TY - BOOK A1 - John, Nancy A1 - Bilz, Ludwig T1 - Kinder- und Jugendgesundheit in Brandenburg – Ergebnisse der HBSC-Gesundheitsstudie 2018 im Auftrag der WHO N2 - In diesem Band werden die Ergebnisse der HBSC-Gesundheitsstudie 2018 in Brandenburg vorgestellt. Bei der HBSC-Studie (»Health Behaviour in School-aged Children«) handelt es sich um ein internationales kooperatives Forschungsvorhaben, das von der Weltgesundheitsorganisation (WHO) seit 36 Jahren unterstützt wird. Grundlage des Ergebnisberichts sind repräsentative Daten von über 3.000 Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufen 5, 7 und 9 an allen Schulformen des Landes Brandenburg. Die Jugendlichen haben bei dieser Befragung Auskunft über ihre Gesundheit, ihr Gesundheitsverhalten und ihre Lebensumstände gegeben. Zusätzlich zu den Ausprägungen der Gesundheitsindikatoren werden Unterschiede in Abhängigkeit von Geschlecht, Altersgruppe sowie Schulform berichtet, Vergleiche mit den bundesweiten HBSC-Daten hergestellt und Verbindungen zu sozialen Determinanten der Gesundheit aus den Bereichen Familie, Schule und Gleichaltrigengruppe analysiert. Die aktuellen Ergebnisse der HBSC-Studie Brandenburg können von Entscheidungsträgern aus den Bereichen Gesundheit, Bildung und Soziales auf verschiedenen Ebenen genutzt werden, um die Gesundheit junger Menschen in Brandenburg zu schützen und zu fördern. KW - HBSC KW - Gesundheit KW - Brandenburg KW - Kinder KW - Jugendliche KW - Schule Y1 - 2020 UR - https://www-docs.b-tu.de/fg-paedagogische-psychologie/public/Forschung/HBSC-BB/eBook-Version.pdf SN - 978-3-95853-556-5 PB - Pabst Science Publishers CY - Lengerich ET - 1. Auflage ER - TY - RPRT A1 - Bilz, Ludwig T1 - Schulschließungen und digitaler Heimunterricht. Eine Sonderauswertung der HBSC-Studie Brandenburg 2018 („Health Behaviour in School-aged Children“) zu familiären Rahmenbedingungen im Auftrag des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg N2 - Vor dem Hintergrund der aktuellen, durch die SARS-CoV-2-Pandemie bedingten, Schulschließungen informiert diese Sonderauswertung der HBSC-Studie im Auftrag des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg über Rahmenbedingungen für digital unterstützten Heimunterricht. Es werden Befragungsdaten zur familiären Unterstützung sowie zur Verfügbarkeit von Computern und Heimarbeitsplätzen bei SchülerInnen der Jahrgangsstufen 5, 7 und 9 in Brandenburg präsentiert. KW - Brandenburg KW - Familiäre Unterstützung KW - Heimunterricht KW - HBSC Y1 - 2020 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:co1-opus4-51695 UR - https://opus4.kobv.de/opus4-btu/files/5169/Sonderauswertung_HBSC_neu.pdf ER - TY - GEN A1 - Pabel, Luise A1 - Bilz, Ludwig A1 - Schellong, Julia T1 - Die therapeutische Krisensprechstunde für Geflüchtete in Dresdner Erstaufnahme­einrichtungen T2 - Trauma & Gewalt N2 - Geflüchtete haben im Vergleich mit der Allgemein­bevölkerung ein erhöhtes Risiko, unter psychischen Störungen zu leiden. Die psychosoziale und psychotherapeutische Versorgungslage für Geflüchtete in Deutschland wird derzeit als unzureichend eingeschätzt. Deutschlandweit haben sich daher Initiativen gegründet, um mittels niedrigschwelliger therapeutischer Kontakt- und Beratungsangebote diese Versorgungslücken zu schließen. Diese Initiativen haben häufig Projektcharakter und werden teilweise ehrenamtlich durchgeführt. Eines dieser Projekte, die therapeutische Krisensprechstunde in Dresdner Erstaufnahmeeinrichtungen, soll in diesem Artikel näher vorgestellt werden. Die Campkrisensprechstunde ist ein niedrigschwelliges, dolmetschergestütztes Angebot zur Stressreduktion, welches sich an psychisch belastete BewohnerInnen der Erstaufnahmeeinrichtungen für Asylsuchende in Dresden richtet. Sie bietet emotionale Entlastung, Stabilisierung, Psychoedukation, Ressourcenaktivierung und im Bedarfsfall auch Interventionen zur Deeskalation. Das Angebot wird seit Projektbeginn stetig nachgefragt und ist zu einem festen Bestandteil der psychosozialen Unterstützungsangebote in den beiden teilnehmenden Erstaufnahmeeinrichtungen geworden. Die Notwendigkeit der Schaffung und Finanzierung langfristiger, tragfähiger Strukturen in der Regelversorgung bleibt dennoch bestehen. Y1 - 2020 UR - https://elibrary.klett-cotta.de/article/10.21706/tg-14-3-237 U6 - https://doi.org/10.21706/tg-14-3-237 SN - 0022-6912 VL - 14 IS - 3 SP - 237 EP - 243 ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - John, Nancy A1 - Bilz, Ludwig T1 - Teachers’ self-efficacy in preventing and intervening in school bullying: A systematic review T2 - International Journal of Bullying Prevention N2 - Self-efficacy, commonly seen as an important competence for teachers when intervening in bullying, is a heterogeneous construct. Differences in the specific kinds of self-efficacy under review, its assessment, theoretical foundations, and the samples used when researching it generate diverse results that can be hard to integrate. This systematic review surveys existing literature on the extent of teachers’ self-efficacy in managing bullying and its connection to the likelihood that teachers will intervene in bullying, to their intervention strategies, and the prevention measures they employ, as well as students’ bullying behavior and their experiences of victimization. Thirty-six relevant publications based on 33 studies were included. The quality of their results was assessed, and their findings were systematized and are discussed here. Many studies are of low quality because of incomplete descriptions of underlying theoretical as well as methodological foundations. Almost all results are based on descriptive study designs. Consistent findings show that teachers generally feel confident in managing bullying and that teachers who are more confident intervene more often. Findings were mixed on the connections between teachers’ self-efficacy and intervention strategies, and the prevention measures they used, as well as students’ bullying behavior and experiences of victimization. It was also discovered that the connections between teachers’ self-efficacy and their prevention measures, their students’ bullying behavior, and collective efficacy in general have rarely been addressed in the literature. KW - School bullying KW - Teachers KW - Self-efficacy KW - Bullying prevention KW - Bullying intervention Y1 - 2020 U6 - https://doi.org/10.1007/s42380-020-00079-y SN - 2523-3661 VL - 3(2021) IS - 3 SP - 196 EP - 212 ER - TY - GEN A1 - Kaman, Anne A1 - Ottová-Jordan, Veronika A1 - Bilz, Ludwig A1 - Sudeck, Gorden A1 - Moor, Irene A1 - Ravens-Sieberer, Ulrike T1 - Subjective health and well-being of children and adolescents in Germany – Cross-sectional results of the 2017/18 HBSC study T2 - Journal of Health Monitoring N2 - Subjective health is understood as a multidimensional construct that encompasses the physical, mental and social dimensions of a person’s well-being. Promoting the subjective health and well-being of children and adolescents has strong public health relevance because health impairments in childhood and adolescence are often associated with long- term health problems in adulthood. Therefore, it is very important to gain information about potential risk and resource factors involved. This article presents current prevalences for subjective health, life satisfaction and psychosomatic health complaints among children and adolescents in Germany aged 11, 13 and 15 years from the 2017/18 Health Behaviour in School-Aged Children (HBSC) study (N=4,347, 53.0% girls). It also examines the sociodemographic and psychosocial factors that influence subjective well-being. Most children and adolescents provided positive ratings of their health and life satisfaction. Nevertheless, about one third of girls and one fifth of boys were affected by multiple psychosomatic health complaints. Impairments in subjective well-being were particularly evident in girls, older adolescents, young people with low levels of family affluence and those under a lot of pressure at school. In contrast, high family support was associated with better subjective well-being. These results illustrate the need for target group-specific prevention and health promotion measures aimed at improving the subjective health and well-being of children and adolescents. KW - subjective health KW - well-being KW - children and adolecents KW - HBSC study Y1 - 2020 UR - https://www.rki.de/EN/Content/Health_Monitoring/Health_Reporting/GBEDownloadsJ/Focus_en/JoHM_03_2020_HBSC_Subjective_Health.pdf?__blob=publicationFile U6 - https://doi.org/10.25646/6899 SN - 2511-2708 VL - 5 IS - 3 SP - 7 EP - 20 ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - John, Nancy A1 - Melzer, Wolfgang A1 - Kaman, Anne A1 - Winter, Kristina A1 - Bilz, Ludwig T1 - Traditional bullying and cyberbullying among children and adolescents in Germany – Cross-sectional results of the 2017/18 HBSC study and trends T2 - Journal of Health Monitoring N2 - Bullying is a specific form of violence that can potentially lead to numerous and long-term negative health implications. Despite consistent coverage in the media, particularly on cyberbullying, as of yet there are only few representative findings on the frequency of (cyber)bullying in Germany. This article analyses how widespread bullying and cyberbullying were at schools in Germany in 2018, what differences exist between girls and boys, age groups and various types of schools, and changes in bullying trends between 2002 and 2018. Our findings are based on an analysis of the data provided by the 2017/18 cycle (N=4,347 students, 53.0% female) and previous cycles of the German Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) study. In the 2018 cycle, boys reported having bullied other children more frequently than girls, but were bullied just as often. 15-year-olds reported having bullied other children more frequently than 11- to- 13-year-olds but reported being bullied less frequently. Students at grammar schools (Gymnasium) least frequently reported any involvement in bullying. Only few children and adolescents reported cases of cyberbullying. Compared to all previous survey years, 2018 saw the lowest number of children that reported having bullied others. However, reports of having been bullied have remained almost stable. The findings highlight the need for evidence-based prevention and intervention anti-bullying programmes and measures across all types of general education schools and age groups. KW - bullying KW - cyberbullying KW - frequency KW - prevalence KW - trends KW - school KW - violence Y1 - 2020 UR - https://www.rki.de/EN/Content/Health_Monitoring/Health_Reporting/GBEDownloadsJ/Focus_en/JoHM_03_2020_HBSC_Bullying.pdf?__blob=publicationFile U6 - https://doi.org/10.25646/6902 SN - 2511-2708 VL - 5 IS - 3 SP - 54 EP - 68 ER - TY - GEN A1 - Moor, Irene A1 - Winter, Kristina A1 - Bilz, Ludwig A1 - Bucksch, Jens A1 - Finne, Emily A1 - John, Nancy A1 - Kolip, Petra A1 - Paulsen, Lisa A1 - Ravens-Sieberer, Ulrike A1 - Schlattmann, Marina A1 - Sudeck, Gorden A1 - Brindley, Catherina A1 - Kaman, Anne A1 - Richter, Matthias T1 - The 2017/18 Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) study – Methodology of the World Health Organization’s child and adolescent health study T2 - Journal of Health Monitoring N2 - The Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) study is an international research project in collaboration with the World Health Organization (WHO) for over 35 years. HBSC is the largest study on child and adolescent health and one of the most important sources of data for the WHO’s international comparative health monitoring. Every four years, data on the health and health behaviour of students aged 11, 13 and 15, as well as the social contexts and conditions for growing up healthy, are collected. A total of 50 countries belong to the HBSC network, with 45 countries taking part in the 2017/18 survey. Germany has contributed to the HBSC surveys since 1993/94. For the most recent 2017/18 cycle, students at 146 schools in Germany were interviewed (response rate of schools: 15.6%). A net sample of n = 4,347 girls and boys was achieved for Germany (response rate: 52.7%). Participation was voluntary and the survey was conducted in German school years five, seven and nine (corresponding to ages 11, 13 and 15). A weighting procedure was applied to allow for representative findings on the health of children and adolescents in Germany. HBSC offers a valuable contribution to health monitoring and provides numerous starting points to identify needs, risk groups and fields of action to initiate targeted and actual needs-based measures of prevention and health promotion in the school setting. KW - adolescents KW - health behaviour KW - health monitoring KW - health determinants KW - HBSC Y1 - 2020 UR - https://www.rki.de/EN/Content/Health_Monitoring/Health_Reporting/GBEDownloadsJ/ConceptsMethods_en/JoHM_03_2020_HBSC_Methodology.pdf?__blob=publicationFile U6 - https://doi.org/10.25646/6904 SN - 2511-2708 VL - 5 IS - 3 SP - 88 EP - 102 ER - TY - GEN A1 - Goldfriedrich, Martin A1 - Bilz, Ludwig A1 - Fischer, Saskia M. T1 - Inklusionspädagogische Kompetenzen in der universitären Ausbildung von Grundschullehrkräften: Eine qualitative Inhaltsanalyse von Modulhandbüchern ausgewählter deutscher Studiengänge mit inklusionspädagogischem Profil T2 - QfI - Qualifizierung für Inklusion N2 - Die deutschen Hochschulen stehen bei der inklusionspädagogischen Qualifizierung von Lehrkräften vor großen Herausforderungen. Bisher liegen für diesen Bereich im deutschsprachigen Raum nur vereinzelte Kompetenzmodelle und Standards vor, an denen sich Hochschulen bei der Entwicklung von Studiengängen orientieren können. Vor diesem Hintergrund wird im vorliegenden Beitrag untersucht, welches Kompetenzprofil einer Lehrkraft im inklusiven Setting sich abzeichnet, wenn man Modulhandbücher (MHB) von inklusionspädagogisch ausgerichteten Lehramtsstudiengängen analysiert. Untersucht werden die MHB von acht Studiengängen mit einer weitgehenden Verschränkung regel- und sonderschulpädagogischer Anteile an vier deutschen Universitätsstandorten. Als Vergleichsmaßstab wird hierbei das Kompetenzprofil der European Agency for Development in Special Needs Education (2012) zugrunde gelegt, weil es einen vergleichsweise hohen Differenzierungsgrad aufweist. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die in den MHB beschriebenen Kompetenzen vorrangig auf zwei der vier vorhandenen Werte im Kompetenzprofil der European Agency beziehen. Kompetenzbereiche innerhalb des Wertes Zusammenarbeit mit anderen und innerhalb des Wertes der persönlichen beruflichen Weiterentwicklung finden sich im Vergleich zu den Werten Wertschätzung der Vielfalt der Lernenden und Unterstützung aller Lernenden vergleichsweise selten. Mit Blick auf die Kompetenzdimensionen der European Agency (Wissen, Einstellungen, Fähigkeiten & Fertigkeiten) werden in den MHB insbesondere wissensbezogene Kompetenzdimensionen adressiert und seltener Fertigkeiten sowie Einstellungen. Diese und weitere Befunde werden vor dem Hintergrund der spezifischen Bedingungen der Lehrerbildung in Deutschland und dem Forschungsstand zu inklusionspädagogischen Lehrerkompetenzen innerhalb der GrundschullehrerInnenbildung diskutiert. Darüber hinaus werden Empfehlungen für eine inklusionspädagogisch ausgerichtete Curriculumentwicklung formuliert. KW - Inklusion KW - Lehrerausbildung KW - Lehrerkompetenz KW - Grundschule KW - inclusion KW - teacher training KW - teacher competence KW - primary school Y1 - 2020 UR - https://www.qfi-oz.de/index.php/inklusion/article/view/35/59 U6 - https://doi.org/10.21248/QfI.35 SN - 2699-2477 VL - 2 IS - 3 ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - John, Nancy A1 - Melzer, Wolfgang A1 - Kaman, Anne A1 - Winter, Kristina A1 - Bilz, Ludwig T1 - Mobbing und Cybermobbing bei Kindern und Jugendlichen in Deutschland – Querschnittergebnisse der HBSC-Studie 2017/18 und Trends T2 - Journal of Health Monitoring N2 - Mobbing ist eine spezifsche Form der Gewalt, die mit vielfältigen und langfristigen negativen gesundheitlichen Auswirkungen einhergehen kann. Obwohl eine starke mediale Fokussierung insbesondere auf Cybermobbing zu beobachten ist, liegen nur wenige repräsentative Befunde zur Häufgkeit von (Cyber-)Mobbing in Deutschland vor. Im vorliegenden Beitrag wird untersucht, wie verbreitet Mobbing und Cybermobbing an Schulen in Deutschland im Jahr 2018 waren, welche Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen, verschiedenen Altersgruppen und Schulformen vorliegen und wie sich die Verbreitung von Mobbing von 2002 bis 2018 entwickelt hat. Dazu werden Daten der deutschen „Health Behaviour in School-Aged Children (HBSC)“-Studie 2017/18 (N = 4.347 Lernende, 53,0 % weiblich) sowie der vorangegangenen Erhebungswellen analysiert. Jungen gaben 2018 häufger als Mädchen an, Mobbing ausgeübt zu haben, berichteten aber genauso häufg davon, selbst gemobbt worden zu sein. 15-Jährige berichteten häufger als 11- und 13-Jährige, andere gemobbt zu haben und seltener, selbst gemobbt worden zu sein. Schülerinnen und Schüler an Gymnasien gaben am seltensten an, in Mobbing involviert gewesen zu sein. Nur wenige Kinder und Jugendliche berichteten von Cybermobbing. Im Vergleich zu allen vorherigen Erhebungsjahren berichteten 2018 die wenigsten Heranwachsenden davon, andere zu mobben. Die Häufgkeit der berichteten Erfahrung, gemobbt zu werden, hat sich dagegen kaum verändert. Die Befunde verdeutlichen die Notwendigkeit, evidenzbasierte präventive Anti-Mobbing-Programme und Interventionsmaßnahmen an allen allgemeinbildenden Schulformen und in allen Altersgruppen einzusetzen. Y1 - 2020 UR - https://edoc.rki.de/handle/176904/6972 U6 - https://doi.org/10.25646/6894 SN - 2511-2708 VL - 5 IS - 3 SP - 56 EP - 72 ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Wachs, Sebastian A1 - Bilz, Ludwig T1 - Teachers’ empathy and likelihood of intervention in hypothetical relational and retrospectively reported bullying situations T2 - European Journal of Developmental Psychology N2 - Prior research suggests that teachers with higher levels of empathy are more willing to intervene in bullying among students. However, these findings are based on hypothetical bullying situations and teachers’ self-reports. In this study with 2,071 German students and their 556 teachers, we analysed reactions to hypothetical relational bullying situations as well as retrospectively reported bullying situations both from the teachers’ as well as the students’ perspectives. Results showed that teachers with higher levels of empathy reported stronger intentions to intervene in hypothetical relational bullying situations but were not more likely to intervene in retrospectively reported bullying situations. From the students’ perspective, teachers’ empathy was neither connected to the teachers’ intention to intervene nor to the likelihood of intervention in the retrospectively reported situations. These different results could be taken as an opportunity to investigate whether existing findings could be influenced by methodological aspects such as teachers’ self-reports. Implications for future research are discussed. KW - bullying KW - empathy KW - teacher KW - likelihood of intervention KW - school Y1 - 2020 U6 - https://doi.org/10.1080/17405629.2020.1869538 SN - 1740-5610 ER -