TY - GEN A1 - Zeißig, Anke A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Möller, Julia A1 - Bilz, Ludwig T1 - The association between boredom and creativity in educational contexts: A scoping review on research approaches and empirical findings T2 - Review of Education N2 - Assumptions around the association between boredom and creativity are contentious. Although studies suggest positive effects of boredom, it is also considered a negative predictor of creativity. Researchers also assume that creativity reduces boredom, but boredom can also occur during creative tasks. In this review, we identify and systematise the empirical evidence available to date on the association between creativity and boredom in educational contexts. The string‐guided electronic search yielded 2849 publications. Nineteen publications based on 27 empirical studies met the inclusion criteria. Two reviewers extracted definitions, theories, methods, operationalisations, measurement instruments, and outcomes from the studies using a coding scheme. We identified a range of different theoretical and methodological approaches. The largest cache of empirical evidence was obtained from experimental and quasi‐experimental studies (five positive associations, four negative, two contradictory, and three insignificant results). Correlation studies identified three negative, one contradictory, and seven insignificant correlations between boredom and creativity. In addition, two studies with exploratory, statistically not relevant results contributed to the body of research. The results from the identified and evaluated studies argue both for and against the sensitivity of creative processes in relation to boredom—but a clear causal, positive or negative effect of boredom on creativity is not currently supported by the empirical evidence available. Previous research has also not yet demonstrated an apparent effect of creative states or traits on academic boredom. Future research should aim to explore under what circumstances different relationships between boredom and creativity can be observed and reliably replicated. KW - Education Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.1002/rev3.3470 SN - 2049-6613 VL - 12 IS - 1 ER - TY - GEN A1 - Wachs, Sebastian A1 - Wettstein, Alexander A1 - Bilz, Ludwig A1 - Espelage, Dorothy L. A1 - Wright, Michelle F. A1 - Gámez-Guadix, Manuel T1 - Individual and Contextual Correlates of Latent Bystander Profiles toward Racist Hate Speech: A Multilevel Person-centered Approach T2 - Journal of Youth and Adolescence N2 - Prior research into bystander responses to hate speech has utilized variable-centered analyses — such approaches risk simplifying the complex nature of bystander behaviors. Hence, the present study used a person-centered analysis to investigate latent hate speech bystander profiles. In addition, individual and classroom-level correlates associated with the various profiles were studied. The sample included 3225 students in grades 7–9 (51.7% self-identified as female; 37.2% with immigrant background) from 215 classrooms in Germany and Switzerland. The latent profile analysis revealed that four distinct profiles could be distinguished: Passive Bystanders (34.2%), Defenders (47.3%), Revengers (9.8%), and Contributors (8.6%). Multilevel logistic regression models showed common and distinct correlates. For example, students who believed that certain social groups are superior were more likely to be Revengers and Contributors than Passive Bystanders, students who felt more connected with teachers were more likely to be Defenders, and students who were more open to diversity were less likely to be Contributors than Passive Bystanders. Students were less likely Defenders and more likely Revengers and Contributors than Passive Bystanders in classrooms with high rates of hate speech perpetration. Further, in classrooms with high hate speech intervention, students were more likely to be Defenders and less likely to be Contributors than Passive Bystanders. In classrooms with stronger cohesion, students were more likely to be Defenders and less likely to be Contributors than Passive Bystanders. In conclusion, the findings add to our understanding of bystander profiles concerning racist hate speech and the relevance of individual and classroom-level factors in explaining various profiles of bystander behavior. KW - Hate speech KW - Bystanders KW - School climate KW - Social skills KW - Latent profile analysis KW - Multilevel modeling Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.1007/s10964-024-01968-x SN - 0047-2891 VL - 53 IS - 6 SP - 1271 EP - 1286 PB - Springer Science and Business Media LLC ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig T1 - Aufwachsen in Krisenzeiten: Die HBSC-Gesundheitsstudie in Brandenburg T2 - Sicherheit im Wandel. 29. Deutscher Präventionstag KW - HBSC KW - Brandenburg KW - Gesundheit KW - Gesundheitsverhalten Y1 - 2024 UR - https://www.praeventionstag.de/nano.cms/29-dpt-uebersicht U6 - https://doi.org/10.13140/RG.2.2.23128.92162 ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Wachs, Sebastian A1 - Wettstein, Alexander T1 - Teachers’ intervention strategies for handling hate-speech incidents in schools T2 - Social Psychology of Education N2 - Despite ongoing global efforts to combat discrimination, hate speech is a growing problem in many countries. Hate speech is also widespread among young people and thus also affects schools. Because of the negative consequences of hate speech for the targeted individuals and for society in general, schools and teachers are generally encouraged to moderate hate speech. This binational study examines intervention strategies for hate speech in schools using the newly developed Hate-Speech Interventions Scale for Teachers. Data from German and Swiss teachers (N = 486) were analyzed. Self-reported strategies were best described using a three-factor structure. Teachers primarily direct their interventions at those directly involved in hate speech and frequently employ teaching-oriented strategies. In comparison, external partners and colleagues are relatively rarely involved. Measurement invariance testing supported the scales’ construct validity. A link was found between the use of these strategies, teachers’ task-specific self-efficacy, gender, and professional experience. These results indicate that schools should play an important role in moderating hate speech and that increasing teachers’ confidence in their own ability to address this phenomenon could be an important element of teacher training. KW - Hate speech KW - Intervention KW - Teacher KW - School KW - Self-efficacy KW - Professional experience Y1 - 2024 UR - https://link.springer.com/article/10.1007/s11218-024-09929-9 U6 - https://doi.org/10.1007/s11218-024-09929-9 SN - 1381-2890 ER - TY - BOOK A1 - Schütz, Raphael A1 - Bilz, Ludwig T1 - Einsamkeit bei Kindern und Jugendlichen im Kontext Schule N2 - Hintergrund: Einsamkeit ist bei Kindern und Jugendlichen weit verbreitet und steht mit zahlreichen physischen, psychischen und schulischen Faktoren im Zusammenhang. Für Deutschland liegen dazu jedoch erst wenige empirische Erkenntnisse vor. Ziel dieser Expertise ist es daher, einen Überblick des Forschungsstandes zum Thema zu liefern und mit Hilfe aktueller Daten zu untersuchen, inwieweit Einsamkeit bei Kindern und Jugendlichen mit schulischen Aspekten (Schulform, Schulzufriedenheit, schulischen Belastungen und schulischer Unterstützung) in Verbindung steht. Methodik: Ausgewertet werden Daten der Health Behaviour in School-aged Children Studie (HBSC) Brandenburg. Die HBSC-Studie ist ein internationales Forschungsvorhaben, das im Turnus von vier Jahren unter der Schirmherrschaft der Weltgesundheitsorganisation durchgeführt wird. Rund 4.000 Schüler*innen der Klassenstufen 5, 7 und 9 aus allgemeinbildenden Schulen in Brandenburg wurden unter anderem zu ihrem Erleben von Einsamkeit und ihren Wahrnehmungen der schulischen Umwelt befragt. Ergebnisse: Mehr als 10 % der Schüler*innen können als einsam eingestuft werden, wobei Mädchen, Heranwachsende mit der Geschlechtszuschreibung „Divers“ und ältere Jugendliche stärker betroffen sind. Einsame Schüler*innen berichten von einer höheren schulischen Belastung, einer geringeren Schulzufriedenheit und geringerer Unterstützung durch Lehrkräfte und Mitschüler*innen. Schlussfolgerung: Einsamkeit in der Kindheit und Jugend spielt auch im schulischen Kontext eine wichtige Rolle. Schüler*innen sollten in ihren emotionalen und sozialen Kompetenzen gestärkt werden. Lehrkräfte können zu einem positiven Schulklima und einer sozialen Unterstützung der Lernenden beitragen und so Einsamkeit begegnen. KW - Einsamkeit KW - Schule KW - Kinder KW - Jugendliche KW - HBSC Y1 - 2024 UR - https://kompetenznetz-einsamkeit.de/download/8130/?tmstv=1718273575 SN - 978-3-88493-275-9 PB - Institut für Sozialarbeit und Sozialpädagogik e.V. – Kompetenznetz Einsamkeit CY - Berlin ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bartholomäus, Peter T1 - What works in hate speech intervention and prevention in schools? First results of a systematic review T2 - 28TH WORKSHOP ON AGGRESSION N2 - Hate speech is a global social problem with a multitude of negative consequences. Derogatory expressions against certain groups of people are not a new phenomenon. However, hate speech has become much more widespread in recent years. After the Internet, the school is a place where hate speech occurs and where children and young people perpetrate, witness, and become victims of hate speech (Castellanos et al., 2023; Kansok-Dusche et al., 2023). Schools represent a suitable location to address hate speech incidents and to prevent future hate speech. To date, there is limited evidence on the availability, quality, and effectiveness of school-based anti-hate speech programs. The objective of this systematic review is to compile a catalogue of available anti-hate speech programs, that are particularly aimed at children and youth and that can be used to deal with hate speech in schools. Furthermore, their quality and utility are to be evaluated on a criteria-driven basis by two independent reviewers. The presentation will provide an overview of the 27 programmes identified and the initial results regarding their quality. Recommendations are given for the implementation of these programmes in schools and for their further improvement. Y1 - 2024 UR - https://www.ntu.ac.uk/__data/assets/pdf_file/0030/2539218/28th-Workshop-on-Aggression-Programme.pdf U6 - https://doi.org/10.13140/RG.2.2.35879.97440 CY - Nottingham ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig A1 - Wettstein, Alexander A1 - Wachs, Sebastian A1 - Kansok-Dusche, Julia T1 - What matters for a teachers’ response to hate speech in school? Associations between teachers’ social dominance orientation and empathy with their hate speech interventions in school T2 - 28th Workshop on Aggression, Nottingham Trent University, Nottingham (UK) Y1 - 2024 UR - https://osf.io/dje2m U6 - https://doi.org/10.17605/OSF.IO/HC3K6 ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Mobbing und Cybermobbing unter Schüler*innen. Eine Herausforderung für die ganze Schule T2 - Dreizehn - Zeitschrift für Jugendsozialarbeit Y1 - 2024 UR - https://jugendsozialarbeit.de/wp-content/uploads/2024/11/KVJSA_Dreizehn_Nr32_Web.pdf SN - 1867-0571 VL - 32 SP - 16 EP - 19 ER - TY - RPRT A1 - HBSC Studienverbund Deutschland, A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Schulisches Mobbing und Cybermobbing von Kindern und Jugendlichen - Faktenblatt zur Studie Health Behaviour in School-aged Children 2022 Y1 - 2024 UR - https://hbsc-germany.de/wp-content/uploads/2024/12/Faktenblatt_SchulischesMobbingUndCybermobbing_2022_0512_SF_PK.pdf ER - TY - RPRT A1 - HBSC Studienverbund Deutschland, A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Bilz, Ludwig T1 - Schulisches Belastungserleben von Kindern und Jugendlichen - Faktenblatt zur Studie Health Behaviour in School-aged Children 2022 Y1 - 2024 UR - https://hbsc-germany.de/wp-content/uploads/2024/12/Faktenblatt_Schulisches-Belastungserleben-2024_R1_FINAL_PK.pdf ER - TY - GEN A1 - Schütz, Raphael A1 - Bilz, Ludwig T1 - Increasing loneliness among children and adolescents from 2018 to 2022: A cross-sectional survey before and after the onset of the COVID-19 pandemic T2 - The 27th Biennial Meeting of the International Society for the Study of Behavioural Development (ISSBD) Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.13140/RG.2.2.29755.43047 CY - Lissabon ER - TY - GEN A1 - Kansok-Dusche, Julia ED - Wachs, Sebastian ED - Stefanelli, Frederica T1 - Teachers’ political didactical beliefs and their handling of Hate Speech in school [Talk] T2 - Symposium: Combatting adolescent hate speech: empirical insights and innovative prevention strategies. [Symposium]. KW - teachers, hate speech, beliefs, competence, interventions, school Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.17605/OSF.IO/DWYEV CY - Lisbon, Portugal ER - TY - GEN A1 - Dadaczynski, Kevin A1 - Moor, Irene A1 - Bucksch, Jens A1 - Winter, Kristina A1 - Schierl, Theresa A1 - Bilz, Ludwig A1 - Reiß, Franziska T1 - Gesundheitsverhalten und Gesundheit von Kindern und Jugendlichen in Deutschland. Ergebnisse der Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) Studie 2022 T2 - Gesundheit – gemeinsam. Kooperationstagung der Deutschen Gesellschaft für Medizinische Informatik, Biometrie und Epidemiologie (GMDS), Deutschen Gesellschaft für Sozialmedizin und Prävention (DGSMP), Deutschen Gesellschaft für Epidemiologie (DGEpi), Deutschen Gesellschaft für Medizinische Soziologie (DGMS) und der Deutschen Gesellschaft für Public Health (DGPH). Dresden Y1 - 2024 UR - https://www.egms.de/static/en/meetings/gmds2024/24gmds888.shtml U6 - https://doi.org/10.3205/24gmds888 PB - German Medical Science GMS Publishing House CY - Düsseldorf ER - TY - GEN A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Bilz, Ludwig A1 - Wettstein, Alexander A1 - Wachs, Sebastian T1 - Überzeugungen von Lehrkräften und ihre Interventionen bei Hatespeech in der Schule T2 - Symposium (Chair Saskia Fischer): “Gewaltphänomene in der Schule: Die Rolle der Lehrkraft im Umgang mit Mobbing & Hatespeech” (19.9.2024). 53. Kongress der Deutsche Gesellschaft für Psychologie (DGPs). Universität Wien, Österreich. Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.17605/OSF.IO/X9UW2 ER - TY - GEN A1 - Schittenhelm, Catherine A1 - Kops, Maxime A1 - Moosburner, Maeve A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Wachs, Sebastian T1 - Cybergrooming victimization among young people: a systematic review of prevalence rates, risk factors, and outcomes T2 - Adolescent Research Review N2 - Adolescence is marked by a unique blend of factors, including adolescents’ exploration of their emerging sexuality and growing engagement with digital media. As adolescents increasingly navigate online spaces, cybergrooming victimization has emerged as a significant concern for the development and protection of young people. Yet, there is a lack of systematic analyses of the current state of research. To this end, the present systematic review aimed to integrate existing quantitative research on prevalence rates, risk factors, and outcomes of cybergrooming victimization, informed by an adaptation of the General Aggression Model. Studies providing self-reported data on cybergrooming victimization of people between the ages of 5 and 21 were included. A total of 34 studies met all inclusion criteria, with most focusing on adolescence. Reported prevalence rates were characterized by strong heterogeneity, which could largely be attributed to the underlying methodology. Overall, the included studies showed that at least one in ten young people experiences cybergrooming victimization. Findings further indicated that various factors, for example, being a girl, being older, engaging in risky behavior, displaying problematic Internet use, reporting lower mental well-being, and experiencing other types of victimization, are positively associated with cybergrooming victimization. However, most studies’ cross-sectional designs did not allow for an evidence-based classification into risk factors, outcomes, and co-occurrences, so findings were embedded in the proposed model based on theoretical considerations. In addition, there is a noted lack of studies that include diverse samples, particularly younger children, LGBTQIA+ youth, and young people with special educational needs. These findings emphasize that cybergrooming victimization is a prevalent phenomenon among young people that requires prevention and victim support addressing multiple domains. Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.1007/s40894-024-00248-w SN - 2363-8346 PB - Springer Science and Business Media LLC ER - TY - GEN A1 - Zeißig, Anke A1 - Möller, Julia A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Bedürfnisbezogene Korrelate der Langeweile und Indikatoren der Kreativität im Unterrichtskontext T2 - 53. DGPs-Kongress / 15. ÖGP-Konferenz, 16.-19. September N2 - Langeweile ist eine der am häufigsten und intensivsten erlebten Emotionen im Unterricht. Studien zeigen, dass die Langeweile eine oberflächliche Verarbeitung von Informationen zur Folge haben kann, kognitive und metakognitive Fähigkeiten sowie anwendungsbezogenes, problemlösendes und nachhaltiges Lernen beeinträchtigen und sich negativ auf akademische Leistungen auswirken kann. Auf der anderen Seite sehen Forschende die Langeweile als ein Signal an, dass eine Ausrichtung mentaler Prozesse zu Sinnhaftigkeit und Kreativität ermöglichen und ungenutzte kognitive Potenziale erschließen könnte. Ein Schlüssel für das Verständnis und die Untersuchung dieser scheinbar widersprüchlichen Annahmen könnten bedürfnisbezogene Korrelate der Langeweile sein. Je nach assoziierter Bedürfnislage (z.B. Kompetenz, Autonomie, Stimulation, Sinnhaftigkeit) könnten sich unterschiedliche Verbindungen eines Zustandes der Langeweile zu kreativen Impulsen ergeben. Diese Annahme wird in einer Studie mit Lernenden der 9. Klassen in Gymnasien mit einer Experience-Sampling-Erhebung untersucht. Die aktuell laufenden Erhebungen finden jeweils eine Woche pro Klasse statt. Die Lernenden werden dabei jeweils mehrfach in verschiedenen Unterrichtssituationen untersucht. Wir wollen ermitteln, inwieweit das Aufkommen von Langeweile in Unterrichtssituationen mit unerfüllten psychischen Bedürfnissen assoziiert ist und ob ein empfundener Mangel an Stimulanz oder Sinnhaftigkeit mit Kreativitätsimpulsen verbunden ist. Wir stellen erste Ergebnisse vor und diskutieren diese vor dem Hintergrund einer differenziellen Betrachtung der Daten der Lernenden. KW - Langeweile KW - Kreativität KW - Psychische Bedürfnisse Y1 - 2024 UR - https://dgps2024.univie.ac.at/program/ U6 - https://doi.org/10.23668/psycharchives.15449 CY - Wien ER - TY - GEN A1 - Butler, Jeffrey A1 - Wohlrab, Doris A1 - Blank-Matthes, Daniela A1 - Bilz, Ludwig A1 - Thom, Julia T1 - Psychische Gesundheit in der Gesundheitsberichterstattung (GBE) T2 - Gesundheit – gemeinsam. Kooperationstagung der Deutschen Gesellschaft für Medizinische Informatik, Biometrie und Epidemiologie (GMDS), Deutschen Gesellschaft für Sozialmedizin und Prävention (DGSMP), Deutschen Gesellschaft für Epidemiologie (DGEpi), Deutschen Gesellschaft für Medizinische Soziologie (DGMS) und der Deutschen Gesellschaft für Public Health (DGPH) Y1 - 2024 UR - https://www.egms.de/static/en/meetings/gmds2024/24gmds883.shtml U6 - https://doi.org/10.3205/24gmds883 PB - ZB MED – Information Centre for Life Science CY - Köln ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Maunder, Rachel A1 - Bauman, Sheri A1 - Scheithauer, Herbert T1 - Interventionen von Lehrkräften bei Mobbing in der Schule: Erste Ergebnisse eines systematischen Reviews T2 - Menschen Mitwelt Medien - 53. DGPs Kongress Wien Y1 - 2024 UR - https://dgps2024.univie.ac.at/fileadmin/user_upload/k_dgps2020/Abstractband_13092024.pdf U6 - https://doi.org/10.13140/RG.2.2.17765.41447 SP - 571 EP - 572 PB - Universität Wien CY - Wien ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Macaulay, Peter J. R. A1 - Baraldsnes, Dziuginta A1 - Brett, Hannah A1 - Paljakka, Antonia T1 - Kooperationen zwischen Elternhaus und Schule bei der Prävention und Intervention bei Mobbing unter Schüler:innen T2 - 53. DGPs-Kongress Wien N2 - Die Forschung zur Prävention und Intervention von Mobbing und Cybermobbing wird sehr häufig vor dem theoretischen Hintergrund sozio-ökologischer Modelle durchgeführt. Die Bedeutung des sozialen Kontexts von Mobbing und somit auch des Handelns von Lehrpersonen bei der Prävention von Mobbing und bei der Intervention bei bestehendem Mobbing steht dabei mittlerweile außer Frage. Ebenso wird immer wieder auf die Notwendigkeit hingewiesen, das Elternhaus bzw. die Sorgeberechtigten in die Anti-Mobbing-Maßnahmen einzubeziehen. Sofern Anti-Mobbing-Programme oder Maßnahmen die Zusammenarbeit von Schule und Familie bzw. von Lehrpersonen und Eltern beinhalten, unterscheiden sich Form, Ausmaß und Qualität der Zusammenarbeit allerdings beträchtlich und reichen beispielsweise vom Versenden von Briefen nach Hause bis hin zum aktiven Einbezug der Eltern in die Mobbingprävention auf Schul-, Klassen- und individueller Ebene. Ziel des vorgestellten systematischen Reviews ist es, Forschungsergebnisse zu identifizieren, die Informationen über die Effektivität und Art der Zusammenarbeit zwischen Elternhaus und Schule bei der Prävention und Intervention von Mobbing und Cybermobbing liefern. Eine systematische Literaturrecherche in relevanten Datenbanken ist bereits abgeschlossen und die Ergebnisse umfassen gemäß der Suchstrategie sowohl qualitative als auch quantitative Studien in englischer und deutscher Sprache. Zum Zeitpunkt der Konferenz werden die Ergebnisse der Volltextanalyse bereits vorliegen und erste Auswertungen präsentiert, die die Struktur der Zusammenarbeit, Hürden und Herausforderungen, rechtliche Rahmenbedingungen und Aspekte der Zusammenarbeit, die eine erfolgreiche Kooperation unterstützen, aufzeigen. Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.17605/OSF.IO/EUP94 CY - Wien ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Wolgast, Anett A1 - Schütz, Raphael A1 - Bilz, Ludwig T1 - Mobbing-Erfahrungen von Kindern und Jugendlichen in der Schule und ihre psychische Gesundheit: Die Rolle ihrer erlebten Unterstützung durch Lehrkräfte, Mitschüler:innen, Familie und Freund:innen T2 - 53. DGPs-Kongress Wien N2 - Mobbing-Erfahrungen stellen einen Risikofaktor für die psychische Gesundheit von Heranwachsenden dar. Sozial-ökologische Modelle sprechen für die Annahme, dass erlebte soziale Unterstützung die negativen Auswirkungen von Mobbing auf die psychische Gesundheit verringern kann, wobei je nach Entwicklungsstufe der Heranwachsenden und der Unterstützungsquelle Unterschiede zu erwarten sind. Zur Rolle der sozialen Unterstützung bei Mobbing-Erfahrung liegen jedoch widersprüchliche Ergebnisse vor. Die vorliegende Studie ging der Frage nach, welche Effekte soziale Unterstützung auf den Zusammenhang zwischen Mobbing-Erfahrungen und psychischer Gesundheit von Heranwachsenden hat. Dafür wurden Querschnittsdaten von 3.801 Heranwachsenden der Jahrgangstufen 5, 7 und 9 (52.6 % weiblich, MAlter = 13.50 Jahre) aus der 2022er Brandenburger HBSC-Teilstudie („Health Behaviour in School-aged Children“) mittels Strukturgleichungsmodellierung analysiert. Die Ergebnisse zeigen erwartete negative Zusammenhänge zwischen Opfererfahrungen und psychischer Gesundheit, jedoch auch unerwartete positive Zusammenhänge zwischen der Mobbing-Ausübung und dem Wohlbefinden. Positive Zusammenhänge existieren zudem zwischen der psychischen Gesundheit und der erlebten sozialen Unterstützung durch die Familie, Lehrpersonen und Mitschüler:innen, jedoch nicht Freund:innen. Interaktionseffekte legen nahe, dass die erlebte soziale Unterstützung durch die Familie und die Lehrpersonen den negativen Zusammenhang zwischen Opfererfahrungen und psychischer Gesundheit verringern kann. Die Jahrgangsstufen moderieren diese komplexen Zusammenhänge. Die Ergebnisse unterstreichen die Bedeutung der sozialen Unterstützung als Schutzfaktor bei Mobbing und die Notwendigkeit, verschiedene Unterstützungsquellen separat zu betrachten. Es ergeben sich Implikationen für Maßnahmen der Gewaltprävention und der (psychischen) Gesundheitsförderung in der Schule. Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.17605/OSF.IO/F5ZSJ ER - TY - CHAP A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig ED - Hong, Jun S. ED - Chan, Heng C. ED - Fung, Annis L. C. ED - Lee, Jungip T1 - Teachers bullying intervention competence: a German study on aspects of crucial competence for bullying interventions in schools T2 - Handbook of School Violence, Bullying and Safety N2 - Teachers can play a crucial role when it comes to bullying among students. The way teachers respond to incidents of bullying can impact students’ attitudes and behaviors. Because of this, intervening successfully in bullying is an important part of teachers’ day-to-day work in school. Intervening successfully requires specific competence and, in 2015, a theoretical model of teacher bullying intervention competence was introduced, based on earlier teacher competence models and studies. This model suggests that teachers’ competencies in bullying interventions consist of four competence dimensions, namely knowledge, beliefs, motivational orientation, and self-regulation. Since then, several studies have been conducted on this model. In this chapter, we will summarize recent empirical findings on the model based on data from 556 teachers and 2,071 students in Germany. We then revise the model based on these empirical findings. Limitations and implications are discussed. KW - Teacher competence KW - Intervention KW - Bullying KW - School KW - Germany Y1 - 2024 SN - 9781035301355 U6 - https://doi.org/10.4337/9781035301362.00042 SP - 403 EP - 416 PB - Edward Elgar Publishing CY - Cheltenham ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig A1 - Fischer, Saskia M. T1 - Mobbing und Cybermobbing an Schulen in Deutschland von 2009/10 bis 2022 T2 - “Gesundheit – gemeinsam denken, forschen, handeln”. Kooperationstagung der GMDS, DGSMP, DGEpi, DGMS und DGPH KW - Mobbing KW - Cybermobbing KW - HBSC Y1 - 2024 UR - https://gesundheit-gemeinsam.de/dgsmp-dgepi-dgms-und-dgph/programm-dgsmp-dgepi-dgms-dgph/ U6 - https://doi.org/10.13140/RG.2.2.31663.96165 CY - Dresden ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig T1 - Die HBSC-Studie Brandenburg. Ein Beitrag zur regionalen Gesundheitsberichterstattung im Bereich der psychischen Gesundheit und zur schulischen Gesundheitsförderung T2 - “Gesundheit – gemeinsam denken, forschen, handeln”. Kooperationstagung der GMDS, DGSMP, DGEpi, DGMS und DGPH KW - HBSC KW - Gesundheitsberichterstattung KW - Psychische Gesundheit Y1 - 2024 UR - https://gesundheit-gemeinsam.de/dgsmp-dgepi-dgms-und-dgph/programm-dgsmp-dgepi-dgms-dgph/ U6 - https://doi.org/10.13140/RG.2.2.24953.07529 CY - Dresden ER - TY - GEN A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Wettstein, Alexander A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Wachs, Sebastian A1 - Bilz, Ludwig T1 - Associations between teachers’ beliefs and their perception of hate speech in school: a study in Germany and Switzerland T2 - Frontiers in Education N2 - Hate speech is a global issue that is also prevalent among adolescents and requires an educational response. Teachers handle hate speech as part of their professional role. To date, we know little about their beliefs in relation to the early stages of their interventional actions, specifically to their perception of hate speech in school. Thus, this study examined associations between teachers’ social dominance orientation, their pluralist attitude, and their hate speech perception in school. A sample of 471 secondary school teachers from 38 schools (Germany: n = 251; Switzerland: n = 220) participated in a self-report survey from December 2020 to April 2021 (MAge = 42.8 years; 57.7% females; 21.0% with migration status). Data from a total of 3,560 students from grades 7–9 (Germany: n = 1,841; Switzerland: n = 1,719) were matched with teachers’ data to control for students’ hate speech perception in school. Fixed effects multilevel regressions were run, including covariates (teachers’ age, gender, migration status, students’ hate speech perception), teachers’ social dominance orientation, pluralist attitude, and their hate speech perception in school. Teachers perceived a higher frequency of offline hate speech than online hate speech. Contrary to the hypotheses, social dominance orientation was positively associated with offline and online hate speech perception. As predicted, teachers’ pluralist attitude was positively linked to their off- and online hate speech perception. Further research must now clarify how the investigated beliefs and attitudes and teachers’ hate speech perception in school relate to other aspects of their professional competence. KW - hate speech perception, teachers, school, beliefs, social dominance orientation, pluralist attitude Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1432013 SN - 2504-284X VL - 9 PB - Frontiers Media SA ER - TY - GEN A1 - Zeißig, Anke ED - Boyce, Amanda ED - Groß, Christopher ED - Hartelt, Tim ED - Thiery, Sarah T1 - Does Art Meet or Miss Science? T2 - Third Mission (im-)possible?! Handlungsoptionen für den wissenschaftlichen Nachwuchs. Book of Abstracts der 4. Interdisziplinären Graduiertenkonferenz. N2 - Während sich erste Qualitätskriterien für die künstlerische Forschung etablieren und begonnen wird, die Ergebnisse des hochsensiblen Blindgangs der künstlerischen Suche nach Erkenntnis zu evaluieren, wirft die Replikationskrise der Psychologie einen neuen Diskurs um die Notwendigkeit der Einbeziehung idiosynkratischer Zugänge in die nomothetische Forschung auf – das Bild eines antipodischen Verhältnisses der Kunst zur Wissenschaft, scheint sich aktuell zu verändern. Dadurch kann es möglich werden, disziplinäre Barrieren zu überwinden und die Qualitäten unterschiedlicher Wissenszugänge und Forschungsmethodiken zu erkennen. Es wird untersucht, ob Kunst, verstanden als Prozess der Interaktion, von introspektiver Wahrnehmung und Materialisierung in einer ästhetischen Form, die in diesem Prozess erarbeitete Erkenntnis wissenschaftlich überprüfbar sedimentiert. Dafür werden die Ergebnisse eines künstlerischen Prozesses zur Erforschung verschiedener Emotionen, zum Beispiel Freude, Angst, Langeweile, Traurigkeit und Aggression, auf den Prüfstand eines empirischen psychologischen Experimentes gestellt. Es wird der Frage nachgegangen, ob Videofilme als Ergebnis künstlerischer Forschung die dabei erarbeiteten Erkenntnisse in einer vom Betrachter rezipierbaren und wissenschaftlich messbaren Weise beinhalten. In einem ersten empirischen Experiment (N = 124) wurden drei künstlerisch erarbeitete Videos, die sich dem Verstehen von Langeweile, Freude und Gleichmut widmeten, untersucht. Es wurde überprüft, ob diese Videos die jeweilige Emotion bei den Rezipienten auslösen. Die Filme Langeweile und Freude induzierten langweilige und erfreute Stimmungen bei den meisten der Proband*innen, der Film Gleichmut löste verschiedene Stimmungen aus. In einem Live-Experiment (N = 13) während der 4. Interdisziplinären Graduiertenkonferenz wurden nun die Filme Gleichmut und Langeweile erneut überprüft und die Teilnehmenden der Konferenz konnten dabei das Forschungsprojekt aus Proband*innen-Perspektive kennenlernen. Es entstand durch beide Videos eine Veränderung der Stimmung der Proband*innen. Allerdings kam es bei den Teilnehmenden nicht zur Induktion der jeweiligen spezifischen emotionalen Zustände. Das Potential von Kooperationen zwischen Wissenschaft und Kunst für die Weiterentwicklung und Verbesserung von Forschungsmethoden sollte in weiteren Diskursen und Untersuchungen ausgelotet werden. Y1 - 2023 UR - https://zenodo.org/record/7865458#.ZEjVGM7P273 U6 - https://doi.org/10.5281/zenodo.7865458 SP - S. 16 PB - Universität Trier CY - Trier ER - TY - GEN A1 - Wachs, Sebastian A1 - Valido, Alberto A1 - Espelage, Dorothy L. A1 - Castellanos, Melisa A1 - Wettstein, Alexander A1 - Bilz, Ludwig T1 - The relation of classroom climate to adolescents' countering hate speech via social skills: A positive youth development perspective T2 - Journal of Adolescence N2 - Introduction. Hate speech is a current challenge for schools around the globe. At the same time, students worldwide stand up to hate speech by countering it. Guided by a positive youth development perspective, the present study investigated the direct and indirect associations between classroom climate (environmental assets), social skills (personal assets), and countering hate speech (as a proxy of thriving) among adolescents. Methods. The sample included 3225 students in grades 7–9 (51.7% self-identified as female) from 40 schools in Germany (n = 1841) and Switzerland (n = 1384). Students completed self-report questionnaires that assessed classroom climate, three facets of social skills (i.e., perspective-taking, prosocial behavior, assertiveness), and counterspeech. Results. The results of the 2-(1-1-1)-1 multilevel mediation analysis revealed that classroom climate (L2) and the three facets of social skills (L1) had a direct positive effect on counterspeech (L1). Furthermore, classroom climate (L2) also had a direct positive effect on the three facets of social skills (L1). Finally, classroom climate (L2) had an indirect positive effect on counterspeech (L1) via all three aspects of social skills (L1). Conclusion. The findings highlight that successful anti-hate speech programs may entail a combination of environmental and personal factors for increasing adolescents' active contribution to an inclusive and discrimination-free classroom environment where hate speech is not tolerated. KW - adolescents KW - classroom climate KW - counterspeech KW - hate speech KW - schools KW - social skills Y1 - 2023 U6 - https://doi.org/10.1002/jad.12180 SN - 1095-9254 VL - 95 IS - 6 SP - 1127 EP - 1139 ER - TY - BOOK A1 - Elgar, Frank J. A1 - Lahti, Henri A1 - Lopes Ferreira, Joana A1 - Melkumova, Marina A1 - Bilz, Ludwig T1 - Navigating uncharted territory. School closures and adolescent experiences during the COVID-19 pandemic in the WHO European Region. Impact of the COVID-19 pandemic on young people’s health and well-being from the findings of the HBSC survey round 2021/2022 N2 - The COVID-19 pandemic led to drastic changes in schooling. Students, especially older adolescents and girls, felt it had a negative impact on their school performance. Adolescents experiencing a higher number of school closure days during the pandemic were more likely to report school pressure, with lack of personal interaction with teachers and, peers possibly being among the factors behind the link between school closure and school pressure. Remote learning processes may have contributed to feelings of added school pressure through lower learning concentration and engagement, inability to learn from online sources, difficulties in organizing study time and worries about the future. Only one in five adolescents liked school a lot during the pandemic. Adolescents from less well-off families reported more negative impacts on their school performance due to the pandemic. Those from better-off families reported more school pressure and less liking of school. Targeted efforts are needed to address the avoidable differences between the groups of adolescents affected by the COVID-19 pandemic. Adolescent experiences of the impact of the pandemic on their school experience should be heard and taken into consideration in the post-pandemic recovery. KW - HBSC KW - COVID-19 KW - school closures KW - adolescents KW - health Y1 - 2023 UR - https://apps.who.int/iris/handle/10665/369723 PB - WHO Regional Office for Europe CY - Copenhagen ET - 1. Auflage ER - TY - GEN A1 - Wachs, Sebastian A1 - Bilz, Ludwig A1 - Wettstein, Alexander A1 - Espelage, Dorothy L. T1 - Validation of the multidimensional bystander responses to racist hate speech scale and its association with empathy and moral disengagement among adolescents T2 - Aggressive Behavior N2 - Our understanding of how bystanders respond to hate speech is limited. This may be due, in part, to the lack of available measurement tools. However, understanding adolescents’ responses to hate speech is critical because this kind of research can support schools in empowering students to exhibit courageous moral behavior. Thus, the purpose of the present study was to investigate the psychometric properties of the newly developed Multidimensional Bystander Responses to Hate Speech Scale (MBRHS) and to explore demographic differences and correlates of bystander behavior in school hate speech. The sample consisted of 3225 seventh to ninth graders from Germany and Switzerland. Exploratory and confirmatory factor analyses supported a model with seven factors. We found that adolescents with immigrant background and boys showed particularly unfavorable response patterns. In addition, our study suggests that empathy is positively correlated with the factors comforting the victim, seeking help at school, and countering hate speech but negatively correlated with helplessness, revenge, reinforcing, and ignoring. Moral disengagement showed the opposite correlational pattern. The findings indicate that the MBRHS is a psychometrically valid and reliable measure that could aid in measuring varied responses to hate speech. In addition, this work highlights the relevance of empathy and moral engagement training in anti‐hate speech prevention programs. KW - adolescents KW - civic education KW - counter speech KW - empathy KW - hate speech KW - measurement invariance KW - discrimination Y1 - 2023 UR - https://phrepo.phbern.ch/7123/ SN - 1098-2337 VL - 50 IS - 1 SP - 1 EP - 12 ER - TY - GEN A1 - Castellanos, Melisa A1 - Wettstein, Alexander A1 - Wachs, Sebastian A1 - Bilz, Ludwig T1 - Direct and indirect effects of social dominance orientation on hate speech perpetration via empathy and moral disengagement among adolescents: A multilevel mediation model T2 - Aggressive Behavior N2 - Although it is known that social dominance orientation directly affects hate speech perpetration, few studies have explored the mechanisms by which this effect takes place during adolescence. Based on the socio-cognitive theory of moral agency, we aimed to fill this gap in the literature by exploring the direct and indirect effects of social dominance orientation on hate speech perpetration in offline and online settings. The sample included seventh, eigth, and ninth graders (N = 3225) (51.2% girls, 37.2% with an immigrant background) from 36 Swiss and German schools who completed a survey about hate speech, social dominance orientation, empathy, and moral disengagement. A multilevel mediation path model revealed that social dominance orientation had a direct effect on offline and online hate speech perpetration. Moreover, social dominance also had indirect effects via low levels of empathy and high levels of moral disengagement. No gender differences were observed. Our findings are discussed regarding the potential contribution to preventing hate speech during adolescence. KW - adolescents KW - cyberhate KW - empathy KW - hate speech KW - moral disengagement KW - social dominance orientation Y1 - 2023 U6 - https://doi.org/10.1002/ab.22100 SN - 1098-2337 VL - 50(2024) IS - 1 ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Maunder, Rachel A1 - Bauman, Sheri A1 - Bilz, Ludwig A1 - Scheithauer, Herbert T1 - Teachers‘ Responses to Incidents of Bullying among Students: A Systematic Review on How Teachers React To and Manage Bullying Situations T2 - World Anti-Bullying Forum 2023, October 25–27, 2023, North Carolina, U.S.A. N2 - Introduction Teachers play a vital part in bullying intervention in schools. Their front-line role in classrooms means they are often in a position to notice when bullying happens, and children may also report incidents directly to them (Colpin et al, 2021). Whether and how they respond to bullying sends important messages about the extent to which the behaviour is tolerated in school, and the relative success of actions has direct implications for the children involved, including whether the bullying stops, continues, or even worsens (Wachs et al, 2019). It is therefore important to understand the strategies they use to manage bullying. Whilst a body of empirical research has studied teacher intervention in bullying, the key aspects in the findings or the quality of this evidence has not been systematically examined. This systematic review therefore aims to answer the central question of ‘how do teachers identify and respond to bullying incidents among students?’ Subsidiary questions focus on how teachers determine if an incident of bullying has occurred; how teachers decide how to respond to bullying incident; what the strategies are that teachers use to respond to bullying incidents; the effectiveness of the responses for handling bullying situations, and how teachers’ bullying responses are measured. Method Following pre-registration via the Open Science Framework (Fischer et al., 2022), the following databases were selected for the literature search given their widespread access, reputation, and coverage: Web of Science, Scopus, PsycINFO, PubPsych, PubMed, and Cochrane Library. Each database was interrogated using following search terms: (bully* OR bullie*) AND (teacher OR school staff OR monitor OR whole school OR educator OR tutor OR teach* assist*) AND (interven* OR prevent* OR handl* OR respon* OR tackl* OR measure OR methods OR action OR strateg* OR reaction OR react* OR approach OR practice OR anti-bullying). Both quantitative and qualitative studies were included. The search was restricted to publications in English or German, and no date range was imposed. Publications in peer-reviewed journals, book chapters, as well as grey literature were included. Title, abstracts, and keywords of the identified publications will be screened for inclusion and exclusion criteria. Inclusion criteria include the use of the term ‘bullying’ (or ‘mobbing’ for German-language publications), the school context and school age, and any responses to bullying incidents that are performed by teachers or other teaching staff. Exclusion criteria include solely theoretical publications, bullying at college, university, or workplace, bullying outside the school context, purely preventive strategies, and evaluations of complex anti-bullying programmes. For both the screening and the data extraction, the software Covidence will be used. The procedure and coding system was adapted from Fischer et al. (2021). Results The data extraction is based on a detailed coding manual that had been tested within the research team. Two members of the coding team will code each study included in the full-text analysis. The quality assessment will also be included in the data extraction process and will be done with two instruments: One instrument that was developed by the research team based on the GRADE system with a focus on clearly defined key concepts and research questions as well as methodological aspects (e.g., sample size, critical reflection on the methods used), and one instrument that is established and suitable for both qualitative and quantitative studies (Mixed Methods Appraisal Tool MMAT, Hong et al., 2018). This procedure simultaneously enables the evaluation of the newly developed quality assessment tool. The data extraction is currently underway. The search in the databases and screening of title, abstract, and keywords is planned for spring 2023, and the data extraction will follow. At the WABF, we are going to present results on the quality assessment and interrater reliability as well as on the body of literature. In particular, the presentation of the results will focus on the breadth of teacher responses to incidents of bullying presented in the literature. Conclusion This systematic review provides a contemporary oversight of our existing knowledge on teacher intervention in bullying and highlights important avenues for further research. We will present detailed conclusions based on the results obtained. The expected results will provide a significant overview of the growing research on teacher interventions for bullying and will help to identify research gaps in the existing literature. Further, the results will highlight tendencies towards certain research methods and approaches to study teacher intervention, which provides opportunities for researchers to seek alternative designs and techniques going forward, and will help to identify research gaps in the existing literature. The systematic analysis of previously studied teacher responses to incidents of bullying will provide a significant foundation for future research. The information on how teachers identify bullying cases and the decision-making pathways underlying their responses has not been systematically collected so far, so the expected findings will provide an important foundation for future research and practical teacher training on anti-bullying interventions. In particular, the findings gathered on the effectiveness of teacher responses will have significant implications for the training of teachers, and guidance that can be provided to support teacher practice in schools. Selected references Colpin, H., Bauman, S. & Menesini, E. (2021). Teachers’ responses to bullying: Unravelling their consequences and antecedents: Introduction to the special issue. European Journal of Developmental Psychology, 18(6), 781-797. Fischer, S. M., Bauman, S., Maunder, R., Scheithauer, H., & Bilz, L. (2022). Teachers‘ interventions in bullying among students – A systematic review on how teachers react to and manage bullying situations. Preregistration Template from AsPredicted-org. https://doi.org/10.17605/OSF.IO/7VNBZ Fischer, S. M., John, N. & Bilz, L. (2021). Teachers’ self-efficacy in preventing and intervening in school bullying: A systematic review. International Journal of Bullying Prevention, 3, 196-212. Hong, Q. N., Fàbregues, S., Bartlett, G., Boardman, F., Cargo, M., Dagenais, P., Gagnon, M.-P., Griffiths, F., Nicolau, B., O’Cathain, A., Rousseau, M.-C., & Vedel, I. (2018). Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT) Version 2018. User Guide. Available under http://mixedmethodsappraisaltoolpublic.pbworks.com Wachs, S., Bilz, L., Niproschke, S., & Schubarth, W. (2019). Bullying intervention in schools: A multilevel analysis of teachers’ success in handling bullying from the students’ perspective. Journal of Early Adolescence, 39(5), 642–668. Y1 - 2023 UR - https://worldantibullyingforum.com/uploads/sites/2/2023/10/20231019_WABF-Program.pdf U6 - https://doi.org/10.17605/OSF.IO/UCREY SP - 56 ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Paljakka, Antonia A1 - Demol, Karlien T1 - European Young Researchers Network on Teachers’ Role in School Bullying: Where Do We Stand and Where Do We Go? T2 - World Anti-Bullying Forum 2023, October 25–27, 2023, North Carolina, U.S.A. N2 - The European Young Researchers Network on Teachers’ Role in School Bullying has been founded in 2020 by young researchers from Germany, the Netherlands, and Austria. The aim is to take into account the growing research interest in the role of teachers in the bullying process (e.g., Colpin et al., 2021; De Luca et al., 2019; Eldrige & Jenkins, 2020; Yoon & Bauman, 2014) and, in particular, to network young researchers working on this topic and to help them maintain an overview of the body of literature on this topic. To this end, newsletters are sent out at regular intervals informing members about new relevant publications, conferences, and calls for papers. In addition, researchers can contribute to the next newsletter by sending topics and concerns. This includes cooperation requests for symposia or research projects and topic-specific questions. The network has about 50 members from 16 different countries. It was presented in 2020 at the Bullying Research Symposium in Vienna (held online) and in 2021 at the WABF in Stockholm, where it met lively interest, received a lot of positive feedback from members, and attracted new members. However, like any network, it faces the challenge of evolving. Requests from members and sharing publications within the network have been decreasing. The aim is to facilitate the exchange between members and to continue to provide an information platform via the newsletter, which benefits from the shared knowledge of the members. However, the active participation of the members is necessary for this. In the presentation, the wishes and needs of the current and future members of the network will be discussed. Concrete questions concerning the future of the network include whether the European focus and the focus on young scientists should be maintained. Selected References Colpin, H., Bauman, S. & Menesini, E. (2021). Teachers’ responses to bullying: Unravelling their consequences and antecedents: Introduction to the Special Issue. European Journal of Developmental Psychology, 18(6), 781–797. https://doi.org/10.1080/17405629.2021.1954903 De Luca, L., Nocentini, A. & Menesini, E. (2019). The teacher's role in preventing bullying. Frontiers in Psychology, 10, 1830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01830 Eldridge, M. A. & Jenkins, L. N. (2020). The Bystander Intervention Model: Teacher intervention in traditional and cyber bullying. International Journal of Bullying Prevention, 2, 253–263. https://doi.org/10.1007/s42380-019-00033-7 Yoon, J. & Bauman, S. (2014). Teachers: A critical but overlooked component of bullying prevention and intervention. Theory Into Practice, 53(4), 308–314. https://doi.org/10.1080/00405841.2014.947226 Y1 - 2023 UR - https://worldantibullyingforum.com/uploads/sites/2/2023/10/20231019_WABF-Program.pdf SP - 60 ER - TY - GEN ED - Schütz, Raphael ED - Bilz, Ludwig T1 - Aufwachsen in Krisenzeiten. Gesundheit und Gesundheitsverhalten von Kindern und Jugendlichen in Brandenburg 2018 – 2022. Ergebnisse der HBSC-Gesundheitsstudie 2022 im Auftrag der WHO N2 - In diesem Band werden die Ergebnisse der HBSC-Gesundheitsstudie 2022 in Brandenburg vorgestellt. Bei der HBSC-Studie („Health Behaviour in School-aged Children“) handelt es sich um ein internationales kooperatives Forschungsvorhaben, das von der Weltgesundheitsorganisation (WHO) seit 40 Jahren unterstützt wird. Grundlage des Ergebnisberichts sind repräsentative Daten von fast 4.000 Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufen 5, 7 und 9 an allen Schulformen des Landes Brandenburg. Wie bereits vier Jahre zuvor haben die Kinder und Jugendlichen bei dieser Befragung Auskunft über ihre Gesundheit, ihr Gesundheitsverhalten und ihre Lebensumstände gegeben. Durch den Vergleich der aktuellen Ergebnisse mit den Befunden von 2018 gibt dieser Bericht Auskunft darüber, welche Folgen die krisenhaften Entwicklungen der letzten Jahre für die Gesundheit von Kindern und Jugendlichen in Brandenburg haben. Die aktuellen Ergebnisse der HBSC-Studie Brandenburg können von Entscheidungsträger:innen aus den Bereichen Gesundheit, Bildung und Soziales auf verschiedenen Ebenen genutzt werden, um die Gesundheit junger Menschen in Brandenburg zu schützen und zu fördern. KW - Gesundheit KW - Gesundheitsverhalten KW - Kinder KW - Jugendliche KW - Schule KW - HBSC Y1 - 2023 UR - https://www-docs.b-tu.de/fg-paedagogische-psychologie/public/Forschung/HBSC_Brandenburg_2022.pdf SN - 978-3-95853-878-8 PB - Pabst Science Publishers CY - Lengerich ET - 1. Auflage ER - TY - CHAP A1 - Schütz, Raphael A1 - Bilz, Ludwig ED - Schütz, Raphael ED - Bilz, Ludwig T1 - Konzept der HBSC-Studie Brandenburg 2022 T2 - Aufwachsen in Krisenzeiten. Gesundheit und Gesundheitsverhalten von Kindern und Jugendlichen in Brandenburg 2018 – 2022. Ergebnisse der HBSC-Gesundheitsstudie 2022 im Auftrag der WHO Y1 - 2023 UR - https://www-docs.b-tu.de/fg-paedagogische-psychologie/public/Forschung/HBSC_Brandenburg_2022.pdf SN - 978-3-95853-878-8 SP - 1 EP - 2 PB - Pabst Science Publishers CY - Lengerich ER - TY - CHAP A1 - Schütz, Raphael A1 - Bilz, Ludwig ED - Schütz, Raphael ED - Bilz, Ludwig T1 - Methodik der HBSC-Studie Brandenburg 2022 T2 - Aufwachsen in Krisenzeiten. Gesundheit und Gesundheitsverhalten von Kindern und Jugendlichen in Brandenburg 2018 – 2022. Ergebnisse der HBSC-Gesundheitsstudie 2022 im Auftrag der WHO Y1 - 2023 UR - https://www-docs.b-tu.de/fg-paedagogische-psychologie/public/Forschung/HBSC_Brandenburg_2022.pdf SN - 978-3-95853-878-8 SP - 3 EP - 9 PB - Pabst Science Publishers CY - Lengerich ER - TY - CHAP A1 - Bilz, Ludwig A1 - Schütz, Raphael ED - Schütz, Raphael ED - Bilz, Ludwig T1 - Die Gesundheit von Kindern und Jugendlichen in Brandenburg T2 - Aufwachsen in Krisenzeiten. Gesundheit und Gesundheitsverhalten von Kindern und Jugendlichen in Brandenburg 2018 – 2022. Ergebnisse der HBSC-Gesundheitsstudie 2022 im Auftrag der WHO Y1 - 2023 UR - https://www-docs.b-tu.de/fg-paedagogische-psychologie/public/Forschung/HBSC_Brandenburg_2022.pdf SN - 978-3-95853-878-8 SP - 11 EP - 28 PB - Pabst Science Publishers CY - Lengerich ER - TY - CHAP A1 - Schütz, Raphael A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Zeißig, Anke ED - Schütz, Raphael ED - Bilz, Ludwig T1 - Das Gesundheits- und Risikoverhalten von Kindern und Jugendlichen in Brandenburg T2 - Aufwachsen in Krisenzeiten. Gesundheit und Gesundheitsverhalten von Kindern und Jugendlichen in Brandenburg 2018 – 2022. Ergebnisse der HBSC-Gesundheitsstudie 2022 im Auftrag der WHO Y1 - 2023 UR - https://www-docs.b-tu.de/fg-paedagogische-psychologie/public/Forschung/HBSC_Brandenburg_2022.pdf SN - 978-3-95853-878-8 SP - 29 EP - 82 PB - Pabst Science Publishers CY - Lengerich ER - TY - CHAP A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Schütz, Raphael A1 - Bilz, Ludwig ED - Schütz, Raphael ED - Bilz, Ludwig T1 - Personale und kontextuelle Einflussfaktoren für die Gesundheit und das Gesundheitsverhalten im Kindes- und Jugendalter T2 - Aufwachsen in Krisenzeiten. Gesundheit und Gesundheitsverhalten von Kindern und Jugendlichen in Brandenburg 2018 – 2022. Ergebnisse der HBSC-Gesundheitsstudie 2022 im Auftrag der WHO Y1 - 2023 UR - https://www-docs.b-tu.de/fg-paedagogische-psychologie/public/Forschung/HBSC_Brandenburg_2022.pdf SN - 978-3-95853-878-8 SP - 83 EP - 132 PB - Pabst Science Publishers CY - Lengerich ER - TY - CHAP A1 - Bilz, Ludwig ED - Schütz, Raphael ED - Bilz, Ludwig T1 - Gesundheit und Gesundheitsverhalten von Kindern und Jugendlichen in Brandenburg 2022. Schlussfolgerungen für die schulische Gesundheitsförderung T2 - Aufwachsen in Krisenzeiten. Gesundheit und Gesundheitsverhalten von Kindern und Jugendlichen in Brandenburg 2018 – 2022. Ergebnisse der HBSC-Gesundheitsstudie 2022 im Auftrag der WHO Y1 - 2023 UR - https://www-docs.b-tu.de/fg-paedagogische-psychologie/public/Forschung/HBSC_Brandenburg_2022.pdf SN - 978-3-95853-878-8 SP - 133 EP - 136 PB - Pabst Science Publishers CY - Lengerich ER - TY - BOOK A1 - Seemann-Herz, Lisanne T1 - Schulbezogene Anti-Hatespeech-Programme : eine kriteriengeleitete Bestandsaufnahme Y1 - 2023 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:co1-opus4-65257 SN - 978-3-940471-75-8 SN - 978-3-940471-76-5 N1 - Masterarbeit, Brandenburgische Technische Universität Cottbus-Senftenberg, 2023 PB - Brandenburgische Technische Universität, IKMZ, Universitätsbibliothek CY - Cottbus ; Senftenberg ER - TY - GEN A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Wachs, Sebastian A1 - Wettstein, Alexander A1 - Bilz, Ludwig T1 - Hate Speech and Bullying Perpetration: Overlaps and Convergent and Divergent Determinants T2 - World Anti-Bullying Forum (October 25-27, 2023), North Carolina, U.S.A. N2 - Introduction. Hate speech is a widespread global issue that is also prevalent among children and youth and requires an educational response (United Nations, 2021). Hate speech can be defined as an intentionally harmful and derogatory expression about people (directly or vicariously) based on assigned group characteristics (e.g., ethnicity, sexual orientation, religious affiliation; Kansok-Dusche et al., 2022). For many authors concerned with hate speech among children and adolescents, the extent of the overlap between hate speech and bullying is a debatable question that requires more research (e.g., Bedrosova et al., 2022; Fulantelli et al., 2022). Initial studies showed that online hate speech and cyberbullying perpetration correlate moderately (Kansok-Dusche et al., 2022). However, no studies have investigated the overlap between hate speech and bullying perpetration in on- and offline modes. Concerning the causes, a systematic review identified joint cyberbullying and online hate speech perpetration determinants (Fulantelli et al., 2022). However, the findings of this review are mainly based on studies examining these factors for either cyberbullying or online hate speech. Whether similar or different associations can also be found for offline hate speech/bullying perpetration is unknown. This study aims to investigate similarities and differences between hate speech and bullying from three analytic perspectives: First, using a variable-centered approach, this paper examines how strong the correlations are between bullying and hate speech perpetration by considering both phenomena in the online and offline context (Aim 1). Following a person-centered approach, it will be further investigated how much overlap exists between the respective student groups perpetrating hate speech and/or bullying, separately for online and offline activities (Aim 2). Finally, we are interested in the similarities and differences in the importance of various determinants of perpetration: we consider social perspective-taking, school belonging, social dominance orientation, and classroom climate (Aim 3). Methods. The analyses are based on data from a sample of 3.620 students attending grades 7 to 9 (51% female, 41.4% with migration background) from 42 Swiss and German secondary schools. Students voluntarily and anonymously completed self-report surveys (December 2020 to April 2021). The frequency of bullying and hate speech perpetration was assessed with two single items for each phenomenon, one for the online and one for the offline mode (Olweus, 2012; Wachs et al., 2022). Social perspective-taking (Jurkowski & Hänze, 2014, 3 Items, α = .72), social dominance orientation (Klocke, 2012, 8 items, α = .80), school belonging (OECD, 2017; 6 items α = .83), and classroom climate (Currie et al., 2014, 3 items, α = .78) were measured with validated scales. To address Aim 1, we will investigate bivariate correlations between hate speech and bullying perpetration in on- and offline modes. Regarding Aim 2, contingency tables and Chi-Square tests will be used to examine overlaps by creating mutually distinctive typologies of perpetration (e.g., pure hate speech perpetration, pure bullying perpetration, combined perpetration). This analysis will be done separately for on- and offline modes. To address Aim 3, we will run four multilevel regression analyses in Mplus with hate speech and bullying perpetration as outcomes (online and offline). At Level 1, social perspective-taking, social dominance orientation, and school belonging will be entered while controlling for gender, grade, socio-economic status, and migration background. At Level 2, we include classroom climate. The model-testing follows a stepwise procedure (1: random intercept model, 2: adding covariates, 3: adding classroom climate on L2, and all other variables on L1). The improvement of model fit will be assessed by relative decreases in indices such as AIC, BIC, and ABIC. These procedures will be performed separately for hate speech and bullying perpetration (online and offline). Regression coefficients and explained variance of the models for hate speech and bullying perpetration will be compared. Preliminary Results. Regarding Aim 1, moderate correlations were found between online hate speech and online bullying perpetration (r = .48 p < .001) as well as between offline hate speech and offline bullying perpetration (r = .42; p <. 001). The final results for the three research aims will be presented at the conference. Conclusion. These findings support researchers and practitioners in deciding whether hate speech and bullying among young people should be researched and addressed as interlinked or separate forms of aggression. Practical Implications. Although there are some limitations (e.g., use of self-report and cross-sectional data), the findings of this study will be informative for prevention and intervention efforts aimed at protecting children and adolescents from becoming perpetrators and victims of hate speech, bullying, or both. Y1 - 2023 UR - https://worldantibullyingforum.com/uploads/sites/2/2023/10/20231019_WABF-Program.pdf U6 - https://doi.org/10.17605/OSF.IO/GZFAW SP - 18 ER - TY - GEN A1 - Castellanos, Melisa A1 - Wettstein, Alexander A1 - Wachs, Sebastian A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Ballaschk, Cindy A1 - Krause, Norman A1 - Bilz, Ludwig T1 - Hate speech in adolescents. A binational study on prevalence and demographic differences T2 - Frontiers in Education N2 - Hate speech, or intentional derogatory expressions about people based on assigned group characteristics, has been studied primarily in online contexts. Less is known about the occurrence of this phenomenon in schools. As it has negative consequences for victims, perpetrators, and those who witness it, it is crucial to characterize the occurrence of offline (i.e., in the school) and online hate speech to describe similarities and differences between these two socialization contexts. The present study aimed to investigate the prevalence of hate speech witnessing, victimization, and perpetration, in a sample of 3,620 7th to 9th graders (51% self-identified as female) from 42 schools in Germany and Switzerland. We found that 67% of the students witnessed hate speech in their school, and 65% witnessed online hate speech at least once in the past twelve months. Approximately 21% of the students self-identified as offline perpetrators and 33% as offline victims, whereas these percentages were lower for online hate speech (13% and 20%, respectively). In both settings, skin color and origin were the most common group references for hate speech (50% offline and 63% online). Offline hate speech mainly came from classmates (88%), unknown sources (e.g., graffiti; 19%), or teachers (12%), whereas online hate speech mostly came from unknown persons (77%). The most frequent forms of offline hate speech were offensive jokes (94%) and the spread of lies and rumors about the members of a specific social group (84%). Significant differences by country, gender, and migration background were observed. Girls reported more offline victimization experiences, less perpetration, and a greater frequency of witnessing hate speech. This difference was larger in magnitude in the online setting. Students in Switzerland reported being exposed to hate speech more often than students in Germany. Students with a migration background reported higher hate speech victimization based on skin color and origin than students without a migration background. The high prevalence of hate speech highlights the need for school-based prevention programs. Our findings are discussed in terms of the practical implications. KW - Hate speech KW - adolescents KW - discrimination KW - victimization KW - Europe KW - immigrants KW - gender differences KW - racism KW - cyberhate speech Y1 - 2023 U6 - https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1076249 SN - 2504-284X VL - 8 ER - TY - GEN A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Wettstein, Alexander A1 - Castellanos, Melisa A1 - Schwab, Céline A1 - Subramaniam, Abimanju A1 - Wachs, Sebastian A1 - Bilz, Ludwig T1 - Associations between Social Competence, Perceived Parents’ Prosocial Educational Goals and Adolescents’ Hate Speech Perpetration in School T2 - Victims & Offenders N2 - Hate speech is a global challenge, requiring research on adolescents’ hate speech perpetration in schools. We examined whether perceived parents’ prosocial educational goals moderate the association between social competencies (social perspective-taking, openness to diversity) and hate speech perpetration in schools. In total, 1,719 adolescents (aged 11–18 years) from 22 Swiss schools completed selfreport questionnaires (December 2020 to April 2021). Social perspective-taking and hate speech perpetration correlated negatively, alongside openness to diversity and hate speech perpetration. Perceived parents’ prosocial educational goals strengthened the negative association between openness to diversity and hate speech perpetration in schools but did not moderate the association with social perspective-taking. KW - Hate speech KW - prosocial educational goals KW - social perspective-taking KW - school KW - openness to diversity KW - adolescents Y1 - 2023 U6 - https://doi.org/10.1080/15564886.2023.2189191 SN - 1556-4991 VL - 19 IS - 3 SP - 419 EP - 446 ER - TY - GEN A1 - Zeißig, Anke A1 - Pannasch, Sebastian T1 - Being bored, happy or focused – which is best for creative thinking? How different emotional states influence creativity T2 - Journal of Boredom Studies N2 - We aim to extend the body of research on boredom as a potentially creativity-enhancing state. Therefore, 124 students were assigned to one of five 6-minute interventions (boredom-discomfort, boredom-equanimity, boredom-continuation, joy, and concentration) and the effects on figural as well as verbal fluency and diversity as measures of creativity were examined. It was verified whether the emotional state changed during the intervention. In addition, the emotional dimensions, valence, arousal, and alertness were controlled before and after the test.Boredom-discomfort, joy, and concentration altered the emotion experienced during the intervention in the intended way. The boredom-equanimity and boredom-continuation groups served as control conditions for various boredom states, and less boredom resulted for subjects in these groups. Figural and verbal measures of creativity were differently influenced by the interventions. For verbal fluency, we obtained a significant interaction between time and group, in particular, the performance differed between the intervention with either concentration, or joy. Verbal creativity decreased after intervention in all groups, most for joy and boredom-discomfort groups and least for concentration. In contrast, figural performance increased in four groups, most for boredom-discomfort but not for concentration. Subsequent analyses revealed significant interaction effects between time and group with respect to both verbal and figural measures of creativity. The interventions had not only short-term effects on subjects' emotions but also, in some cases, a significant longer-term impact on emotion dimensions at the end of the study.After discussing methodological aspects, conclusions are drawn for further research approaches. KW - Boredom KW - Creativity KW - Joy KW - Concentration KW - Emotion Induction KW - Video Y1 - 2023 UR - https://www.boredomsociety.com/jbs/index.php/journal/article/view/16/28 UR - https://doi.org/10.5281/zenodo.7712793 IS - 1 SP - 1 EP - 25 ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig T1 - Psychische Gesundheit in der Schule T2 - Pädiatrie & Pädologie N2 - Der psychischen Gesundheit von Kindern und Jugendlichen ist in den letzten Jahrzehnten verstärkte Aufmerksamkeit zuteil geworden. Immer deutlicher zeichnet sich ab, dass psychische Probleme im Kindes- und Jugendalter eine hohe Vorhersagekraft für psychische Erkrankungen im Erwachsenenalter haben. Gleichzeitig verfügen wir über einen immer breiter werdenden Erkenntnisstand zur Bedeutung des psychischen Wohlbefindens von Kindern und Jugendlichen für ihren schulischen Erfolg und für ihre soziale Teilhabe. Der vorliegende Beitrag nimmt die Lebenswelt Schule in das Blickfeld. Es werden Befunde zu schulbezogenen Ressourcen und Risikofaktoren für die psychische Gesundheit von Schüler*innen und zur Rolle von Lehrkräften bei der Früherkennung vorgestellt sowie Schlussfolgerungen für die Förderung der psychischen Gesundheit in der Schule gezogen. KW - Students KW - mental well-being KW - mental disorders KW - school health promotion KW - early identification Y1 - 2023 U6 - https://doi.org/10.1007/s00608-022-01031-7 SN - 0030-9338 VL - 58 IS - S1 SP - 8 EP - 12 ER - TY - GEN A1 - Krause, Norman A1 - Wachs, Sebastian A1 - Bilz, Ludwig A1 - Schubarth, Wilfried T1 - Dem Hass entgeg(n)en – Eine qualitative Studie zu den Interventionsstrategien, -zielen und -effekten durch pädagogisches Schulpersonal bei Hatespeech in der Schule. T2 - Zeitschrift für Pädagogik N2 - Bisher ist wenig darüber bekannt, wie Schulen mit Hatespeech unter Schüler*innen umgehen. Die vorliegende Untersuchung soll einen ersten Überblick über die Interventionsstrategien, -ziele und -effekte des Schulpersonals bei Hatespeech in der Schule geben. Dazu wurden 46 episodische Interviews mit Schüler*innen (n = 21), Lehrkräften (n = 16) und anderem pädagogischen Schulpersonal (n = 9) aus Berlin und Brandenburg ausgewertet. Im Ergebnis konnten acht Strategien klassifiziert werden (Bestrafungen, polizeiliche und juristische Maßnahmen, Instruktionen, Einbezug der Eltern, Einbezug anderer Schulakteur*innen, Mediationen, partizipativ-integrative Verhandlungen, schulexterne Projekt- und Trainingsangebote), denen jeweils Interventionsziele und berichtete Effekte zugeordnet werden konnten. Gemeinsamkeiten und Unterschiede mit Erkenntnissen aus der Mobbingforschung und Implikationen für die Schulpraxis sowie für weitere Forschung werden diskutiert. KW - Hatespeech KW - Intervention KW - Schule KW - Lehrkräfte KW - Diskriminierung Y1 - 2023 UR - https://www.beltz.de/fachmedien/erziehungswissenschaft/zeitschriften/zeitschrift_fuer_paedagogik/artikel/51222-dem-hass-entgegnen.html U6 - https://doi.org/10.3262/ZP2303310 SN - 0044-3247 VL - 69 IS - 3 SP - 310 EP - 332 ER - TY - GEN A1 - Schütz, Raphael A1 - Bilz, Ludwig T1 - Einsamkeit im Kindes- und Jugendalter. Zur Verbreitung eines Risikofaktors für die psychische Gesundheit unter 11- bis 15-jährigen deutschen Schülerinnen und Schülern T2 - Bundesgesundheitsblatt - Gesundheitsforschung - Gesundheitsschutz N2 - Hintergrund Einsamkeit ist sowohl im öffentlichen als auch im wissenschaftlichen Diskurs ein zunehmend präsentes Thema. Es liegen inzwischen zahlreiche Forschungsergebnisse zur Verbreitung und zu den gesundheitsbezogenen Zusammenhängen von Einsamkeit bei Erwachsenen vor. Zur Einsamkeit im Kindes- und Jugendalter gibt es für Deutschland nur wenige Erkenntnisse. Vor diesem Hintergrund stellt dieser Beitrag Befunde zur Verbreitung von Einsamkeit bei 11- bis 15-jährigen deutschen Schüler*innen vor und untersucht Zusammenhänge mit soziodemographischen Merkmalen. Methoden Die Studie „Health Behaviour in School-aged Children“ (HBSC) ist eine globale Forschungskooperation unter Schirmherrschaft der Weltgesundheitsorganisation (WHO). In Brandenburg erfasste die Studie Daten von 3819 Kindern und Jugendlichen an allgemeinbildenden Schulen in den Klassenstufen 5, 7 und 9 (MAlter = 13,5, SD = 1,6). Einsamkeit wurde anhand der University of California, Los Angeles (UCLA) Loneliness Scale und eines Einzelitems erhoben. Ergebnisse 13,2 % der Befragten gaben an, sich „meistens“ einsam zu fühlen, „immer“ einsam fühlten sich 3,6 %. Einsamkeit war stärker ausgeprägt bei Mädchen, bei Schüler*innen mit der Geschlechtszuschreibung „divers“ sowie bei älteren Heranwachsenden und bei Kindern und Jugendlichen mit niedrigerem sozioökonomischen Status. Diskussion Die Befunde weisen darauf hin, dass Einsamkeit bei Kindern und Jugendlichen ein weit verbreitetes Phänomen ist. Dass sich Mädchen, ältere Schüler*innen sowie Kinder und Jugendliche mit geringerem familiären Wohlstand einsamer fühlen, stimmt mit Ergebnissen aus anderen Ländern überein und liefert Ansatzpunkte für die Planung von Präventionsmaßnahmen. Es bedarf in Deutschland weiterer Forschung zu möglichen gesundheitsbezogenen Zusammenhängen von Einsamkeit. KW - Einsamkeit KW - Kinder KW - Jugendliche KW - UCLA Loneliness Scale KW - HBSC Y1 - 2023 U6 - https://doi.org/10.1007/s00103-023-03728-x SN - 1436-9990 SN - 1437-1588 VL - 66 ER - TY - GEN A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Wachs, Sebastian A1 - Wettstein, Alexander A1 - Bilz, Ludwig T1 - Die Reaktionen von Schüler:innen auf Hatespeech in Schulen: Eine experimentelle Vignetten-Studie zu situativen Einflüssen auf das Ausüben von Counterspeech T2 - Symposium "Determinanten von Hate Speech und Reaktionen auf Hate Speech bei Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen" Fachgruppentagung Entwicklungs­psychologie 25. Tagung (03. — 05. September 2023, Berlin) N2 - Trotz weltweiter Bemühungen zur Bekämpfung von Diskriminierungen bleibt Hatespeech (dt. Hassrede) in vielen Ländern ein wachsendes Problem. Hatespeech wird hier als intentional verletzende Äußerung über Personen verstanden, die herabwürdigend auf zugeschriebene Merkmale sozialer Gruppen Bezug nimmt (Kansok-Dusche et al., 2022). Hatespeech ist unter Jugendlichen weit verbreitet und auch im Schulkontext bedeutsam (Castellanos et al., 2023). Da Hatespeech mit negativen Konsequenzen für Betroffene und die Gesellschaft einhergeht, ist die Schule ein wichtiger Ort zur Hatespeech-Prävention. Forschungsarbeiten zu verwandten Phänomenen wie Mobbing betonen die wichtige Rolle von Zeug:innen. Bei Hatespeech in Schulen besteht diesbezüglich noch Forschungsbedarf zu Counterspeech (dt. Gegenrede), also Reaktionen von Schüler:innen mit dem Ziel Hatespeech-Vorfälle zu stoppen. Die vorliegende Studie möchte situative Einflüsse auf das Ausüben von Counterspeech untersuchen. Mit Bezug auf handlungstheoretische Ansätze und Befunde zum Hilfeverhalten wird im On- und Offline-Setting der Einfluss des modellhaften Verhaltens der Lehrkräfte und Mitschüler:innen ergründet. Wir erwarten eine höhere Bereitschaft zu Counterspeech („Ich würde etwas gegen diese Äußerung tun oder sagen“) bei Schüler:innen, wenn Lehrkräfte und andere Mitschüler:innen den Vorfall nicht ignorieren. Die Stichprobe basiert auf Selbsteinschätzungen von 3225 Schüler:innen der Jahrgangsstufen 7 bis 9 aus 36 Schulen in Deutschland und der Schweiz. Zur Untersuchung unserer Forschungsfragen diente eine experimentelle Vignetten-Studie mit fiktionalen Hatespeech-Vorfällen. Die Vignetten variierten die Lehrkraft-Reaktion (ja/nein), die Reaktion eines anwesenden Mitschülers (ja/nein) und das Setting (online/offline). Die Ergebnisse der aktuell laufenden Datenanalysen möchten wir im Rahmen des Symposiums vorstellen. Wir erhoffen uns neue Erkenntnisse zu den Bedingungen unter denen Schüler:innen bei Hatespeech eingreifen. Y1 - 2023 UR - https://epsy2023.mpib.berlin/downloads/Abstract-Heft%20Epsy%202023.pdf UR - https://www.researchgate.net/publication/376435809_Die_Reaktionen_von_Schulerinnen_auf_Hatespeech_in_Schulen_-Eine_experimentelle_Vignettenstudie_zu_situativen_Einflussen_auf_das_Ausuben_von_Counterspeech ER - TY - GEN A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Wachs, Sebastian A1 - Wettstein, Alexander A1 - Bilz, Ludwig T1 - Hatespeech und Mobbing in der Schule: Überschneidungen und Unterschiede hinsichtlich der Determinanten und der beteiligten Schülerinnen und Schüler T2 - Symposium Cancel Culture, Hate Speech, Diskriminierung und Verschwörungstheorien in der Schule: Jahrestagung AEPF 2023 vom 13.-15.9.2023 in Potsdam N2 - Hintergrund. Hatespeech (dt. Hassrede) ist weltweit ein Problem, das auch unter Jugendlichen verbreitet ist und pädagogisch ausgerichtete Präventions- und Interventionsansätze erfordert (Castellanos et al., 2023; United Nations, 2021). Hatespeech wird hier als intentional herabwürdigende Äußerung über Personen verstanden, die auf zugeschriebene Merkmale sozialer Gruppen Bezug nimmt (Kansok-Dusche et al., 2022). Da Hatespeech mit negativen Konsequenzen für Betroffene und die Gesellschaft einhergeht, ist die Schule ein wichtiger Ort zur Hatespeech-Prävention. Forscher:innen thematisieren mit Blick auf Hatespeech bei Kindern und Jugendlichen die Überlappung von Hatespeech und Mobbing und fordern mehr Studien dazu (z.B. Bedrosova et al., 2022; Fulantelli et al., 2022). Eine Übersichtsarbeit verweist auf moderate Korrelationen zwischen dem Ausüben von Online-Hatespeech und Cyberbullying (Kansok-Dusche et al., 2022). Studien zur Überlappung der Phänomene im Offline-Modus gibt es bisher nicht. Eine weitere Übersichtsarbeit zeigt, dass das Ausüben von Cyberbullying und Online-Hatespeech durch ähnliche Faktoren determiniert ist (Fulantelli et al., 2022). Allerdings basiert diese Erkenntnis hauptsächlich auf Studien, die diese Faktoren entweder für Cyberbullying oder für Online-Hatespeech untersuchten. Zur Divergenz bzw. Konvergenz von Determinanten beider Phänomene im Offline-Modus gibt es bisher keine Studien. Fragestellung und Ziele. Die Forschungsfrage der Studie richtet sich auf Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Hatespeech und Mobbing. Sie nutzt drei analytische Perspektiven: Zunächst untersuchen wir variablenorientiert die Korrelationen zwischen dem Ausüben von Mobbing und Hatespeech im Online- und Offline-Modus (Ziel 1). Dann folgen wir einer personenzentrierten Perspektive und ermitteln, inwieweit es Überschneidungen bei den involvierten Schülergruppen gibt (Ziel 2). Schließlich interessieren uns Gemeinsamkeiten und Unterschiede in der Relevanz verschiedener Determinanten: wir betrachten die soziale Perspektivenübernahme, das schulische Zugehörigkeitsempfinden, die Soziale Dominanzorientierung und das Klassenklima (Ziel 3). Methoden. Die Analysen basieren auf Selbsteinschätzungen von 3.260 Schüler:innen der Jahrgangsstufen 7 bis 9 aus 42 Schulen in Deutschland und der Schweiz (51% weiblich, 41.4% mit Migrationsstatus). Die Schüler:innen beantworteten freiwillig und anonym einen Fragebogen (12/2020 – 04/2021). Mit Einzelitems wurden die Häufigkeiten für das Ausüben von Mobbing und Hatespeech, separat für den On- und Offline-Modus erfasst. Weitere Skalen dienten der Erfassung der sozialen Perspektivenübernahme (Jurkowski & Hänze, 2014, 3 Items, α = .72), der sozialen Dominanzorientierung (Klocke, 2012, 8 Items, α = .80), des schulischen Zugehörigkeitsempfindens (OECD, 2017; 6 Items α = .83), und des Klassenklimas (Currie et al., 2014, 3 Items, α = .78). Die Analysen erfolgen separat für den On- und Offline-Modus mittels Korrelationsanalysen (Ziel 1), Kontingenztabellen (Ziel 2) und regressionsanalytische Mehrebenenmodelle (Ziel 3). Ergebnisse und Diskussion. Die Analysen werden gerade durchgeführt und sollen auf der Konferenz vorgestellt werden. Die Ergebnisse können Forscher:innen und PraktikerIinnen bei der Entscheidung unterstützen, ob Hatespeech und Mobbing unter Jugendlichen als miteinander verknüpfte oder getrennte Formen der Aggression erforscht und adressiert werden sollten. Trotz Limitationen (z.B. Selbsteinschätzungen, Querschnittsdaten) können die Ergebnisse Ausgangspunkt für Präventions- und Interventionsmaßnahmen sein, die Kinder und Jugendliche davor schützen, Täter:in und/oder Opfer von Hatespeech, Mobbing oder beidem zu werden. Y1 - 2023 UR - https://www.uni-potsdam.de/fileadmin/projects/aepf2023/Bilder_Startseite_AEPF_2023/AEPF_Tagungsprogramm_Langfassung_230906.pdf SP - 10 ER - TY - GEN A1 - Schütz, Raphael A1 - Bilz, Ludwig T1 - Loneliness in childhood and adolescence. On the prevalence of a risk factor for mental health T2 - Book of Abstracts, 37th Annual Conference of the European Health Psychology Society N2 - Background: Loneliness is an increasingly present topic in both public and health psychology discourse. There is increasing research on the prevalence and health-related correlates of loneliness in adults. There are only a few findings on loneliness in childhood and adolescence in Germany. Therefore, this study aims to present findings on the prevalence of loneliness among 11- to 15-year-old German schoolchildren and examines associations with socio-demographic characteristics. Methods: The Health Behaviour in School-aged Children study is a global research collaboration under the auspices of the World Health Organization. In the state of Brandenburg, the study used a cross-sectional design to collect data from 3,819 children and adolescents at general education schools in grades 5, 7, and 9 (Mage = 13.5, SD = 1.6). Loneliness was assessed using the University of California Los Angeles Scale (UCLA). Calculations were made using SPSS 29. Bivariate correlations were tested using a cross-tabulation and Chi2 test, and logistic regression was used for multivariate validation of the correlations. Findings: 10.8 % of the respondents stated that they felt lonely. Loneliness was more pronounced among girls and non-binary (χ² (2) = 72.72, p < 0.001), as well as among older adolescents (χ² (2) = 35.21, p < 0.001, V = 0.107) and students with lower socioeconomic status (χ² (2) = 16.94, p < 0.001). Discussion: The findings indicate that loneliness is widespread among children and adolescents. The fact that girls, older pupils and children and adolescents with lower family wealth are more lonely is consistent with findings from other countries and provides starting points for planning prevention measures. Further research is needed in Germany on possible health-related correlates of loneliness. Y1 - 2023 UR - https://2023.ehps.net/wp-content/uploads/2023/09/EHPS_2023_Abstracts_UPLOAD.pdf SP - S.368 PB - Universität Bremen CY - Bremen ER - TY - GEN A1 - Seemann-Herz, Lisanne A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Bartholomäus, Peter A1 - Bilz, Ludwig T1 - Hate speech intervention and prevention in schools: Study design of a systematic review T2 - 4TH CULTURAL DIVERSITY, MIGRATION, AND EDUCATION CONFERENCE. Awareness, Reflection, Action – Challenging Structural Inequities N2 - Hate speech is a growing social problem with a wide range of negative consequences. The term "hate speech" describes derogatory expressions about people that refer to group characteristics (e.g., skin color, gender, religion). It is directed at people (directly or vicariously) with the intention of harming them and is potentially harmful at multiple different levels (e.g., individually, socially) (Kansok-Dusche et al., 2022). Inhumane statements against certain groups of people are not new phenomena. However, this form of expression of group- related misanthropy has become much more widespread in recent years (Hawdon et al., 2017). For example, evidence shows that young adolescents in particular increasingly observe hate material on the Internet (Smahel et al., 2020). After the Internet, school is a place where hate speech occurs and where children and adolescents witness but also become victims of hate speech (Castellanos et al., 2022; Kansok-Dusche et al., 2022). Schools represent a suitable location to address hate speech incidents and to prevent future hate speech. To date, there is little evidence on the availability of school-based anti-hate speech programs and their quality. An initial review in the German-speaking countries found 14 of these programs. However, very few of them have been evaluated, and their interventions have not been derived from a theoretical model (Seemann-Herz et al., 2022). This project is funded by the German Federal Ministry for Family Affairs, Senior Citizens, Women and Youth. The aim of the project is to compile a catalogue of internationally available anti-hate speech programs, that are targeted particularly at children and youth and that can be used to deal with hate speech in schools. Furthermore, their quality and utility are to be evaluated on a criteria-driven basis by two independent reviewers. In addition to assessing whether the programs are preventive and/or interventive in nature, the analysis focuses on the programs' understanding of the term "hate speech," the theoretical basis of the programs, the intended target group, and the availability of evaluation results. Further quality criteria will be generated in a preliminary study through a qualitative survey of 12 teachers and 12 students in Brandenburg. Here, the focus is primarily on the user-oriented characteristics of the programs and the needs of teachers and students. Finally, the results of the systematic review will be used to derive recommendations for school practitioners. Recommendations for program developers will also be derived, with advice for further development, transfer, and adaptation of the programs. The poster will present and discuss the study design and preliminary results. KW - Hate Speech KW - intervention KW - prevention KW - school KW - systematic review Y1 - 2023 UR - https://cdme-conference.de/wp-content/uploads/2023/08/CDME-2023-Detailed-Program_18.08.23.pdf SP - 103 PB - Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg CY - Halle/Saale ER - TY - GEN A1 - Krause, Norman A1 - Wachs, Sebastian A1 - Bilz, Ludwig A1 - Schubarth, Wilfried T1 - „Eine Einschätzung, die in Sekunden passieren muss“. Eine qualitative Studie zu Gründen für ausbleibende Interventionen durch das pädagogische Schulpersonal bei Hatespeech unter Schüler:innen T2 - Zeitschrift für Erziehungswissenschaft N2 - Die vorliegende Studie ermittelt erstmals Gründe für ausbleibende Interventionen durch pädagogische Fachkräfte bei Hatespeech-Vorfällen in der Schule anhand des Entscheidungsmodells für Hilfeverhalten, das einen fünfstufigen, kognitiven Abwägungsprozess beschreibt, der einer möglichen Intervention vorausgeht. Ausgewertet wurden 46 episodische Interviews mit Schüler:innen (n = 21), Lehrkräften (n = 16) und anderem pädagogischem Schulpersonal (n = 9) aus Berlin und Brandenburg. Die Analyse des qualitativen Datenmaterials zeigt, dass sich auf allen fünf Stufen des Abwägungsprozesses Gründe finden lassen, warum Interventionen bei Hatespeech ausbleiben: Das Schulpersonal kann Hatespeech nicht immer wahrnehmen (1), deutet es vor dem Hintergrund jugendtypischer bzw. gewaltvoller Sprachnormen teils nicht als interventionswürdig (2), übernimmt die Verantwortung teils nicht – insbesondere bei Online-Hatespeech (3), schätzt die eigenen Interventionskompetenzen als unzureichend ein (4) oder wägt Kosten und Nutzen eines möglichen Eingreifens zulasten einer tatsächlichen Interventionshandlung gegeneinander ab (5). Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass eine Sensibilisierung für Hatespeech und ihre Folgen für die Beteiligten, z. B. durch Aufklärung, die Verantwortungsübernahme stärken könnte. Im qualitativen Datenmaterial lassen sich zudem Wünsche des Schulpersonals nach Aus- und Weiterbildungsmöglichkeiten sowie Forderungen nach den notwendigen Kapazitäten im Schulalltag finden, um bei Hatespeech angemessen intervenieren zu können. KW - Hatespeech KW - Bystander KW - Intervention KW - Schule KW - Lehrkräfte Y1 - 2023 U6 - https://doi.org/10.1007/s11618-023-01179-3 SN - 1434-663X VL - 26 IS - 6 SP - 1527 EP - 1545 ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Maunder, Rachel A1 - Bilz, Ludwig A1 - Bauman, Sheri A1 - Scheithauer, Herbert T1 - Teachers‘ Responses to Incidents of Bullying among Students: Study Protocol and Preliminary Results of a Systematic Review on How Teachers React to and Manage Bullying Situations T2 - 27th Workshop on Aggression Y1 - 2023 UR - https://www.workshoponaggression.com/about-7 U6 - https://doi.org/10.17605/OSF.IO/QCGDX ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig T1 - Die unsichtbare Kette. Ergebnisse der Lehrer-Gesundheitsstudie Brandenburg T2 - Die Grundschule Y1 - 2023 SN - 0533-3431 VL - 56 IS - 6 SP - 14 EP - 18 ER - TY - GEN A1 - Castellanos, Melisa A1 - Wettstein, Alexander A1 - Bilz, Ludwig A1 - Wachs, Sebastian T1 - Racist Hate Speech at School and its Association with Bystanders’ Active Defending – The Protective Role of Immigrant Background T2 - International Journal of Developmental Science N2 - There are scarce studies on bystanders’ responses to racist hate speech. The present study was rooted in the general aggression model to examine the direct and indirect associations between witnessing racist hate speech and bystanders’ active defending behaviors. Moreover, we examined if these associations varied as a function of the immigration background of bystanders. The sample included 3,225 7th, 8th, and 9th graders (51.7% girls, 37.2% with an immigrant background) from 40 schools in Switzerland and Germany. A multilevel mediation path model revealed that witnessing racist hate speech negatively predicted bystanders’ active defending. It also had indirect associations with bystanders’ active defending via low levels of empathy. Finally, associations were not observed in students with an immigrant background. The findings regarding the potential contribution of these results to preventing hate speech in school are discussed. KW - hate speech KW - general aggression model KW - bystanders' responses KW - desensitization KW - migration background Y1 - 2023 U6 - https://doi.org/10.3233/DEV-230341 SN - 2192-001X SN - 2191-7485 VL - 17 IS - 1-3 SP - 31 EP - 41 ER -