Psychology, 85, 37–56. Hong, Q. N., Fàbregues, S., Bartlett, G., Boardman, F., Cargo, M., Dagenais, P., Gagnon, M.-P., Griffiths, F., Nicolau, B., O’Cathain, A., Rousseau, M.-C., & Vedel, I. (2018). Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT) Version 2018. User Guide. Available under http://mixedmethodsappraisaltoolpublic.pbworks.com Huang, Y., Espelage, D. L., Polanin, J. R., & Hong, J. S. (2019). A meta-analytic review of school-based anti-bullying programs with a parent component. International Journal of Bullying Prevention, 1, 32–44. Swearer, S. M., & Hymel, S. (2015). Understanding the psychology of bullying. Moving toward a social-ecological diathesis-stress model. American Psychologist, 70(4), 344–353. Van Verseveld, M. D. A., Fukkink, R. G., Fekkes, M. & Oostdam, R. J. (2019). Effects of antibullying programs on teachers’ interventions in bullying situations. A meta‐analysis. Psychology in the Schools, 56(9), 1522–1539. Y1 - 2023 UR - https://osf.io/ex6m4 U6 - https://doi.org/10.17605/OSF.IO/BNDHG SP - 1 ER - TY - GEN A1 - Fionna, Zoellner A1 - Erhart, Michael A1 - Schütz, Raphael A1 - Napp, Ann-Kathrin A1 - Devine, Janine A1 - Reiss, Franziska A1 - Ravens-Sieberer, Ulrike A1 - Kaman, Anne T1 - Two decades of loneliness among children and adolescents : longitudinal trends, risks and resources : results from the German BELLA and COPSY studies T2 - European child & adolescent psychiatry N2 - Loneliness among young people is a significant public health concern, yet research on its prevalence, longitudinal trends, and associated risk and resource factors in Germany remains limited. This paper draws on two German longitudinal panel surveys with refreshment sampling – the BELLA study (2003–2017) and the subsequent COPSY study (2020–2024), and includes ten nationwide measurement points. The sample comprised N = 3,043 participants (49.9% female; age range 11–17 years) from the BELLA study, and N = 1,909 participants (51.0% female; age range 11–17 years) from the COPSY study. Our findings indicate that loneliness rates remained relatively stable between 2003 and 2017 (9.5–15.5%) but spiked dramatically in 2020 (34.6%) during the COVID-19 pandemic. By 2024, 20.5% of young people still reported feeling lonely at least sometimes during the past week. Consistently, girls were more likely to report loneliness than boys. Mixed model panel regression analyses identified key risk factors for loneliness, like female gender, screen time, parental mental illness, as well as mental and physical health complaints in children and adolescents. In contrast, personal, familial, and social resources were associated with lower levels of loneliness. While some degree of loneliness is a common experience in youth, persistent loneliness poses a risk to mental and physical health. Our findings underscore the need for targeted interventions, particularly in school, leisure, and family settings, where social and emotional skills can be fostered. KW - Loneliness KW - Mental health KW - Risk factors KW - Youth KW - Longitudinal KW - COVID-19 Y1 - 2025 UR - https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s00787-025-02779-6.pdf U6 - https://doi.org/10.1007/s00787-025-02779-6 SN - 1018-8827 VL - 2025 SP - 1 EP - 13 PB - Springer CY - Berlin ER - TY - GEN A1 - Moor, Irene A1 - Bucksch, Jens A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Reiß, Franziska A1 - Schierl, Theresa A1 - Schütz, Raphael A1 - Sendatzki, Saskia A1 - Winter, Kristina A1 - HBSC Studienverbund, A1 - Dadaczynski, Kevin T1 - Die Gesundheit von Schüler:innen in Deutschland : Ergebnisse der HBSC-Studie T2 - Public health forum N2 - Die HBSC-Studie ist die weltweit größte Studie zur Kinder- und Jugendgesundheit und erfasst alle vier Jahre die Gesundheit und das Gesundheitsverhalten im Schulkontext. Die aktuellen Ergebnisse in Deutschland weisen auf Handlungsbedarf in den Bereichen psychische Gesundheit, (Cyber-)Mobbing, Einsamkeit, körperliche Aktivität, Gesundheitskompetenz und gesundheitliche Chancengleichheit hin. Vor allem Mädchen, gender-diverse, ältere und sozioökonomisch benachteiligte Heranwachsende sollten adressiert werden. KW - Gesundheit KW - Gesundheitsverhalten KW - Gesundheitskompetenz KW - HBSC KW - Kinder und Jugendliche KW - Schule Y1 - 2025 U6 - https://doi.org/10.1515/pubhef-2025-0010 SN - 0944-5587 VL - 33 IS - 2 SP - 126 EP - 130 PB - De Gruyter CY - Berlin ; Boston, Massachusetts ER - TY - GEN A1 - Schütz, Raphael A1 - Reiss, Franziska A1 - Moor, Irene A1 - Kaman, Anne A1 - Bilz, Ludwig T1 - Lonely children and adolescents are less healthy and report less social support : a study on the effect of loneliness on mental health and the moderating role of social support T2 - BMC public health N2 - Background Loneliness among children and adolescents has been increasingly recognized as a public health issue, for example, because of its associations with mental health problems. Nevertheless, there is a lack of evidence regarding the links between loneliness and mental health and the potential buffering role of social support. Thus, this study aims to investigate the prevalence of loneliness among children and adolescents in Germany and its associations with mental health. Furthermore, we analyze whether social support is negatively correlated with loneliness and mental health problems and whether it acts as a moderator of the association between loneliness and mental health issues. Methods This study analyzed data from the Health Behavior in School-aged Children (HBSC) survey in Germany in 2022, which included 6,475 students aged 11, 13, and 15 years (girls: 50,6%, Mage = 13,4, SD = 1,7). Loneliness was measured via the University of California–Los Angeles Scale (UCLA) and a single-item measure. The mental health indicators included subjective health, life satisfaction, and multiple psychosomatic complaints. Social support from family, teachers, and classmates was assessed. Chi-square tests, t tests, logistic regressions, and moderation analyses were conducted. Results A total of 17.2% of the students reported high levels of loneliness. Compared with boys, girls and gender-diverse students reported higher rates of loneliness. High levels of loneliness were strongly linked to poorer subjective health (OR = 5.56, p <.001), lower life satisfaction (OR = 7.32, p <.001), and increased psychosomatic complaints (OR = 7.38, p <.001). High social support from family, teachers, and students was associated with reduced loneliness and better mental health outcomes. Teacher support in grades 7 and 9 buffered the effect of loneliness on multiple psychosomatic complaints. Conclusion The findings highlight that loneliness is a prevalent phenomenon among children and adolescents and is strongly associated with mental health issues. Greater social support is linked to reduced loneliness and better mental health, so targeted interventions to promote social support in schools and families are needed to address loneliness. Future research should explore longitudinal relationships and further elucidate the mechanisms underlying these associations. KW - Loneliness KW - Mental health KW - Social support KW - HBSC KW - Children KW - Adolescents Y1 - 2025 U6 - https://doi.org/10.1186/s12889-025-23247-5 SN - 1471-2458 VL - 25 SP - 1 EP - 21 PB - BioMed Central (BMC) CY - London ER - TY - CHAP A1 - Bilz, Ludwig ED - Pfetsch, Jan ED - Georges, Steffgen ED - Matthias, Böhmer T1 - Emotionale Störungen bei Schüler*innen T2 - Schulpsychologie : ein Lehrbuch für die Praxis N2 - Depressionen und Ängste gehören zu den häufigsten psychischen Problemen des Kindes- und Jugendalters und haben bei vielen Schüler*innen einen engen Bezug zur schulischen Umwelt. In diesem Kapitel wird auf die Symptomatik, Verbreitung, Diagnostik und Prävention/Intervention von Depressionen, Trennungsängsten, sozialen Ängsten, Leistungs- und Prüfungsängsten eingegangen. Dem Beitrag liegt ein dimensionales Verständnis von emotionalen Störungen zugrunde. Näher betrachtet werden depressive Beschwerden und Ängste, für die jenseits der klinischen Relevanz auch von Interesse ist, ob und wie sie die Entwicklung und das Lernen in der Schule beeinträchtigen. Y1 - 2025 SN - 978-3-662-71374-7 SN - 978-3-662-71375-4 U6 - https://doi.org/10.1007/978-3-662-71375-4_22 SP - 179 EP - 186 PB - Springer CY - Berlin ; Heidelberg ER - TY - CHAP A1 - Bilz, Ludwig ED - Pfetsch, Jan ED - Steffgen, Georges ED - Böhmer, Matthias T1 - Schul- und Klassenklima T2 - Schulpsychologie : ein Lehrbuch für die Praxis N2 - Das Schul- und Klassenklima steht für die Wahrnehmungen der schulischen Umwelt durch die Schüler*innen, z. B. wie sie den Unterricht, ihre Beziehungen untereinander oder zu den Lehrkräften einschätzen. Da das Klima an Schulen und in Klassen eng mit den Lernergebnissen, der sozialen Entwicklung und dem Wohlbefinden von Schüler*innen zusammenhängt, ist es ein wichtiger Gegenstand schulpsychologischer Diagnostik und Intervention. Dieser Beitrag geht auf die Definition und die Komponenten des Klimas an Schulen und Schulklassen ein und stellt verschiedene Erhebungsverfahren vor. Mit Bezugnahme auf zentrale Theorien wird auf die Auswirkungen des Klimas auf Schüler*innen und Lehrkräfte eingegangen, es werden Befunde zur Sicht deutscher Schüler*innen auf die Schule präsentiert sowie Strategien zur Förderung des Schul- und Klassenklimas vorgestellt. Y1 - 2025 SN - 978-3-662-71374-7 SN - 978-3-662-71375-4 U6 - https://doi.org/10.1007/978-3-662-71375-4_7 SP - 55 EP - 61 PB - Springer CY - Berlin ; Heidelberg ER - TY - GEN A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Bilz, Ludwig A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bartholomäus, Peter T1 - What works in hate speech prevention and intervention in schools? : results of a systematic review of school-based programs to deal with hate speech T2 - World Anti-Bullying Forum, June 11 – 13, 2025, Stavanger, Norway N2 - Hate speech (HS) is a global issue. The intentional expression of group-related derogation has become more widespread in recent years and potentially bears negative consequences for individuals, communities, and societies (Kansok-Dusche et al., 2023). After the internet, the school is a context where children and adolescents perpetrate and witness HS or become victims of it (Castellanos et al., 2023). However, schools also represent a suitable location to address HS incidents and to prevent future HS. To date, there is limited evidence on the availability, quality, and effectiveness of school-based programs to deal with HS. This systematic review aims to compile a catalog of available school-based programs on HS that particularly target children and adolescents. Two independent reviewers evaluated the programs’ quality on a criteria-driven basis. The quality criteria combine perspectives from science (e.g., Nation et al., 2003) and secondary school teachers, and from students. The perspectives of the school practitioners were collected in qualitative interviews and focus group discussions. Two coders extracted the quality criteria using grounded theory methods. Of the 27 programs identified, 25 originate from Europe. The presentation will provide an overview of the programs and their quality results. Recommendations will be given for program implementation in schools and for further program improvement. Y1 - 2025 UR - https://friends.se/uploads/sites/2/2025/11/WABF-2025-Digital-program-for-web.pdf U6 - https://doi.org/https://doi.org/10.17605/OSF.IO/MQWGJ SP - 1 EP - 17 ER - TY - GEN A1 - Zeißig, Anke A1 - Moeller, Julia A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - How students’ unsatisfied needs in class situations relate to their current boredom : an experience sampling method study T2 - Preprint N2 - Boredom in classrooms is attributed to a lack of meaningfulness, over- or under challenging tasks, a lack of mental stimulation or a lack of autonomy. Previous research has mostly studied the effect of these few needs separately of each other, leaving questions about the comparative effects of different psychological needs on boredom unanswered. The present study integrates these predictors and combines them with six others in one joint study, to determine the respective contribution of each individual unsatisfied needs to boredom in the classroom in comparison with the others, differentiating between the situational and personal levels.A pre-registered study was conducted with 111 ninth-grade students at secondary schools. The study used the Experience Sampling Method (ESM), examining students’ boredom directly in classroom situations. Unsatisfied needs and boredom were recorded on average 15 times for each student in various teaching situations.Multilevel regression analyses showed that unsatisfied needs, particularly for mental stimulation, but also for competence, autonomy, and meaningfulness, predicted students' boredom in the classroom. The unsatisfied need for relatedness (i.e. sense of belonging or relationship) was not a direct predictor of boredom, but significantly interacted with gender in predicting boredom. Unsatisfied needs for luxury/aesthetics, influence, self-esteem, physical thriving and security had no predictive effect on boredom. Differences in boredom between individuals were partly explained by gender, as boys experienced higher boredom than girls. Within the individuals, there was a difference between school subjects, with higher boredom in language than in science lessons. The study augments the previously few and isolated findings on the association between unsatisfied psychological needs and boredom. KW - Boredom KW - Psychological Needs KW - Education KW - School KW - Experience Sampling Y1 - 2025 U6 - https://doi.org/10.21203/rs.3.rs-7211748/v1 PB - Research Square ER - TY - GEN A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Wachs, Sebastian A1 - Wettstein, Alexander A1 - Bilz, Ludwig T1 - Associations between teachers’ latent competency profiles and their hate speech interventions in school : a multilevel person-centered approach T2 - 27th Workshop on Aggression (November 26-28, 2025) Y1 - 2025 U6 - https://doi.org/10.17605/OSF.IO/ZD79H SP - 1 EP - 21 ER - TY - VIDEO A1 - Kansok-Dusche, Julia ED - Gesellschaft für Medienpädagogik und Kommunikationskultur e.V. (GMK), T1 - Schulbezogene Programme zum Umgang mit Hatespeech : empirische Erkenntnisse und praxisnahe Ansätze für Programmentwickelnde [Vortrag vom 5.12.2025] N2 - Im ersten Teil des Vortrags werden die wichtigsten Ergebnisse der systematischen Qualitätseinschätzung von 27 Anti-Hatespeech-Programmen kurz und praxisnah zusammengefasst. Der zweite Teil beinhaltet die Vorstellung empirischer Ergebnisse zu Einflussfaktoren auf Lehrkräfte-Interventionen im Umgang mit Hatespeech-Vorfällen, die durch Befragungen von Lehrkräften im Sekundarschulbereich ermittelt wurden. Potenziale zur Integration und Weiterentwicklung dieser Erkenntnisse in schulbezogenen Anti-Hatespeech-Programmen werden aufgezeigt. Y1 - 2025 UR - https://hass-im-netz.gmk-net.de/schule-hatespeech-online-2025/ UR - https://www.youtube.com/watch?v=vN9SgrN1UGI&t=2s ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig T1 - Hatespeech hat Folgen T2 - G+G Spezial Y1 - 2026 UR - https://www.aok.de/pp/fileadmin/bereiche/g_g/_Gesundheit_und_Gesellschaft/Magazine/Januar_2026/25.0210_G_G_Spezial_Gemeinsam_gegen_Hass_final_01.pdf SN - 1436-1728 VL - 2026 IS - 1 SP - 16 EP - 17 PB - AOK Medien GmbH CY - Remagen ER -