TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Is self-regulation a relevant aspect of intervention competence for teachers in bullying situations? T2 - Nordic Studies in Education N2 - Teachers play a crucial role in stopping bullying, but react in different ways. Could their competence profile explain these differences? In the literature, self-regulation is understood as being part of teacher competence and is known to be important for other aspects of teaching. However, it has not yet been studied in relation to bullying interventions. In the present study, we examined this interaction for the first time using a sample of 556 teachers. Contrary to our expectations, self-regulation appears not to be relevant in teachers’ intervention behaviour. Possible reasons and implications are discussed. KW - self-regulation KW - bullying KW - teacher intervention KW - teacher competence KW - regulatory mode Y1 - 2019 U6 - https://doi.org/10.18261/issn.1891-5949-2019-02-04 SN - 1891-5949 VL - 39 IS - 2 SP - 121 EP - 141 ER - TY - CHAP A1 - Wachs, Sebastian A1 - Bilz, Ludwig A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Schubarth, Wilfried ED - Smith, Peter K. ED - Bauman, Sheri ED - Wong, Dennis T1 - Students’ Willingness to Intervene in Bullying: Direct and Indirect Associations with Classroom Cohesion and Self-Efficacy T2 - Interventions to Reduce Bullying and Cyberbullying N2 - Although school climate and self-efficacy have received some attention in the literature, as correlates of students’ willingness to intervene in bullying, to date, very little is known about the potential mediating role of self-efficacy in the relationship between classroom climate and students’ willingness to intervene in bullying. To this end, the present study analyzes whether the relationship between classroom cohesion (as one facet of classroom climate) and students’ willingness to intervene in bullying situations is mediated by self-efficacy in social conflicts. This study is based on a representative stratified random sample of two thousand and seventy-one students (51.3% male), between the ages of twelve and seventeen, from twenty-four schools in Germany. Results showed that between 43% and 48% of students reported that they would not intervene in bullying. A mediation test using the structural equation modeling framework revealed that classroom cohesion and self-efficacy in social conflicts were directly associated with students’ willingness to intervene in bullying situations. Furthermore, classroom cohesion was indirectly associated with higher levels of students’ willingness to intervene in bullying situations, due to self-efficacy in social conflicts. We thus conclude that: (1) It is crucial to increase students’ willingness to intervene in bullying; (2) efforts to increase students’ willingness to intervene in bullying should promote students’ confidence in dealing with social conflicts and interpersonal relationships; and (3) self-efficacy plays an important role in understanding the relationship between classroom cohesion and students’ willingness to intervene in bullying. Recommendations are provided to help increase adolescents’ willingness to intervene in bullying and for future research. KW - bullying KW - intervention KW - willingness to intervene KW - verbal bullying KW - relational bullying KW - aggression KW - school KW - classroom climate KW - classroom cohesion KW - self-efficacy Y1 - 2019 UR - https://doi.org/10.3390/books978-3-03921-360-3 SN - 978-3-03921-359-7 U6 - https://doi.org/https://doi.org/10.3390/books978-3-03921-360-3 SP - 194 EP - 204 PB - MDPI CY - Basel ET - 1. Auflage ER - TY - RPRT A1 - Bilz, Ludwig A1 - Fischer, Saskia M. T1 - Kooperativer Interventionsansatz bei Mobbing im Schulkontext N2 - Vorgestellt wird ein Interventionsansatz für Mobbing in der Schule. Er beruht auf der Grundannahme, dass Mobbing an Schulen ein multifaktoriell bedingtes Phänomen mit Determinanten auf individueller, sozialer und kontextueller Ebene ist. Der Interventionsansatz ist durch eine ganzheitliche, kooperative Herangehensweise gekennzeichnet. Er beruht auf Forschungsbefunden zu Lehrerkompetenzen im Umgang mit Mobbing sowie zur Wirksamkeit spezifischer Interventionsstrategien. Wichtige Anregungen lieferten der No Blame Approach sowie weitere Interventionsprogramme und -empfehlungen. Beschrieben wird ein grundlegendes Vorgehen in fünf Teilschritten, das je nach Art des Mobbingfalls adaptiert werden kann. Variationen betreffen insbesondere das Ausmaß der notwendigen Kooperationen, den Einbezug externer psychosozialer Beratungsangebote sowie das Ausmaß der Konfrontation, mit der den mobbenden Lernenden begegnet wird. KW - Mobbing KW - Intervention KW - Lehrkräfte KW - Schule Y1 - 2019 U6 - https://doi.org/10.26127/BTUOpen-4889 CY - Cottbus ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - John, Nancy A1 - Bilz, Ludwig T1 - Selbstwirksamkeitserwartung von Lehrkräften und ihr Handeln bei Mobbing zwischen Schülern - Ein systematisches Review T2 - Empirische Pädagogik N2 - Lehrkräfte spielen bei der Prävention von und Intervention bei Mobbing eine wichtige Rolle. Verschiedene Studien legen nahe, dass die Selbstwirksamkeitserwartung der Lehrkräfte dafür eine bedeutsame Ressource ist. Mittels eines systematischen Forschungsüberblicks wird im vorliegenden Beitrag analysiert, welche Fragestellungen Studien in diesem Themenbereich untersuchen und zu welchen zentralen Ergebnissen sie kommen. Die Befunde lassen sich einem breiten thematischen Feld zuordnen, wobei die meisten Einzelergebnisse den Zusammenhang mit der Interventionsbereitschaft der Lehrer betreffen. Überwiegend wird berichtet, dass höhere Selbstwirksamkeitserwartungen mit einer größeren Tendenz zu intervenieren einhergehen. Dennoch finden sich auch widersprüchliche Ergebnisse. Ersten Analysen zufolge könnten solche Widersprüche auf unterschiedliche Spezifitätsgrade der betrachteten Selbstwirksamkeitserwartungen zurückgeführt werden. KW - Interventionsbereitschaft KW - Lehrkräfte KW - Mobbingintervention KW - Selbstwirksamkeitserwartung Y1 - 2019 SN - 0931-5020 VL - 33 IS - 2 SP - 180 EP - 194 ER - TY - GEN A1 - Wachs, Sebastian A1 - Görzig, Anke A1 - Wright, Michelle F. A1 - Schubarth, Wilfried A1 - Bilz, Ludwig T1 - Associations among adolescents’ relationships with parents, peers, and teachers, self-efficacy, and willingness to intervene in bullying: A social cognitive approach T2 - International Journal of Environmental Research and Public Health N2 - We applied the Social Cognitive Theory to investigate whether parent–child relationships, bullying victimization, and teacher–student relationships are directly as well as indirectly via self-efficacy in social conflicts associated with adolescents’ willingness to intervene in a bullying incident. There were 2071 (51.3% male) adolescents between the ages of 12 and 17 from 24 schools in Germany who participated in this study. A mediation test using structural equation modeling revealed that parent–child relationships, bullying victimization, and teacher–student relationships were directly related to adolescents’ self-efficacy in social conflicts. Further, teacher–student relationships and bullying victimization were directly associated with adolescents’ willingness to intervene in bullying. Finally, relationships with parents, peers and teachers were indirectly related to higher levels of students’ willingness to intervene in bullying situations due to self-efficacy in social conflicts. Thus, our analysis confirms the general assumptions of Social Cognitive Theory and the usefulness of applying its approach to social conflicts such as bullying situations. KW - bullying KW - intervention KW - willingness to intervene KW - bullying victimization KW - school KW - parent-child relationship KW - teacher-student relationship KW - self-efficacy Y1 - 2020 UR - https://www.mdpi.com/1660-4601/17/2/420 U6 - https://doi.org/10.3390/ijerph17020420 SN - 1660-4601 VL - 17 IS - 2 ER - TY - RPRT A1 - John, Nancy A1 - Pahlke, Kyra A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Schulische Belastung von Kindern und Jugendlichen. Faktenblatt zur Studie Health Behaviour in School-aged Children 2017/18 Y1 - 2020 UR - http://hbsc-germany.de/wp-content/uploads/2020/03/Faktenblatt_Schulische-Belastung-2018-final-05.02.2020.pdf PB - Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg CY - Halle (Saale) ER - TY - RPRT A1 - John, Nancy A1 - Pahlke, Kyra A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Cybermobbing unter Kindern und Jugendlichen. Faktenblatt zur Studie Health Behaviour in School-aged Children 2017/18 Y1 - 2020 UR - http://hbsc-germany.de/wp-content/uploads/2020/03/Faktenblatt_Cybermobbing-2018_final-05.02.2020.pdf PB - Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg CY - Halle (Saale) ER - TY - RPRT A1 - John, Nancy A1 - Pahlke, Kyra A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Schulisches Mobbing unter Kindern und Jugendlichen. Faktenblatt zur Studie Health Behaviour in School-aged Children 2017/18 Y1 - 2020 UR - http://hbsc-germany.de/wp-content/uploads/2020/03/Faktenblatt_Schulisches-Mobbing-2018-final-05.02.2020.pdf PB - Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg CY - Halle (Saale) ER - TY - CHAP A1 - Wachs, Sebastian A1 - Schubarth, Wilfried A1 - Bilz, Ludwig ED - Ackeren, Isabell van T1 - Hate Speech als Schulproblem? Erziehungswissenschaftliche Perspektiven auf ein aktuelles Phänomen T2 - Bewegungen : Beiträge zum 26. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft Y1 - 2020 UR - https://shop.budrich-academic.de/wp-content/uploads/2020/03/9783847415534.pdf SN - 978-3-8474-2385-0 SP - 223 EP - 236 PB - Barbara Budrich CY - Opladen ET - 1. Auflage ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig A1 - Fischer, Saskia M. T1 - Interventionsstrategien und Interventionserfolg von Lehrkräften bei Cybermobbing und traditionellem Mobbing aus Schülersicht T2 - Kindheit und Entwicklung N2 - In dieser Studie wird der Frage nachgegangen, ob Lehrkräfte auf unterschiedliche Mobbingarten unterschiedlich reagieren. Dazu werden Angaben von 1.996 Schülerinnen und Schülern aus Sachsen zu tatsächlich stattgefundenen Mobbingsituationen ausgewertet. Sie schätzten neben der dominierenden Mobbingform in der Situation die Reaktion ihrer Lehrkräfte auf die Situation, die gewählte Interventionsstrategie und den Interventionserfolg ein. Am häufigsten werden Fälle verbalen Mobbings berichtet, Cybermobbingfälle hingegen vergleichsweise selten. Die Jugendlichen berichten, dass die meisten Lehrkräfte in den Mobbingsituationen intervenieren, vor allem wenn es sich um Cybermobbing handelt. Aus ihrer Sicht sind Lehrkräfte besonders erfolgreich darin, Cybermobbing zu beenden. Unterstützend-kooperierenden Interventionsstrategien wird von den Schülerinnen und Schülern ein höherer Interventionserfolg bescheinigt als autoritär-strafenden und unterstützend-individuellen Strategien. KW - Mobbing KW - Cybermobbing KW - traditionelles Mobbing KW - Lehrkräfte KW - Interventionserfolg Y1 - 2020 UR - https://econtent.hogrefe.com/doi/abs/10.1026/0942-5403/a000306 SN - 0942-5403 VL - 29 IS - 2 SP - 84 EP - 91 ER - TY - BOOK A1 - John, Nancy A1 - Bilz, Ludwig T1 - Kinder- und Jugendgesundheit in Brandenburg – Ergebnisse der HBSC-Gesundheitsstudie 2018 im Auftrag der WHO N2 - In diesem Band werden die Ergebnisse der HBSC-Gesundheitsstudie 2018 in Brandenburg vorgestellt. Bei der HBSC-Studie (»Health Behaviour in School-aged Children«) handelt es sich um ein internationales kooperatives Forschungsvorhaben, das von der Weltgesundheitsorganisation (WHO) seit 36 Jahren unterstützt wird. Grundlage des Ergebnisberichts sind repräsentative Daten von über 3.000 Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufen 5, 7 und 9 an allen Schulformen des Landes Brandenburg. Die Jugendlichen haben bei dieser Befragung Auskunft über ihre Gesundheit, ihr Gesundheitsverhalten und ihre Lebensumstände gegeben. Zusätzlich zu den Ausprägungen der Gesundheitsindikatoren werden Unterschiede in Abhängigkeit von Geschlecht, Altersgruppe sowie Schulform berichtet, Vergleiche mit den bundesweiten HBSC-Daten hergestellt und Verbindungen zu sozialen Determinanten der Gesundheit aus den Bereichen Familie, Schule und Gleichaltrigengruppe analysiert. Die aktuellen Ergebnisse der HBSC-Studie Brandenburg können von Entscheidungsträgern aus den Bereichen Gesundheit, Bildung und Soziales auf verschiedenen Ebenen genutzt werden, um die Gesundheit junger Menschen in Brandenburg zu schützen und zu fördern. KW - HBSC KW - Gesundheit KW - Brandenburg KW - Kinder KW - Jugendliche KW - Schule Y1 - 2020 UR - https://www-docs.b-tu.de/fg-paedagogische-psychologie/public/Forschung/HBSC-BB/eBook-Version.pdf SN - 978-3-95853-556-5 PB - Pabst Science Publishers CY - Lengerich ET - 1. Auflage ER - TY - RPRT A1 - Bilz, Ludwig T1 - Schulschließungen und digitaler Heimunterricht. Eine Sonderauswertung der HBSC-Studie Brandenburg 2018 („Health Behaviour in School-aged Children“) zu familiären Rahmenbedingungen im Auftrag des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg N2 - Vor dem Hintergrund der aktuellen, durch die SARS-CoV-2-Pandemie bedingten, Schulschließungen informiert diese Sonderauswertung der HBSC-Studie im Auftrag des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg über Rahmenbedingungen für digital unterstützten Heimunterricht. Es werden Befragungsdaten zur familiären Unterstützung sowie zur Verfügbarkeit von Computern und Heimarbeitsplätzen bei SchülerInnen der Jahrgangsstufen 5, 7 und 9 in Brandenburg präsentiert. KW - Brandenburg KW - Familiäre Unterstützung KW - Heimunterricht KW - HBSC Y1 - 2020 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:co1-opus4-51695 UR - https://opus4.kobv.de/opus4-btu/files/5169/Sonderauswertung_HBSC_neu.pdf ER - TY - GEN A1 - Pabel, Luise A1 - Bilz, Ludwig A1 - Schellong, Julia T1 - Die therapeutische Krisensprechstunde für Geflüchtete in Dresdner Erstaufnahme­einrichtungen T2 - Trauma & Gewalt N2 - Geflüchtete haben im Vergleich mit der Allgemein­bevölkerung ein erhöhtes Risiko, unter psychischen Störungen zu leiden. Die psychosoziale und psychotherapeutische Versorgungslage für Geflüchtete in Deutschland wird derzeit als unzureichend eingeschätzt. Deutschlandweit haben sich daher Initiativen gegründet, um mittels niedrigschwelliger therapeutischer Kontakt- und Beratungsangebote diese Versorgungslücken zu schließen. Diese Initiativen haben häufig Projektcharakter und werden teilweise ehrenamtlich durchgeführt. Eines dieser Projekte, die therapeutische Krisensprechstunde in Dresdner Erstaufnahmeeinrichtungen, soll in diesem Artikel näher vorgestellt werden. Die Campkrisensprechstunde ist ein niedrigschwelliges, dolmetschergestütztes Angebot zur Stressreduktion, welches sich an psychisch belastete BewohnerInnen der Erstaufnahmeeinrichtungen für Asylsuchende in Dresden richtet. Sie bietet emotionale Entlastung, Stabilisierung, Psychoedukation, Ressourcenaktivierung und im Bedarfsfall auch Interventionen zur Deeskalation. Das Angebot wird seit Projektbeginn stetig nachgefragt und ist zu einem festen Bestandteil der psychosozialen Unterstützungsangebote in den beiden teilnehmenden Erstaufnahmeeinrichtungen geworden. Die Notwendigkeit der Schaffung und Finanzierung langfristiger, tragfähiger Strukturen in der Regelversorgung bleibt dennoch bestehen. Y1 - 2020 UR - https://elibrary.klett-cotta.de/article/10.21706/tg-14-3-237 U6 - https://doi.org/10.21706/tg-14-3-237 SN - 0022-6912 VL - 14 IS - 3 SP - 237 EP - 243 ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - John, Nancy A1 - Bilz, Ludwig T1 - Teachers’ self-efficacy in preventing and intervening in school bullying: A systematic review T2 - International Journal of Bullying Prevention N2 - Self-efficacy, commonly seen as an important competence for teachers when intervening in bullying, is a heterogeneous construct. Differences in the specific kinds of self-efficacy under review, its assessment, theoretical foundations, and the samples used when researching it generate diverse results that can be hard to integrate. This systematic review surveys existing literature on the extent of teachers’ self-efficacy in managing bullying and its connection to the likelihood that teachers will intervene in bullying, to their intervention strategies, and the prevention measures they employ, as well as students’ bullying behavior and their experiences of victimization. Thirty-six relevant publications based on 33 studies were included. The quality of their results was assessed, and their findings were systematized and are discussed here. Many studies are of low quality because of incomplete descriptions of underlying theoretical as well as methodological foundations. Almost all results are based on descriptive study designs. Consistent findings show that teachers generally feel confident in managing bullying and that teachers who are more confident intervene more often. Findings were mixed on the connections between teachers’ self-efficacy and intervention strategies, and the prevention measures they used, as well as students’ bullying behavior and experiences of victimization. It was also discovered that the connections between teachers’ self-efficacy and their prevention measures, their students’ bullying behavior, and collective efficacy in general have rarely been addressed in the literature. KW - School bullying KW - Teachers KW - Self-efficacy KW - Bullying prevention KW - Bullying intervention Y1 - 2020 U6 - https://doi.org/10.1007/s42380-020-00079-y SN - 2523-3661 VL - 3(2021) IS - 3 SP - 196 EP - 212 ER - TY - GEN A1 - Kaman, Anne A1 - Ottová-Jordan, Veronika A1 - Bilz, Ludwig A1 - Sudeck, Gorden A1 - Moor, Irene A1 - Ravens-Sieberer, Ulrike T1 - Subjective health and well-being of children and adolescents in Germany – Cross-sectional results of the 2017/18 HBSC study T2 - Journal of Health Monitoring N2 - Subjective health is understood as a multidimensional construct that encompasses the physical, mental and social dimensions of a person’s well-being. Promoting the subjective health and well-being of children and adolescents has strong public health relevance because health impairments in childhood and adolescence are often associated with long- term health problems in adulthood. Therefore, it is very important to gain information about potential risk and resource factors involved. This article presents current prevalences for subjective health, life satisfaction and psychosomatic health complaints among children and adolescents in Germany aged 11, 13 and 15 years from the 2017/18 Health Behaviour in School-Aged Children (HBSC) study (N=4,347, 53.0% girls). It also examines the sociodemographic and psychosocial factors that influence subjective well-being. Most children and adolescents provided positive ratings of their health and life satisfaction. Nevertheless, about one third of girls and one fifth of boys were affected by multiple psychosomatic health complaints. Impairments in subjective well-being were particularly evident in girls, older adolescents, young people with low levels of family affluence and those under a lot of pressure at school. In contrast, high family support was associated with better subjective well-being. These results illustrate the need for target group-specific prevention and health promotion measures aimed at improving the subjective health and well-being of children and adolescents. KW - subjective health KW - well-being KW - children and adolecents KW - HBSC study Y1 - 2020 UR - https://www.rki.de/EN/Content/Health_Monitoring/Health_Reporting/GBEDownloadsJ/Focus_en/JoHM_03_2020_HBSC_Subjective_Health.pdf?__blob=publicationFile U6 - https://doi.org/10.25646/6899 SN - 2511-2708 VL - 5 IS - 3 SP - 7 EP - 20 ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - John, Nancy A1 - Melzer, Wolfgang A1 - Kaman, Anne A1 - Winter, Kristina A1 - Bilz, Ludwig T1 - Traditional bullying and cyberbullying among children and adolescents in Germany – Cross-sectional results of the 2017/18 HBSC study and trends T2 - Journal of Health Monitoring N2 - Bullying is a specific form of violence that can potentially lead to numerous and long-term negative health implications. Despite consistent coverage in the media, particularly on cyberbullying, as of yet there are only few representative findings on the frequency of (cyber)bullying in Germany. This article analyses how widespread bullying and cyberbullying were at schools in Germany in 2018, what differences exist between girls and boys, age groups and various types of schools, and changes in bullying trends between 2002 and 2018. Our findings are based on an analysis of the data provided by the 2017/18 cycle (N=4,347 students, 53.0% female) and previous cycles of the German Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) study. In the 2018 cycle, boys reported having bullied other children more frequently than girls, but were bullied just as often. 15-year-olds reported having bullied other children more frequently than 11- to- 13-year-olds but reported being bullied less frequently. Students at grammar schools (Gymnasium) least frequently reported any involvement in bullying. Only few children and adolescents reported cases of cyberbullying. Compared to all previous survey years, 2018 saw the lowest number of children that reported having bullied others. However, reports of having been bullied have remained almost stable. The findings highlight the need for evidence-based prevention and intervention anti-bullying programmes and measures across all types of general education schools and age groups. KW - bullying KW - cyberbullying KW - frequency KW - prevalence KW - trends KW - school KW - violence Y1 - 2020 UR - https://www.rki.de/EN/Content/Health_Monitoring/Health_Reporting/GBEDownloadsJ/Focus_en/JoHM_03_2020_HBSC_Bullying.pdf?__blob=publicationFile U6 - https://doi.org/10.25646/6902 SN - 2511-2708 VL - 5 IS - 3 SP - 54 EP - 68 ER - TY - GEN A1 - Moor, Irene A1 - Winter, Kristina A1 - Bilz, Ludwig A1 - Bucksch, Jens A1 - Finne, Emily A1 - John, Nancy A1 - Kolip, Petra A1 - Paulsen, Lisa A1 - Ravens-Sieberer, Ulrike A1 - Schlattmann, Marina A1 - Sudeck, Gorden A1 - Brindley, Catherina A1 - Kaman, Anne A1 - Richter, Matthias T1 - The 2017/18 Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) study – Methodology of the World Health Organization’s child and adolescent health study T2 - Journal of Health Monitoring N2 - The Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) study is an international research project in collaboration with the World Health Organization (WHO) for over 35 years. HBSC is the largest study on child and adolescent health and one of the most important sources of data for the WHO’s international comparative health monitoring. Every four years, data on the health and health behaviour of students aged 11, 13 and 15, as well as the social contexts and conditions for growing up healthy, are collected. A total of 50 countries belong to the HBSC network, with 45 countries taking part in the 2017/18 survey. Germany has contributed to the HBSC surveys since 1993/94. For the most recent 2017/18 cycle, students at 146 schools in Germany were interviewed (response rate of schools: 15.6%). A net sample of n = 4,347 girls and boys was achieved for Germany (response rate: 52.7%). Participation was voluntary and the survey was conducted in German school years five, seven and nine (corresponding to ages 11, 13 and 15). A weighting procedure was applied to allow for representative findings on the health of children and adolescents in Germany. HBSC offers a valuable contribution to health monitoring and provides numerous starting points to identify needs, risk groups and fields of action to initiate targeted and actual needs-based measures of prevention and health promotion in the school setting. KW - adolescents KW - health behaviour KW - health monitoring KW - health determinants KW - HBSC Y1 - 2020 UR - https://www.rki.de/EN/Content/Health_Monitoring/Health_Reporting/GBEDownloadsJ/ConceptsMethods_en/JoHM_03_2020_HBSC_Methodology.pdf?__blob=publicationFile U6 - https://doi.org/10.25646/6904 SN - 2511-2708 VL - 5 IS - 3 SP - 88 EP - 102 ER - TY - GEN A1 - Goldfriedrich, Martin A1 - Bilz, Ludwig A1 - Fischer, Saskia M. T1 - Inklusionspädagogische Kompetenzen in der universitären Ausbildung von Grundschullehrkräften: Eine qualitative Inhaltsanalyse von Modulhandbüchern ausgewählter deutscher Studiengänge mit inklusionspädagogischem Profil T2 - QfI - Qualifizierung für Inklusion N2 - Die deutschen Hochschulen stehen bei der inklusionspädagogischen Qualifizierung von Lehrkräften vor großen Herausforderungen. Bisher liegen für diesen Bereich im deutschsprachigen Raum nur vereinzelte Kompetenzmodelle und Standards vor, an denen sich Hochschulen bei der Entwicklung von Studiengängen orientieren können. Vor diesem Hintergrund wird im vorliegenden Beitrag untersucht, welches Kompetenzprofil einer Lehrkraft im inklusiven Setting sich abzeichnet, wenn man Modulhandbücher (MHB) von inklusionspädagogisch ausgerichteten Lehramtsstudiengängen analysiert. Untersucht werden die MHB von acht Studiengängen mit einer weitgehenden Verschränkung regel- und sonderschulpädagogischer Anteile an vier deutschen Universitätsstandorten. Als Vergleichsmaßstab wird hierbei das Kompetenzprofil der European Agency for Development in Special Needs Education (2012) zugrunde gelegt, weil es einen vergleichsweise hohen Differenzierungsgrad aufweist. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die in den MHB beschriebenen Kompetenzen vorrangig auf zwei der vier vorhandenen Werte im Kompetenzprofil der European Agency beziehen. Kompetenzbereiche innerhalb des Wertes Zusammenarbeit mit anderen und innerhalb des Wertes der persönlichen beruflichen Weiterentwicklung finden sich im Vergleich zu den Werten Wertschätzung der Vielfalt der Lernenden und Unterstützung aller Lernenden vergleichsweise selten. Mit Blick auf die Kompetenzdimensionen der European Agency (Wissen, Einstellungen, Fähigkeiten & Fertigkeiten) werden in den MHB insbesondere wissensbezogene Kompetenzdimensionen adressiert und seltener Fertigkeiten sowie Einstellungen. Diese und weitere Befunde werden vor dem Hintergrund der spezifischen Bedingungen der Lehrerbildung in Deutschland und dem Forschungsstand zu inklusionspädagogischen Lehrerkompetenzen innerhalb der GrundschullehrerInnenbildung diskutiert. Darüber hinaus werden Empfehlungen für eine inklusionspädagogisch ausgerichtete Curriculumentwicklung formuliert. KW - Inklusion KW - Lehrerausbildung KW - Lehrerkompetenz KW - Grundschule KW - inclusion KW - teacher training KW - teacher competence KW - primary school Y1 - 2020 UR - https://www.qfi-oz.de/index.php/inklusion/article/view/35/59 U6 - https://doi.org/10.21248/QfI.35 SN - 2699-2477 VL - 2 IS - 3 ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - John, Nancy A1 - Melzer, Wolfgang A1 - Kaman, Anne A1 - Winter, Kristina A1 - Bilz, Ludwig T1 - Mobbing und Cybermobbing bei Kindern und Jugendlichen in Deutschland – Querschnittergebnisse der HBSC-Studie 2017/18 und Trends T2 - Journal of Health Monitoring N2 - Mobbing ist eine spezifsche Form der Gewalt, die mit vielfältigen und langfristigen negativen gesundheitlichen Auswirkungen einhergehen kann. Obwohl eine starke mediale Fokussierung insbesondere auf Cybermobbing zu beobachten ist, liegen nur wenige repräsentative Befunde zur Häufgkeit von (Cyber-)Mobbing in Deutschland vor. Im vorliegenden Beitrag wird untersucht, wie verbreitet Mobbing und Cybermobbing an Schulen in Deutschland im Jahr 2018 waren, welche Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen, verschiedenen Altersgruppen und Schulformen vorliegen und wie sich die Verbreitung von Mobbing von 2002 bis 2018 entwickelt hat. Dazu werden Daten der deutschen „Health Behaviour in School-Aged Children (HBSC)“-Studie 2017/18 (N = 4.347 Lernende, 53,0 % weiblich) sowie der vorangegangenen Erhebungswellen analysiert. Jungen gaben 2018 häufger als Mädchen an, Mobbing ausgeübt zu haben, berichteten aber genauso häufg davon, selbst gemobbt worden zu sein. 15-Jährige berichteten häufger als 11- und 13-Jährige, andere gemobbt zu haben und seltener, selbst gemobbt worden zu sein. Schülerinnen und Schüler an Gymnasien gaben am seltensten an, in Mobbing involviert gewesen zu sein. Nur wenige Kinder und Jugendliche berichteten von Cybermobbing. Im Vergleich zu allen vorherigen Erhebungsjahren berichteten 2018 die wenigsten Heranwachsenden davon, andere zu mobben. Die Häufgkeit der berichteten Erfahrung, gemobbt zu werden, hat sich dagegen kaum verändert. Die Befunde verdeutlichen die Notwendigkeit, evidenzbasierte präventive Anti-Mobbing-Programme und Interventionsmaßnahmen an allen allgemeinbildenden Schulformen und in allen Altersgruppen einzusetzen. Y1 - 2020 UR - https://edoc.rki.de/handle/176904/6972 U6 - https://doi.org/10.25646/6894 SN - 2511-2708 VL - 5 IS - 3 SP - 56 EP - 72 ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Wachs, Sebastian A1 - Bilz, Ludwig T1 - Teachers’ empathy and likelihood of intervention in hypothetical relational and retrospectively reported bullying situations T2 - European Journal of Developmental Psychology N2 - Prior research suggests that teachers with higher levels of empathy are more willing to intervene in bullying among students. However, these findings are based on hypothetical bullying situations and teachers’ self-reports. In this study with 2,071 German students and their 556 teachers, we analysed reactions to hypothetical relational bullying situations as well as retrospectively reported bullying situations both from the teachers’ as well as the students’ perspectives. Results showed that teachers with higher levels of empathy reported stronger intentions to intervene in hypothetical relational bullying situations but were not more likely to intervene in retrospectively reported bullying situations. From the students’ perspective, teachers’ empathy was neither connected to the teachers’ intention to intervene nor to the likelihood of intervention in the retrospectively reported situations. These different results could be taken as an opportunity to investigate whether existing findings could be influenced by methodological aspects such as teachers’ self-reports. Implications for future research are discussed. KW - bullying KW - empathy KW - teacher KW - likelihood of intervention KW - school Y1 - 2020 U6 - https://doi.org/10.1080/17405629.2020.1869538 SN - 1740-5610 ER - TY - CHAP A1 - Bilz, Ludwig A1 - Lenz, Karl A1 - Melzer, Wolfgang ED - Krüger, Heinz-Hermann ED - Grunert, Cathleen ED - Ludwig, Katja T1 - Gewalt in Familie und Schule T2 - Handbuch Kindheits- und Jugendforschung N2 - Dieser Beitrag beschäftigt sich mit Gewaltphänomenen in den zwei zentralen Sozialisationsinstanzen des Kindes- und Jugendalters: der Familie und der Schule. Es werden zentrale Entwicklungslinien und Ergebnisse der Forschung zur familialen und schulischen Gewalt vorgestellt, wobei ein Schwerpunkt auf die deutschsprachige Forschung gelegt wird. Eingegangen wird auf die zentralen Gewaltformen, ihre Verbreitung, Ursachen und Folgen sowie auf Strategien der Prävention und Intervention. KW - Gewalt in der Familie KW - Sexueller Missbrauch KW - Gewalt in der Schule KW - Mobbing KW - Kinder und Jugendliche Y1 - 2021 SN - 978-3-658-24801-7 U6 - https://doi.org/10.1007/978-3-658-24801-7_53-1 SP - 1 EP - 43 PB - Springer VS CY - Wiesbaden ET - 3. Auflage ER - TY - CHAP A1 - Bilz, Ludwig ED - Goldfriedrich, Martin ED - Hurrelmann, Klaus T1 - Psychische Gesundheit als Ziel schulischer Bildung T2 - Gesundheitsdidaktik N2 - Der psychischen Gesundheit von Kindern und Jugendlichen ist in den letzten Jahrzehnten eine verstärkte Aufmerksamkeit zuteil geworden. Immer deutlicher zeichnet sich ab, dass auch diese Altersgruppe von Einschränkungen der psychischen Gesundheit nicht ausgenommen ist und dass psychische Probleme im Kindes- und Jugendalter eine hohe Vorhersagekraft für psychische Erkrankungen im Erwachsenenalter haben. Gleichzeitig verfügen wir über einen immer breiter werdenden Erkenntnisstand zur Bedeutung des psychischen Wohlbefindens von Kindern und Jugendlichen für ihre gesunde Entwicklung, ihren schulischen Erfolg und für ihre soziale Teilhabe. Frühzeitig geriet in diesem Zusammenhang auch die Lebenswelt Schule in das Blickfeld. Es wurden schulbezogene Ressourcen und Risikofaktoren für die psychische Gesundheit untersucht und auf dieser Grundlage Maßnahmen und Programme zur schulbasierten Förderung der psychischen Gesundheit entwickelt, evaluiert und punktuell auch an Schulen implementiert. Vergleichsweise neu – vor allem im deutschsprachigen Raum – ist die Idee, das Thema psychische Gesundheit nicht nur im Rahmen zeitlich befristeter Projekte oder Präventionsprogramme an Schulen heranzutragen, sondern diesbezügliche Kompetenzen regulär zum Gegenstand von schulischen Bildungsprozessen zu machen, entweder fächerübergreifend oder gar im Rahmen eines eigenen Schulfaches Gesundheit. Ziel dieses Beitrags ist es, die Notwendigkeit einer stärkeren Verankerung psychischer Gesundheitsbildung in der Schule zu untersuchen, bereits vorliegende Erkenntnisse zusammenzutragen, mögliche Ziele, Konzepte und Inhalte einer Gesundheitsbildung im Bereich der psychischen Gesundheit zu analysieren und auf Herausforderungen hinzuweisen. Y1 - 2021 SN - 978-3-7799-6371-4 SP - 203 EP - 215 PB - Beltz Juventa CY - Weinheim ET - 1. Auflage ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Schubarth, Wilfried A1 - Bilz, Ludwig T1 - Wie können Lehrkräfte zur Reduzierung von Mobbing beitragen? Interventionsmaßnahmen und Interventionskompetenzen von Lehrkräften T2 - Schulverwaltung aktuell. Zeitschrift für Schulentwicklung und Schulmanagement N2 - Obwohl seit vielen Jahr bekannt ist, dass Lehrkräfte für die Reduzierung von Mobbing wichtig sind, bestehen insbesondere in der deutschsprachigen Mobbingforschung viele Lücken zu der Frage, wie Lehrkräfte bei Mobbing eingreifen und was sie brauchen, um erfolgreich intervenieren zu können. Der folgende Beitrag gibt einen Überblick über den aktuellen Stand der Forschung. Y1 - 2021 SN - 2195–335X VL - 9 IS - 2 SP - 39 EP - 41 ER - TY - GEN A1 - Burkhardt, Birgit A1 - Hoppe-Herfurth, Anne-Cathrin A1 - John, Nancy A1 - Bilz, Ludwig T1 - Gesundheitsförderung für Lehrkräfte – Inanspruchnahme von gesundheitsförderlichen Maßnahmen im Setting Schule T2 - Das Gesundheitswesen N2 - Ziel der Studie. Die Studie untersucht die Inanspruchnahme von gesundheitsförderlichen Maßnahmen durch Lehrkräfte und die empfundene Passung zwischen Angebot und subjektivem Bedarf. Methodik. Im Schuljahr 2017/18 wurden mittels Fragebogen Daten von 830 Lehrkräfte an allen allgemeinbildenden Schulformen des Landes Brandenburg zu ihrer Inanspruchnahme, dem Angebot und dem Bedarf erhoben. Ergebnisse. 81,3 % der Lehrkräfte haben in den letzten 24 Monaten eine oder mehrere gesundheitsförderliche Maßnahme(n) in Anspruch genommen. Es fanden sich keine signifikanten Unterschiede bezüglich des Alters, des Geschlechts, der Schulform und der Trägerschaft. Für die meisten Bereiche der Gesundheitsförderung gaben die Lehrkräfte einen deutlich höheren subjektiven Bedarf im Vergleich zum wahrgenommenen Angebot an, wobei ein besonders hoher Bedarf für Maßnahmen der individuellen Verhaltensprävention und der Schulraumgestaltung besteht. Schlussfolgerungen. Bei der Implementierung von Präventionsmaßnahmen sollte die Passung zwischen Angebot und subjektivem Bedarf aus Sicht der Lehrkräfte stärker als bisher berücksichtigt werden. KW - Gesundheitsförderung KW - Lehrergesundheit KW - Inanspruchnahme von Gesundheitsleistungen KW - Prävention KW - Gesundheitsverhalten Y1 - 2021 U6 - https://doi.org/10.1055/a-1386-4252 SN - 0941-3790 VL - 83 ER - TY - GEN A1 - Krause, Norman A1 - Ballaschk, Cindy A1 - Schulze-Reichelt, Friederike A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Wachs, Sebastian A1 - Schubarth, Wilfried A1 - Bilz, Ludwig T1 - „Ich lass mich da nicht klein machen!“ Eine qualitative Studie zur Bewältigung von Hatespeech durch Schüler/innen T2 - Zeitschrift für Bildungsforschung N2 - Von Hass und Hetze geprägte Kommunikationsformen im Internet stehen seit einigen Jahren im Fokus der öffentlichen Aufmerksamkeit. Kaum beachtet wurden bisher jedoch die Fragen, ob sich solche als Hatespeech bezeichneten Ausdrucksweisen auch in der Schule zeigen und wie Schüler/innen derartige Vorfälle bewerten und bewältigen. Um Antworten auf diese Fragen zu finden, wurden 21 leitfadengestützte, episodische Interviews (nach Flick) mit Jugendlichen aus Berlin und Brandenburg zu ihren Erfahrungen und Bewältigungsstrategien in Bezug auf Hatespeech im schulischen Kontext ausgewertet. Die Ergebnisse machen deutlich, dass Hatespeech-Erfahrungen von Schüler/innen als belastend wahrgenommen und die eigenen Potenziale zur Bewältigung individuell und situativ unterschiedlich bewertet werden. Insbesondere die subjektive Beeinflussbarkeit bzw. Kontrollierbarkeit des stressauslösenden Hatespeech-Vorfalls sowie die soziale Unterstützung im Setting der Schulklasse scheinen sich auf die Bewältigung auszuwirken. Die berichteten Bewältigungsstrategien lassen sich, dem Transaktionalen Stressmodell entsprechend, in emotionsfokussiert (Einbezug sozialer Unterstützung, Verdrängung und Vermeidung) und problemfokussiert (aktives Ignorieren und Counterspeech) kategorisieren. Die Ergebnisse stützen Forderungen nach Präventionsarbeit in Schulen. Schüler/innen sollten dabei als Expert/innen der Lebenswelt Schule einbezogen werden. Außerdem scheinen Maßnahmen zur Stärkung sozialer und personaler Ressourcen sinnvoll zu sein, um konstruktive Bewältigungsstrategien zu ermöglichen. Zur Konkretisierung und Quantifizierung der Forschungsergebnisse ist weitere Forschung notwendig. KW - Hate Speech KW - Hassrede KW - Bewältigung KW - Schule KW - Diskriminierung Y1 - 2021 U6 - https://doi.org/10.1007/s35834-021-00291-w SN - 2190-6904 SN - 2190-6890 VL - 11 SP - 169 EP - 185 ER - TY - CHAP A1 - Wachs, Sebastian A1 - Schubarth, Wilfried A1 - Krause, Norman A1 - Ballaschk, Cindy A1 - Schulze-Reichelt, Friederike A1 - Bilz, Ludwig ED - Wachs, Sebastian ED - Koch-Priewe, Barbara ED - Zick, Andreas T1 - Hate Speech als Herausforderung für Schule und Lehrkräftebildung T2 - Hate Speech - Multidisziplinäre Analysen und Handlungsoptionen. Theoretische und empirische Annäherungen an ein interdisziplinäres Phänomen N2 - Hate Speech betrifft die Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen in einem erheblichen Maße. Deshalb sind auch Schulen und Lehrkräfte mit dem Phänomen zunehmend konfrontiert. Der Bildungs- und Erziehungsauftrag der Schule erfordert eine kritische Auseinandersetzung mit rassistischen und menschenverachtenden Positionen. Um diesem Auftrag gerecht zu werden, bedarf es beim Umgang mit Hate Speech vermehrter Anstrengungen in Schule und Lehrkräftebildung. Erste Leitlinien und Perspektiven zeichnen sich schon heute ab. KW - Hate Speech KW - Schule KW - Lehrkräftebildung KW - Prävention KW - Demokratiebildung Y1 - 2021 SN - 978-3-658-31792-8 U6 - https://doi.org/10.1007/978-3-658-31793-5_12 SP - 279 EP - 297 PB - Springer VS CY - Wiesbaden ET - 1. Auflage ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Woods, Heather A. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Class teachers’ bullying-related self-efficacy and their students’ bullying victimization, bullying perpetration, and combined victimization and perpetration T2 - Journal of Aggression, Maltreatment & Trauma N2 - Teachers’ responses to incidents of bullying among students can be important for bullying dynamics. Theoretical models of teachers’ intervention competence and the theory of planned behavior suggest that teachers’ bullying intervention self-efficacy may be associated with teachers’ responses to bullying and students’ bullying behavior and bullying victimization experiences. Several studies report an association between teachers’ self-efficacy and their intervention behavior in incidents of bullying. However, the possible association with student bullying perpetration has rarely been examined so far. The current study explores the association between class teachers’ self-efficacy and students’ bullying victimization, perpetration, and combined bully-victim behavior in a sample of 2,071 students and their 93 class teachers in Germany. The results suggest an association between class teachers’ self-efficacy and students’ perpetration behavior. The higher teachers’ bullying intervention self-efficacy, the fewer students seem to bully other students. In contrast, teachers’ self-efficacy was not associated with students’ victimization experiences and students’ bully-victim behavior. Possible underlying mechanisms, as well as limitations of the present results, are discussed. Further research is needed to substantiate the findings. KW - bullying KW - teacher KW - self-efficacy KW - victimization KW - perpetration KW - bully-victim Y1 - 2021 U6 - https://doi.org/10.1080/10926771.2021.1933290 SN - 1092-6771 ER - TY - GEN A1 - Ballaschk, Cindy A1 - Wachs, Sebastian A1 - Krause, Norman A1 - Schulze-Reichelt, Friederike A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Bilz, Ludwig A1 - Schubarth, Wilfried T1 - „Dann machen halt alle mit.“ Eine qualitative Studie zu Beweggründen und Motiven für Hatespeech unter Schüler*innen T2 - Diskurs Kindheits- und Jugendforschung N2 - Das Thema Hatespeech rückt immer mehr in den Fokus der Öffentlichkeit und der Forschung. Im Gegensatz zu Hatespeech im Internet wird jedoch Hatespeech unter Jugendlichen, die von Angesicht zu Angesicht im Schulkontext ausgeübt wird, kaum beachtet. Hier setzt die vorliegende Studie an, in der Schüler*innen (n = 55), Lehrkräfte (n = 18) und Sozialpädagog*innen (n =16) auf der Basis leitfadengestützter Interviews dazu befragt wurden, was mögliche Beweggründe und Motive dafür sind, dass Schüler*innen Hatespeech in der Lebenswelt Schule und online ausüben. Die Ergebnisse zeigen, dass mögliche Beweggründe für Hatespeech Angst vor Statusverlust, Gruppendruck, Provokation, Spaß, politisch-ideologische Überzeugung und Kompensation von Frust- und Minderwertigkeitsgefühlen sind. Darüber hinaus wird verdeutlicht, dass sich hinter diesen Gründen für Hatespeech oftmals Grundmotive nach Macht und Zugehörigkeit abzeichnen. Die Ergebnisse werden in Bezug auf anschließende Forschung und praktische Implikationen diskutiert. KW - Hatespeech KW - Hassrede KW - Gründe KW - Motive KW - Schule Y1 - 2021 UR - https://www.budrich-journals.de/index.php/diskurs/article/view/37689 U6 - https://doi.org/10.3224/diskurs.v16i4.01 SN - 1862-5002 VL - 16 IS - 4 ER - TY - GEN A1 - Zeißig, Anke A1 - Möller, Julia A1 - Bilz, Ludwig T1 - Scoping Review: Langeweile und Kreativität - Gegensatz oder Zusammenhang? T2 - Tagung der Fachgruppe Pädagogische Psychologie Y1 - 2021 UR - https://www.ph-heidelberg.de/fileadmin/sonstiges/PaePsy2021/Dokumente/Tagungsprogramm_PAEPSY_2021.pdf PB - Pädagogische Hochschule Heidelberg CY - Heidelberg ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Mobbing und Cybermobbing bei Kindern und Jugendlichen in Deutschland – Querschnittergebnisse der HBSC-Studie 2017/2018 und Trends T2 - DGMP/DGMS Kongress 2021 - Psychosoziale Medizin in Zeiten des Umbruchs N2 - Mobbing ist eine spezifische Form der Gewalt, die mit vielfältigen und langfristigen negativen gesundheitlichen Auswirkungen einhergehen kann. Obwohl eine starke mediale Fokussierung insbesondere auf Cybermobbing zu beobachten ist, liegen nur wenige repräsentative Befunde zur Häufigkeit von (Cyber-)Mobbing in Deutschland vor. In diesem Beitrag wird untersucht, wie verbreitet Mobbing und Cybermobbing an Schulen in Deutschland ist, welche Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen, verschiedenen Altersgruppen und Schulformen vorliegen und wie sich die Verbreitung von Mobbing von 2002 bis 2018 entwickelt hat. Dazu werden Daten der deutschen Health Behaviour in School-aged Children (HBSC)-Studie 2017/2018 (N = 4.347 Lernende, 53,0 % weiblich) sowie der vorangegangenen Erhebungswellen analysiert. Jungen übten 2018 insgesamt mehr Mobbing aus als Mädchen, wurden aber genauso häufig wie Mädchen gemobbt. 15-Jährige mobbten andere häufiger als 11- und 13-Jährige, wurden aber seltener selbst gemobbt. Schülerinnen und Schüler an Gymnasien waren am seltensten in Mobbing involviert. Nur wenige Kinder und Jugendliche berichteten von Cybermobbing. Im Vergleich zu allen vorherigen Erhebungsjahren berichteten 2018 die wenigsten Heranwachsenden davon, andere zu mobben. Die Häufigkeit der Erfahrung, gemobbt zu werden, hat sich dagegen kaum verändert. Die Befunde verdeutlichen die Notwendigkeit präventiver Anti-Mobbing-Bemühungen und von Interventionsmaßnahmen an allen allgemeinbildenden Schulformen. Y1 - 2021 UR - https://dgmp-dgms-2021.de/sessions-und-workshops/ PB - Universitätsklinikum Hamburg-Eppendorf CY - Hamburg ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Interventionskompetenzen von Lehrkräften bei Mobbing: Der Stellenwert der motivationalen Orientierung T2 - Tagung der Fachgruppe Pädagogische Psychologie Y1 - 2021 UR - https://www.ph-heidelberg.de/fileadmin/sonstiges/PaePsy2021/Dokumente/Tagungsprogramm_PAEPSY_2021.pdf PB - Pädagogische Hochschule Heidelberg CY - Heidelberg ER - TY - GEN A1 - Hoppe-Herfurth, Anne-Cathrin A1 - Burkhardt, Birgit A1 - John, Nancy A1 - Bilz, Ludwig T1 - Two aspects of health literacy and their importance for the use of health-promotion measures by teachers in the school setting T2 - Health Education N2 - Purpose. Teachers are exposed to many stressors. Compared to other occupational groups, they are more frequently affected by psychosomatic complaints. In recent decades, numerous prevention and intervention measures for promoting health have been developed and implemented for this target group. However, it remains unclear how the uptake of health-promotion measures (HPMs) by teachers can be increased in order to prevent stress-related disorders. This paper examines two facets of health literacy—health awareness and health value—in terms of their importance in both the take-up and intended take-up of HPMs. Design/methodology/approach. In the 2017/2018 school year, data were collected by paper and pencil from a representative sample of 830 teachers across all school types in the German State of Brandenburg. Findings. Teachers who place great value on their own health show significantly higher levels of take-up and intended take-up of HPMs. The findings regarding health awareness are more heterogeneous. Further associations were found with age and psychosocial stress. Originality/value. While there has been growing academic interest in developing HPMs for teachers, there has been relatively little focus on the factors that may influence the implementation and uptake of these measures. The paper contributes to addressing this gap by shedding light on the relevance of two facets of health literacy. Strengthening the perceived importance of health could be a starting point for increasing the use of HPMs by teachers and thus improving their health. KW - Health promotion KW - Health literacy KW - Teacher health KW - Health care utilization KW - Health value Y1 - 2021 U6 - https://doi.org/10.1108/HE-06-2021-0091 SN - 0965-4283 IS - 6 SP - 554 EP - 568 PB - Vol. 121 ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Teachers’ motivational orientations: Associations between teachers' self-efficacy, self-regulation, empathy, and interventions in bullying T2 - World Anti-Bullying Forum 2021 N2 - Introduction Teachers must have sufficient intervention competence to intervene successfully in bullying situations. In addition to knowledge and beliefs, motivational orientations are considered important components in teacher competence models (Kunter et al., 2013). Motivation can include all aspects that influence if, with which intensity, and how people act. In the context of bullying intervention, this includes self-efficacy, empathy, and self-regulation. However, while self-efficacy is one of the most investigated motivational aspects of teachers (Fischer et al., 2020; Kunter, 2013, Lauermann et al., 2020), the other aspects – self-regulation and empathy – have only been seldomly investigated in the context of student bullying (Berkovich, 2020; Fischer & Bilz, 2019). Method Based on findings from published single studies as well as unpublished analyses, the associations between teachers’ motivational orientations (self-efficacy, self-regulation, empathy) and their likelihood of intervention (reported by teachers and students) as well as their students’ bullying experiences (as bullies, victims, and bully-victims) will be presented. All analyses are based on a study that was conducted in Germany with more than 2,000 students and 556 teachers at 24 schools. Teachers’ likelihood of intervention was assessed in bullying situations that have been reported retrospectively by students and teachers. Logistic regression analyses (multilevel analyses when appropriate) have been conducted. Results Findings show that teachers’ self-efficacy was associated with teachers’ likelihood of intervention from the teachers’ perspectives. Also, students whose teachers reported higher self-efficacy and a higher tendency to reflect their behaviours thoroughly and choose wisely (a component of self-regulation) reported fewer bullying experiences. The students’ perspective on the teachers’ likelihood of intervention was associated with experiences as bullies, bullied, and bully-victims, but could not be explained by teachers’ motivational orientations. Conclusion Possible underlying pathways and areas requiring further research as well as practical and theoretical implications will be discussed. Y1 - 2021 UR - https://www.wabf2021.org/agenda UR - https://worldantibullyingforum.com/uploads/sites/2/2021/10/conference_program_WABF2021_digital.pdf CY - Stockholm ER - TY - GEN A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Ballaschk, Cindy A1 - Krause, Norman A1 - Seemann-Herz, Lisanne A1 - Zeißig, Anke A1 - Schulze-Reichelt, Friederike A1 - Wachs, Sebastian A1 - Bilz, Ludwig T1 - A systematic review on hate speech among children and adolescents: Definitions, frequencies and overlap with bullying T2 - World Anti-Bullying Forum 2021, Stockholm N2 - Hate speech is unequivocally seen as harmful to individuals and communities (United Nations, 2019), but little is yet known about the current state of research on the frequency of hate speech among children and adolescents. Evidence suggests that definitional ambiguities of hate speech exist in academic research (e.g., Brown, 2017). But without a precise theoretical definition of hate speech, standardized assessment methods and the ability to soundly differentiate it from related phenomena, empirical research may lack validity and comparability. For research on children and adolescents in particular, hate speech needs to be differentiated from bullying (e.g., Lehmann, 2019). In a systematic review, we thus identified and systematized empirical studies on hate speech. Y1 - 2021 UR - https://worldantibullyingforum.com/uploads/sites/2/2021/10/conference_program_WABF2021_digital.pdf U6 - https://doi.org/10.13140/RG.2.2.10336.61448 CY - Stockholm ER - TY - GEN A1 - Wachs, Sebastian A1 - Wettstein, Alexander A1 - Bilz, Ludwig A1 - Krause, Norman A1 - Ballaschk, Cindy A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Wright, Michelle F. T1 - Playing by the Rules? An Investigation of the Relationship Between Social Norms and Adolescents’ Hate Speech Perpetration in Schools T2 - Journal of Interpersonal Violence N2 - Hate speech is often discussed and investigated as an online phenomenon, while hate speech among adolescents in the real world (e.g., in schools) has rarely been researched. Consequently, not much is known about potential interpersonal correlates and theoretical frameworks that might help us better understand why adolescents engage in hate speech in offline environments. To add to the literature, this study investigates hate speech perpetration among young people by utilizing the Social Cognitive Theory; more specifically, the association between witnessing and perpetrating hate speech in schools, and whether this relation is weakened or strengthened by anti-hate speech injunctive norms and deviant peer pressure. The sample consists of 1719 young people (45.1% boys, 53.6% girls, 1.3% gender diverse) between 11 and 18 years old (Mage = 13.96; SD = .98) from 22 schools in Switzerland. Self-report questionnaires were administered to measure hate speech involvement and adolescents’ perception of social norms (i.e., anti-hate speech injunctive norms and deviant peer pressure). Multilevel regression analyses revealed that witnessing and perpetrating hate speech were positively associated. Moreover, injunctive anti-hate speech norms were negatively related and deviant peer pressure positively related to hate speech perpetration. Finally, increasing levels of injunctive anti-hate speech norms weakened the relation between witnessing and perpetrating hate speech, whereas higher levels of deviant peer pressure strengthened this association. The findings demonstrate that the Social Cognitive Theory is a useful framework for understanding hate speech perpetration in schools. The results also highlight the importance of taking into account social norms and interpersonal relationships (e.g., within the class) when designing anti-hate speech prevention programs and not focusing solely on intrapersonal factors. KW - hate crimes KW - hate speech KW - social norms KW - school violence KW - discrimination KW - adolescents Y1 - 2021 U6 - https://doi.org/10.1177/08862605211056032 SN - 0886-2605 VL - 37 IS - 21-22 SP - 21143 EP - 21164 ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig A1 - Wachs, Sebastian T1 - Teachers‘ empathy and the likelihood that they will intervene in bullying: Differences between students’ and teachers’ perspectives T2 - Bullying Research Symposium 2020 N2 - Teachers play a crucial role in bullying interventions. Recent research has suggested that empathy is particularly important for this. But two important limitations arise. Firstly, all of these findings are based on artificial bullying scenarios presented in vignettes. Secondly, the likelihood that teachers will intervene is assessed solely from the teacher’s perspective. Based on data from 2,071 German students and their 93 teachers, the connection between teachers’ self-reported empathy and the likelihood that they will intervene in bullying was assessed using a bullying vignette as well as a retrospectively reported bullying situation that had been experienced by the teachers or the students in question. The associations were analysed in multilevel regression models from the teachers’ and the students’ perspective. Results showed that teachers who are more empathic are more likely to report that they would intervene in a hypothetical relational bullying situation. However, this finding could not be replicated when using real, remembered bullying situations. In addition, when based on students’ perspectives, no significant associations between teachers’ empathy and their actual or intended intervention behaviour were found. In this presentation we will discuss implications for the validity of existing research and for future research. Y1 - 2020 UR - https://bullyingresearchsymposium.univie.ac.at/program/ ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - John, Nancy A1 - Bilz, Ludwig T1 - Teachers‘ bullying-related self-efficacy: A systematic review on connections to bullying interventions T2 - World Anti-Bullying Forum 2019 N2 - Recent research indicates that teacher self-efficacy as a belief to have enough capabilities to accomplish a given task successfully (Bandura, 1994) is an important competence for successful bullying prevention and intervention (e.g., Boulton, 2014; Bradshaw, Sawyer & O’Brennan, 2007; Yoon & Bauman, 2014). But studies vary concerning the definition and specificity of self-efficacy and concerning the samples used. Therefore, the findings differ greatly. Empirical studies on teacher self-efficacy in the context of student bullying were searched in relevant databases. 36 relevant publications were identified in a multi-staged process. Quality criteria were adapted from the Cochrane Collaboration. Most publications report consistently that teachers feel not very confident in dealing with bullying in general and feel least confident when dealing with cyberbullying. Results on differences according to gender, work experience and school type are very heterogeneous. Consistent findings are reported concerning the likelihood of intervention: Teachers who are more confident are more likely to intervene in bullying. But no consistent findings arise for the choice of specific intervention strategies. The heterogeneity of the findings can be explained by different types of self-efficacy, by differences in the measures, and by different educational contexts. In the presentation, this information will be combined to understand differences better and to integrate the existing results. Results indicate that the more specific self-efficacy is assessed, the more connections between self-efficacy and bullying interventions can be found. Y1 - 2019 UR - https://worldantibullyingforum.com/previous-forums/wabf-2019/ CY - Dublin ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Bullying among students in the context of staff conflicts and class climate: Are there spillover effects? T2 - World Anti-Bullying Forum 2017 N2 - Bullying is a prevalent aggressive behavior with severe negative social and health consequences. It emerges from complex social interactions (Saarento, Garandeau, & Salmivalli, 2015). To understand the causes of bullying, different levels of the school environment and their interactions need to be considered. Bronfenbrenner’s ecological theory is an appropriate model for this (see figure 1). From analyses of children’s behaviors in the family context, spillover effects are known (e.g., Lux & Hudecek, 2015). Similar patterns may occur in schools: Conflicts at the staff level may serve as negative role models, may reduce teachers’ alliance and cooperation, and limit long-term interventions. These long-term interventions are especially important in reducing bullying (Bilz, Schubarth, Dudziak, Fischer, Niproschke, & Ulbricht, in press). Following the assumption of reciprocity, the occurrence of bullying may, at the same time, work as a stressor and increase staff conflicts. Connections between bullying occurrence and class climate are already known in the literature (Saarento et al., 2015), but have not yet been analyzed with staff conflicts simultaneously. Cross-sectional data of 556 teachers and 2,071 students will be analyzed as individual data and as aggregated data using multilevel structure equation modeling. Analyses are not finished yet, but will be presented and discussed at the conference presentation. Y1 - 2017 UR - https://worldantibullyingforum.com/previous-forums/wabf-2017/ CY - Stockholm ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Professionswissen und Lehrerhandeln in realen Mobbingsituationen T2 - Tagung der AEPF in Rostock (18.-21.09.2016) Y1 - 2016 UR - https://www.researchgate.net/publication/314521023_Professionswissen_und_Lehrerhandeln_in_realen_Mobbingsituationen U6 - https://doi.org/10.13140/RG.2.2.33063.14240 CY - Rostock ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Handeln oder Abwägen? Die Bedeutung der Selbstregulation für das Interventionshandeln von Lehrkräften bei Gewalt und Mobbing T2 - 25. DGfE-Kongress Y1 - 2016 UR - https://www.znl-ulm.de/Veroeffentlichungen/Abstractband_NEFS_2016.pdf SP - 41 PB - TransferZentrum für Neurowissenschaften und Lernen CY - Kassel ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Selbstregulative Kompetenzen von Lehrkräften beim Umgang mit Mobbing T2 - 80. AEPF-Tagung Y1 - 2015 UR - http://www.aepf2015.de UR - http://www.aepf2015.de/AEPF2015_Abstractband.pdf SP - 104 CY - Göttingen ER - TY - GEN A1 - Wachs, Sebastian A1 - Wettstein, Alexander A1 - Bilz, Ludwig A1 - Gámez-Guadix, Manuel T1 - Adolescents’ motivations to perpetrate hate speech and links with social norms T2 - Comunicar - Media Education Research Journal N2 - Hate speech has become a widespread phenomenon, however, it remains largely unclear why adolescents engage in it and which factors are associated with their motivations for perpetrating hate speech. To this end, we developed the multidimensional “Motivations for Hate Speech Perpetration Scale” (MHATE) and evaluated the psychometric properties. We also explored the associations between social norms and adolescents’ motivations for hate speech perpetration. The sample consisted of 346 adolescents from Switzerland (54.6% boys; Mage=14; SD=0.96) who reported engagement in hate speech as perpetrators. The analyses revealed good psychometric properties for the MHATE, including good internal consistency. The most frequently endorsed subscale was revenge, followed by ideology, group conformity, status enhancement, exhilaration, and power. The results also showed that descriptive norms and peer pressure were related to a wide range of different motivations for perpetrating hate speech. Injunctive norms, however, were only associated with power. In conclusion, findings indicate that hate speech fulfills various functions. We argue that knowing the specific motivations that underlie hate speech could help us derive individually tailored prevention strategies (e.g., anger management, promoting an inclusive classroom climate). Furthermore, we suggest that practitioners working in the field of hate speech prevention give special attention to social norms surrounding adolescents. KW - hate speech KW - cyberhate KW - motives KW - social norms KW - injunctive norms KW - peer pressure Y1 - 2022 U6 - https://doi.org/10.3916/C71-2022-01 SN - 1134-3478 SN - 1988-3293 VL - 71 IS - 2 ER - TY - GEN A1 - Wachs, Sebastian A1 - Bilz, Ludwig A1 - Wettstein, Alexander A1 - Wright, Michelle F. A1 - Krause, Norman A1 - Ballaschk, Cindy A1 - Kansok-Dusche, Julia T1 - The Online Hate Speech Cycle of Violence: Moderating Effects of Moral Disengagement and Empathy in the Victim-to-Perpetrator Relationship T2 - Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking N2 - Adolescents around the globe are increasingly exposed to online hate speech (OHS). And yet little is known about the varying roles of involvement and the determinants of adolescents' hate speech perpetration. Building on previous research, this study aims to test the cycle of violence hypothesis for OHS and to analyze whether moral disengagement (MD) and empathy moderate the victim-to-perpetrator relationship. The sample consists of 3,560 seventh to ninth graders (52.1 percent girls), recruited from 40 schools across Germany and Switzerland. Self-report questionnaires were administered to assess OHS involvement, MD, and empathy. Multilevel analyses revealed that victims of OHS were more likely to report OHS perpetration. In addition, victims of OHS were more likely to report OHS perpetration when they reported higher levels of MD than those with lower levels of MD. Finally, victims of OHS were less likely to report OHS perpetration when they reported higher levels of empathy than those with lower levels of empathy. The findings extend the cycle of violence hypothesis to OHS and highlight the need to address MD and empathy in hate speech prevention. Implications for future research will be discussed. KW - hate speech KW - cyberhate KW - online discrimination KW - empathy KW - moral disengagement KW - adolescents Y1 - 2022 U6 - https://doi.org/10.1089/cyber.2021.0159 SN - 2152-2715 VL - 25 IS - 4 SP - 223 EP - 229 ER - TY - GEN A1 - Lovis-Schmidt, Avelina A1 - Bilz, Ludwig A1 - Pahlke, Kyra A1 - Rindermann, Heiner T1 - Physical Health Complaints in Adolescents: Findings From the 2018 Brandenburg HBSC Study T2 - European Journal of Health Psychology N2 - Some of the physical health complaints adolescents have, such as headaches and stomachaches, cannot be explained on a somatic level. It is unclear which psychological factors can explain these complaints: stress and social support are often discussed, but emotions rarely are. Aims: This cross-sectional study aims to use social support, stress, the tendency toward negative emotions, and health behaviors to predict physical health complaints in adolescents. Method: The 2018 HBSC (Health Behavior in School-aged Children) data from the German state of Brandenburg was analyzed via structural equation and path modeling (N = 3,068, age M = 13.05). Results: Results showed that the tendency toward negative emotions seems to be a better predictor for health complaints (β = .35) than stress (β = .17), and even better suited than social support (β = −.08) or health behavior (β = −.06 to β = .16). In the analysis of specific emotions (anger, sadness, and fear), correlations were low and between sadness and complaints they were highest (average β = .19). Limitations: The present cross-sectional study could not examine long-term outcomes. In addition, the results are limited to only a few physical complaints. Future long-term studies should examine multiple disease symptoms in adolescence. Conclusion: The investigated tendency toward negative emotions demonstrated promising results to better understand the relationship between psychological factors and physical health complaints. As negative emotions were particularly important in predicting physical health, prevention programs for adolescents should focus on dealing with negative emotions to improve their health. KW - emotion and stress KW - social support KW - health complaints KW - HBSC-study KW - adolescents Y1 - 2022 U6 - https://doi.org/10.1027/2512-8442/a000090 SN - 2512-8442 VL - 29 IS - 3 SP - 121 EP - 133 ER - TY - GEN A1 - Wettstein, Alexander A1 - Castellanos, Melisa A1 - Bilz, Ludwig A1 - Wachs, Sebastian T1 - Die Verbreitung von Hatespeech an Schulen in Deutschland und der Schweiz aus Schüler:innen- und Lehrer:innenperspektive T2 - Bildung im digitalen Wandel. 9. GEBF-Tagung Bamberg Y1 - 2022 UR - https://gebf2022.de/GEBF2022_Tagungsband_01-03-22.pdf SP - 78 PB - Otto-Friedrich-Universität Bamberg CY - Bamberg ER - TY - GEN A1 - Krause, Norman A1 - Wachs, Sebastian A1 - Bilz, Ludwig A1 - Schubarth, Wilfried T1 - „Ich glaube, es gibt auch einige Kollegen, die es sich nicht zutrauen“. Eine qualitative Studie zu Gründen aus- bleibender Intervention pädagogischen Schulpersonals bei Hatespeech unter Schüler:innen T2 - Bildung im digitalen Wandel. 9. GEBF Tagung Bamberg Y1 - 2022 UR - https://gebf2022.de/GEBF2022_Tagungsband_01-03-22.pdf SP - 78 PB - Otto-Friedrich-Universität Bamberg CY - Bamberg ER - TY - GEN A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Bilz, Ludwig A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Wachs, Sebastian T1 - Lehrpersoneninterventionen bei Hatespeech: Dimensionalität, Messinvarianz und Kriteriumsvalidität einer neuen Skala T2 - Bildung im digitalen Wandel. 9. GEBF Tagung Bamberg Y1 - 2022 UR - https://gebf2022.de/GEBF2022_Tagungsband_01-03-22.pdf SP - 78 PB - Otto-Friedrich-Universität Bamberg CY - Bamberg ER - TY - GEN A1 - Wachs, Sebastian A1 - Bilz, Ludwig A1 - Wettstein, Alexander A1 - Wright, Michelle F. A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Krause, Norman A1 - Ballaschk, Cindy T1 - Associations Between Witnessing and Perpetrating Online Hate Speech Among Adolescents: Testing Moderation Effects of Moral Disengagement and Empathy T2 - Psychology of Violence N2 - Objective: The open expression of hatred, hostility, and violence against minorities has become a common online phenomenon. Adolescents are at particular risk of being involved in different hate speech roles (e.g., witness, perpetrator). However, the correlates of their involvement as perpetrators and the mechanisms that might explain their involvement in hate speech across different roles have not yet been thoroughly investigated. To this end, this study investigates moral disengagement and empathy as correlates of online hate speech perpetration and the moderation effects of empathy and moral disengagement in the relationship between witnessing and perpetrating online hate speech. Method: The sample consists of 3,560 7th to 9th graders from 40 schools in Germany and Switzerland. Self-report questionnaires were utilized to assess online hate speech involvement, moral dis- engagement, and empathy. Results: Multilevel regression analyses revealed that moral disengagement and witnessing online hate speech were positively associated with online hate speech perpetration, while empathy was negatively associated with it. The findings also showed that the positive relationship between witnessing and perpetrating online hate speech was stronger at higher levels of moral disengagement and weaker when moral disengagement was low. The association between witnessing and perpetrating online hate speech was weaker when adolescents had higher rather than lower levels of empathy. Conclusions: The findings underscore the need for prevention efforts to accelerate moral engagement and empathy as critical future directions in hate speech prevention. This study also contributes to our understanding of underlying mechanisms that explain adolescents’ involvement across different roles in hate speech. KW - hate speech KW - cyberhate KW - empathy KW - moral disengagement KW - adolescents Y1 - 2022 U6 - https://doi.org/10.1037/vio0000422 SN - 2152-0828 VL - 12 IS - 6 SP - 371 EP - 381 ER - TY - GEN A1 - Kim, Samuel S. A1 - Craig, Wendy M. A1 - King, Nathan A1 - Bilz, Ludwig A1 - Cosma, Alina A1 - Molcho, Michal A1 - Qirjako, Gentiana A1 - Matos, Margarida G. de A1 - Augustine, Lilly A1 - Šmigelskas, Kastytis A1 - Pickett, William T1 - Bullying, Mental Health, and the Moderating Role of Supportive Adults: A Cross-National Analysis of Adolescents in 45 Countries T2 - International Journal of Public Health N2 - Objectives: Relationships with supportive adults during adolescence may be a protective factor that lowers the risks associated with bullying. The current study aimed to examine the moderating role of supportive adults in the associations between bullying involvement (in-person and cyber) and mental health problems (psychological symptoms and low life satisfaction). Methods: Data from 45 countries and regions taking part in the 2017/18 Health Behaviour in School-Aged Children study (N = 230,757) were used. Multivariable Poisson regression models were used to estimate relative risks of bullying on mental health. Effect estimates were compared across the number of supportive adults to examine a possible cumulative protective effect of relationships with supportive adults. Results: Bullying involvement was consistently associated with poor mental health across the 45 countries. Risk of mental health problems associated with bullying involvement was greatest among students reporting relationships with multiple supportive adults. This was true for all indicators of bullying involvement. Conclusion: Bullying remains a prevalent and harmful experience for youth worldwide. Merely having supportive adults is not sufficient in protecting youth from experiencing the mental health risks associated with bullying. KW - mental health KW - HBSC KW - bullying KW - cyberbullying KW - victimization KW - adult support KW - adolescents Y1 - 2022 UR - https://doi.org/10.3389/ijph.2022.1604264 U6 - https://doi.org/10.3389/ijph.2022.1604264 SN - 1661-8564 VL - 67 ER - TY - GEN A1 - Dadaczynski, Kevin A1 - Rathmann, Katharina A1 - Schricker, Julia A1 - Bilz, Ludwig A1 - Sudeck, Gorden A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Janiczek, Oliver A1 - Quilling, Eike T1 - Digitale Gesundheitskompetenz von Schülerinnen und Schülern. Ausprägung und Assoziationen mit dem Bewegungs- und Ernährungsverhalten T2 - Bundesgesundheitsblatt N2 - Hintergrund. Während vermehrt Studienbefunde zur allgemeinen Gesundheitskompetenz (GK) vorliegen, mangelt es an Erkenntnissen zur digitalen GK im Jugendalter und deren Assoziationen mit Indikatoren des Gesundheitsverhaltens. Methodik. Empirische Basis bildet eine von Oktober 2019 bis Februar 2020 im Bundesland Hessen durchgeführte Querschnittstudie mit 490 Schülerinnen und Schülern der Klassenstufe 8 und 9. Die digitale GK wurde mithilfe von 5 Subskalen des Digital Health Literacy Instrument (DHLI) erfasst, während der Verzehr von Obst, Gemüse und Softdrinks sowie die körperliche Aktivität als Indikatoren des Gesundheitsverhaltens herangezogen wurden. Als soziales Merkmal wurde neben dem Geschlecht und der Klassenstufe der subjektive Sozialstatus (SSS) berücksichtigt. Die Datenauswertung erfolgte uni-, bi- und multivariat, wobei binärlogistische Regressionen für das Geschlecht und den SSS adjustiert wurden. Ergebnisse. Über alle Items hinweg berichten 15,3–37,5 % der befragten Jugendlichen Schwierigkeiten bei der Beschaffung von und im Umgang mit digitalen Informationen. Differenziert nach sozialen Merkmalen finden sich für 2 Dimensionen der digitalen GK Unterschiede zuungunsten der Mädchen sowie durchgehend ein sozialer Gradient zuungunsten von Befragten mit niedrigem SSS. Jugendliche mit mittlerer und geringer digitaler GK weisen ein höheres Maß an geringer körperlicher Aktivität, nichttäglichem Obstverzehr und täglichem Konsum von zuckerhaltigen Getränken auf. Diskussion. Die Befunde weisen auf einen Interventionsbedarf zur Förderung der digitalen GK insbesondere bei Jugendlichen mit geringem SSS hin. Die differenziellen Zusammenhangsmuster mit dem Gesundheitsverhalten bieten Ansatzpunkte für die Entwicklung spezifischer Interventionen. Als Lehr- und Lernort stellt die Schule u. a. aufgrund der Passung mit verpflichtenden Strategien der schulischen Medienkompetenzbildung ein geeignetes Setting dar. KW - Gesundheitsinformationen KW - Digital Public Health KW - Jugendgesundheit KW - Obst- und Gemüsekonsum KW - Körperliche Aktivität Y1 - 2022 U6 - https://doi.org/10.1007/s00103-022-03548-5 SN - 1436-9990 ER - TY - GEN A1 - Ballaschk, Cindy A1 - Schulze-Reichelt, Friederike A1 - Bilz, Ludwig A1 - Wachs, Sebastian T1 - „Ist das (schon) Hatespeech?“ Grenzziehungen von Schüler_innen und schulischem Personal zwischen legitimen Äußerungen und Hatespeech T2 - 28. DGfE-Kongress "Entgrenzungen" N2 - Der Vortrag präsentiert erste Forschungsergebnisse zu Grenzziehungspraktiken in Bezug auf das Begriffsverständnis von Hatespeech. Dafür wurden Schüler*inen (n = 55), Lehrkräfte (n = 18) und Sozialpädagog_innen (n = 16) leitfadengestützt interviewt. Die Ergebnisse zeigen, dass die Befragten die Grenze zwischen sozial akzeptiertem Verhalten und Hatespeech entlang folgender Fragen verhandeln: Welche Gruppen sind das Ziel von Hatespeech, wie wird Hatespeech ausgeübt und wo findet sie statt? Die Interviewten ziehen die Grenze zwischen legitimen Meinungsäußerungen und Hatespeech sehr verschieden. Bei der Frage, welche Gruppen von Hatespeech betroffen sind, wird deutlich, dass abwertende Äußerungen gegen behinderte Schüler_innen eher als Hatespeech eingeordnet werden als Abwertungen gegen transgeschlechtliche Schüler_innen. In Bezug auf die Frage, wie Hatespeech ausgeübt wird, wird die Grenze zu Hatespeech häufig als überschritten gesehen, wenn sie im Zusammenhang mit Gewalt und Mobbing auftritt. Hinsichtlich der Frage wo Hatespeech auftritt, gaben die Befragten an, Hatespeech vorrangig als Online-Phänomen wahrzunehmen, wobei auch diverse Fälle von Hatespeech in der Schule beschrieben werden. Schlussfolgernd lässt sich ein Bedarf erkennen, Schüler_innen und pädagogisches Schulpersonal für unterschiedliche Zielgruppen, Ausdrucksformen und Fälle von Hatespeech in der Schule zu sensibilisieren, um Schule als einen diskriminierungskritischen Raum zu gestalten. Y1 - 2022 UR - https://www.conftool.org/dgfe2022/index.php?page=browseSessions&form_session=53#paperID118 CY - Bremen ER - TY - GEN A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Wachs, Sebastian A1 - Bilz, Ludwig T1 - Systematisches Review zu Hatespeech bei Kindern und Jugendlichen: Definition, Verbreitung und Überlappung mit verwandten Phänomenen T2 - 28. DGfE-Kongress "Entgrenzungen" N2 - Die wissenschaftliche Auseinandersetzung mit der Verbreitung von Hatespeech (HS) bei Heranwachsenden sowie mit den Überschneidungen z.B. mit Mobbing hat im deutschsprachigen Raum erst begonnen (z.B. Wachs et al., 2021). Der geplante Vortrag präsentiert die Ergebnisse eines systematischen Reviews des internationalen Forschungsstandes. Hierbei waren die folgenden Fragen leitend: 1. Wie wird HS in Studien mit Kindern und Jugendlichen (5–21 Jahre) definiert? 2. Wie stark ist HS in dieser Altersgruppe verbreitet? 3. Wie wird HS von verwandten Formen der Gewalt definitorisch abgegrenzt und wie hoch ist die empirische Überlappung? Eine String-Suche in sozialwissenschaftlichen Datenbanken erbrachte insgesamt 1.850 Publikationen. Die Einschlussprüfung stufte davon 18 Publikationen aus zehn Studien als relevant ein. Zwei Kodiererinnen werteten die Publikationen kriteriengeleitet aus (κ =.80) und ermittelten ihre Qualität. Alle Studien (USA, Europa, Asien) basierten auf Jugendstichproben, keine Studie untersuchte Kinder. Die identifizierten HS-Definitionen, Messinstrumente und Abgrenzungskriterien variierten erheblich. Jugendliche erleben HS am häufigsten aus der Beobachter*innenperspektive (31–69%), gefolgt von Opfererfahrungen (7%–23%) und Täter*innenschaft (5%–11%). Mobbing und HS korrelieren miteinander (r =.15 – .47). Der Vortrag endet mit praktischen Implikationen für zukünftige Forschungen (z.B. Vorschlag einer breiten HS-Definition). Y1 - 2022 UR - https://www.conftool.org/dgfe2022/index.php?page=browseSessions&form_session=53#paperID118 CY - Bremen ER - TY - GEN A1 - Krause, Norman A1 - Bilz, Ludwig A1 - Wachs, Sebastian T1 - Dem Hass entgeg(n)en – Eine qualitative Studie zu Interventionsmaßnahmen von pädagogischem Schulpersonal bei Hatespeech in der Schule T2 - 28. DGfE-Kongress "Entgrenzungen" N2 - Hatespeech-Erfahrungen können sich negativ auf das Wohlbefinden auswirken (Krause et al., 2021). Als häufig erste Erwachsene, an die sich Schüler*innen hilfesuchend wenden können, liegt es in der Verantwortung des pädagogischen Schulpersonals, eine Intervention zu initiieren. Bisher wurde jedoch nicht untersucht, welche Interventionsmaßnahmen in Bezug auf Hatespeech in der Schulpraxis durchgeführt werden. Aus diesem Grund werden in dem vorliegenden Beitrag Interviews von Schüler*innen (n=21) und Pädagog*innen (n=27) zum Interventionshandeln des pädagogischen Schulpersonals bei Hatespeech ausgewertet. Die Ergebnisse weisen auf verschiedene Interventionsziele (Auflösen der beobachteten Hatespeech-Situation als kurzfristiges Primärziel sowie verhaltensbezogene und einstellungsbezogene Sekundärziele) hin. Weiterhin konnten zwei Interventionsstrategien unterschieden werden: direktiv-disziplinierende Interventionen (z.B. Bestrafungen, Instruktionen) und partizipativ-verhandelnde Interventionen (z.B. kompromissorientierte Mediationen, integrativ-konsensorientierte Verhandlungen). Insgesamt zeigt sich, dass Lehrkräfte auf ähnliche Strategien zurückgreifen wie bei anderen Gewaltphänomenen. Bei einstellungsmotivierter Hatespeech stößt eine rein verhaltenskonditionierende Interventionslogik jedoch an ihre Grenzen, woraus sich Forderungen nach Fortbildungsmaßnahmen für das Schulpersonal und Maßnahmen zur Stärkung einer Werteerziehung für die Schüler*innen ableiten lassen. Y1 - 2022 UR - https://www.conftool.org/dgfe2022/index.php?page=browseSessions&form_session=53#paperID118 CY - Bremen ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig T1 - Macht Schule krank? T2 - 14. Jahrestagung der Politischen Kindermedizin Y1 - 2021 UR - http://www.polkm.org/meetings/ann_meeting_21/salzb_21.pdf CY - Salzburg ER - TY - CHAP A1 - Bilz, Ludwig A1 - Melzer, Wolfgang T1 - Schulschwierigkeiten T2 - Fachlexikon der Sozialen Arbeit Y1 - 2022 SN - 978-3-8487-7131-8 SP - 751 EP - 752 PB - Nomos Verlagsgesellschaft CY - Baden-Baden ET - 9., vollständig überarbeitete und aktualisierte Auflage ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Hoppe-Herfurth, Anne-Cathrin A1 - John, Nancy T1 - A Consequential Partnership. The Association Between Teachers’ Well-Being and Students’ Well-Being and the Role of Teacher Support as a Mediator T2 - Zeitschrift für Psychologie N2 - Many studies have focused on the effects of teachers’ well-being on the development of students, in particular their academic achievement. To date, little is known about the association between teachers’ well-being and students’ well-being. In the present study, we analyzed this relationship and examined the mediating role of teacher support using linked data from 2,686 students and 805 teachers from 48 schools in Germany. Multilevel regression analyses showed a relationship between teachers’ emotional exhaustion and students’ subjective health complaints and between teachers’ psychological well-being and students’ satisfaction with school. The latter association was mediated by teacher support as perceived by students. This study extends current knowledge about the relevance of teachers’ well-being to their students’ socio-emotional development and the mechanisms that underlie this association. Implications for promoting of mental health in schools and for future research are discussed. KW - teacher well-being KW - student well-being KW - teacher support KW - school mental health Y1 - 2022 U6 - https://doi.org/10.1027/2151-2604/a000497 SN - 2151-2604 VL - 230 IS - 3 SP - 264 EP - 275 ER - TY - GEN A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Ballaschk, Cindy A1 - Krause, Norman A1 - Zeißig, Anke A1 - Seemann-Herz, Lisanne A1 - Wachs, Sebastian A1 - Bilz, Ludwig T1 - A Systematic Review on Hate Speech among Children and Adolescents: Definitions, Prevalence, and Overlap with Related Phenomena T2 - Trauma, Violence, & Abuse N2 - Little is known about the current state of research on the involvement of young people in hate speech. Thus, this systematic review presents findings on a) the prevalence of hate speech among children and adolescents and on hate speech definitions that guide prevalence assessments for this population; and b) the theoretical and empirical overlap of hate speech with related concepts. This review was guided by the Cochrane approach. To be included, publications were required to deal with real-life experiences of hate speech, to provide empirical data on prevalence for samples aged 5 to 21 years and they had to be published in academic formats. Included publications were full-text coded using two raters (κ = .80) and their quality was assessed. The string-guided electronic search (ERIC, SocInfo, Psycinfo, Psyndex) yielded 1,850 publications. Eighteen publications based on 10 studies met the inclusion criteria and their findings were systematized. Twelve publications were of medium quality due to minor deficiencies in their theoretical or methodological foundations. All studies used samples of adolescents and none of younger children. Nine out of 10 studies applied quantitative methodologies. Eighteen publications based on 10 studies were included. Results showed that frequencies for hate speech exposure were higher than those related to victimization and perpetration. Definitions of hate speech and assessment instruments were heterogeneous. Empirical evidence for an often theorized overlap between hate speech and bullying was found. The paper concludes by presenting a definition of hate speech, including implications for practice, policy, and research. KW - hate speech KW - bullying KW - adolescents KW - children KW - youth Y1 - 2022 U6 - https://doi.org/10.1177/15248380221108070 SN - 1524-8380 SN - 1552-8324 VL - 24(2023) IS - 4 SP - 2598 EP - 2615 ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Hoppe-Herfurth, Anne-Cathrin A1 - John, Nancy T1 - A consequential partnership. The association between teachers‘ well-being and students‘ well-being and the role of teacher support as a mediator T2 - 26th Biennal Meeting of the ISSBD Y1 - 2022 UR - https://www.issbd2022.org/program/scientific-program U6 - https://doi.org/10.13140/RG.2.2.35890.48324 PB - International Society for the Study of Behavioural Development CY - Rhodos, Greece ER - TY - GEN A1 - Seemann-Herz, Lisanne A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Dix, Alexandra A1 - Wachs, Sebastian A1 - Krause, Norman A1 - Ballaschk, Cindy A1 - Schulze-Reichelt, Friederike A1 - Bilz, Ludwig T1 - Schulbezogene Programme zum Umgang mit Hatespeech – Eine kriteriengeleitete Bestandsaufnahme T2 - Zeitschrift für Bildungsforschung N2 - Der vorliegende Beitrag informiert über 14 deutschsprachige Programme zur Prävention und Intervention bei Hatespeech unter Kindern und Jugendlichen (Jahrgangsstufen 5–12). Inhalte und Durchführungsmodalitäten derProgramme sowie Ergebnisse einer kriteriengeleiteten Qualitätseinschätzung anhand von fünf Kriterien werden im Hinblick auf deren Anwendung in der schulischen Praxis beschrieben und erörtert. Der Überblick über Schwerpunkte, Stärken und Entwicklungspotentiale schulbezogener Hatespeech-Programme ermöglicht Leser*innen eine informierte Entscheidung über den Einsatz der Programme in der Schule sowie in der offenen Kinder- und Jugendarbeit. KW - Hatespeech KW - Schule KW - Prävention KW - Intervention KW - Kindes- und Jugendalter Y1 - 2022 U6 - https://doi.org/10.1007/s35834-022-00348-4 SN - 2190-6890 VL - 12 IS - 3 SP - 597 EP - 614 ER - TY - GEN A1 - Cosma, Alina A1 - Bjereld, Ylva A1 - Elgar, Frank J. A1 - Richardson, Clive A1 - Bilz, Ludwig A1 - Craig, Wendy M. A1 - Augustine, Lilly A1 - Molcho, Michal A1 - Malinowska-Cieślik, Marta A1 - Walsh, Sophie D. T1 - Gender Differences in Bullying Reflect Societal Gender Inequality: A Multilevel Study With Adolescents in 46 Countries T2 - Journal of Adolescent Health N2 - Purpose. Social patterns in bullying show consistent gender differences in adolescent perpetration and victimization with large cross-national variations. Previous research shows associations between societal gender inequality and gender differences in some violent behaviors in adolescents. Therefore, there is a need to go beyond individual associations and use a more social ecological perspective when examining gender differences in bullying behaviors. The aim of the present study was twofold: (1) to explore cross-national gender differences in bullying behaviors and (2) to examine whether national-level gender inequality relates to gender differences in adolescent bullying behaviors. Methods. Traditional bullying and cyberbullying were measured in 11-year-olds to 15-year-olds in the 2017/18 Health Behaviour in School-aged Children study (n = 200,423). We linked individual data to national gender inequality (Gender Inequality Index, 2018) in 46 countries and tested their association using mixed-effects (multilevel) logistic regression models. Results. Large cross-national variations were observed in gender differences in bullying. Boys had higher odds of perpetrating both traditional and cyberbullying and victimization by traditional bullying than girls. Greater gender inequality at country level was associated with heightened gender differences in traditional bullying. In contrast, lower gender inequality was associated with larger gender differences for cyber victimization. Discussion. Societal gender inequality relates to adolescents' involvement in bullying and gendered patterns in bullying. Public health policy should target societal factors that have an impact on young people's behavior. KW - bullying KW - cyberbullying KW - gender inequality KW - gender KW - victimization KW - perpetration KW - cross-national KW - HBSC Y1 - 2022 U6 - https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2022.05.015 SN - 1054-139X VL - 71 IS - 5 SP - 601 EP - 608 ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Dadaczynski, Kevin A1 - Sudeck, Gorden A1 - Rathmann, Katharina A1 - Paakkari, Olli A1 - Paakkari, Leena A1 - Bilz, Ludwig T1 - Measuring Health Literacy in Childhood and Adolescence with the Scale Health Literacy in School-Aged Children – German Version T2 - Diagnostica N2 - Health literacy can help explain health inequalities in childhood and adolescence. However, suitable instruments for assessing health literacy in this age group are rare, especially in the German-speaking countries. One economical measure is the 10-item Health Literacy in School-Aged Children (HLSAC) scale, developed and reviewed as part of the WHO Child and Adolescent Health Study (HBSC, Health Behavior in School-Aged Children). In the present study, we tested dimensionality, measurement invariance, and associations with health-related measures of the German version of the scale (HLSAC–German), using data from the 2018 national German HBSC study (N = 4,347 students aged 11, 13, and 15 years). We also tested HLSAC–German with 11-year-olds, representing an expansion of the original scale. Exploratory and confirmatory factor analyses consistently demonstrated the unidimensionality of the scale (α = .88). Complete scalar measurement invariance was found for sex and partial scalar measurement invariance for age groups and school type, allowing for the comparison of means. Associations with indicators of health and health behavior further demonstrate the construct validity of the scale. The analyses show that the scale is suitable for the economic measurement of a general factor of health literacy in 11- as well as in 13- and 15-year-olds. KW - health literacy KW - childhood KW - adolescence KW - measurement invariance KW - validity Y1 - 2022 U6 - https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000296 SN - 0012-1924 SN - 2190-622X VL - 68 IS - 4 SP - 184 EP - 196 ER - TY - GEN A1 - Wachs, Sebastian A1 - Castellanos, Melisa A1 - Wettstein, Alexander A1 - Bilz, Ludwig A1 - Gámez-Guadix, Manuel T1 - Associations Between Classroom Climate, Empathy, Self-Efficacy, and Countering Hate Speech Among Adolescents: A Multilevel Mediation Analysis T2 - Journal of Interpersonal Violence N2 - Although hate speech is widely recognized as an online phenomenon, very few studies have investigated hate speech among adolescents in offline settings (e.g., schools). At the same time, not much is known about countering hate speech (counterspeech) among adolescents and which factors are associated with it. To this end, the present study used the socio- ecological framework to investigate the direct and indirect links among one contextual factor (i.e., classroom climate) and two intrapersonal factors (i.e.,empathy for victims of hate speech, self-efficacy regarding intervention in hate speech) to understand counterspeech among adolescents. The sample is based on self-reports of 3,225 students in Grades 7 to 9 (51.7% self- identified as female) from 36 schools in Germany and Switzerland. Self- report questionnaires were administered to measure classroom climate, empathy, self-efficacy, and counterspeech. After controlling for adolescents’ grade, gender, immigrant background, and socioeconomic status (SES), the 2-(1-1)-1 multilevel mediation analysis showed that classroom climate (L2), empathy for victims of hate speech (L1), and self-efficacy toward intervention in hate speech (L1) had a positive effect on countering hate speech (L1). Classroom climate (L2) was also positively linked to empathy for victims of hate speech (L1), and self-efficacy toward intervention in hate speech (L1). Furthermore, classroom climate (L2) was indirectly associated with countering hate speech (L1) via greater empathy (L1) and self-efficacy (L1). The findings highlight the need to focus on contextual and intrapersonal factors when trying to facilitate adolescents’ willingness to face hate speech with civic courage and proactively engage against it. KW - hate speech KW - counter speech KW - empathy KW - self-efficacy KW - adolescents Y1 - 2022 U6 - https://doi.org/10.1177/08862605221120905 SN - 0886-2605 SN - 1552-6518 VL - 38 IS - 5-6 SP - 5067 EP - 5091 ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Dadaczynski, Kevin A1 - Sudeck, Gorden A1 - Rathmann, Katharina A1 - Bilz, Ludwig T1 - „Health Literacy in School-Aged Children-German”: Vorstellung eines Messinstruments zur Erhebung der Gesundheitskompetenz im Kindes- und Jugendalter T2 - 52. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie. Programm. N2 - Gesundheitskompetenz ist ein international relevanter Forschungsgegenstand, der bereits im Kindes- und Jugendalter mit dem Gesundheitszustand, der Ausübung gesundheitsbezogenen Risikoverhaltens und gesundheitlicher Ungleichheit zusammenhängt. Dennoch steht die Erforschung der Gesundheitskompetenz in Deutschland insbesondere im Kindes- und Jugendalter im internationalen Vergleich noch weitgehend am Anfang. Ein ökonomisches Instrument zur Erhebung der Gesundheitskompetenz Heranwachsender stellt die 10-Item-Skala „Health Literarcy in School-Aged Children-German“ (HLSAC-German) dar. Dabei handelt es sich um die deutsche Version der Skala HLSAC, welche in der international durchgeführten HBSC-Studie eingesetzt wird. In diesem Beitrag werden die Skala selbst sowie Befunde zur Dimensionalität, zur Messinvarianz in Bezug auf Geschlecht, Alter und Schulform und zu Zusammenhängen zu Indikatoren der Gesundheit und des Gesundheitsverhaltens vorgestellt. Die Überprüfung der Skala erfolgt anhand der Daten der deutschen HBSC-Studie 2018 (N = 4 347 Schülerinnen und Schüler im Alter von 11, 13 und 15 Jahren). Die Überprüfung in der Gruppe der 11-Jährigen stellt dabei eine Erweiterung des Einsatzbereiches der Skala im internationalen Vergleich dar. Explorative und konfirmatorische Faktorenanalysen belegen die Eindimensionalität der Skala. Konfirmatorische Faktorenanalysen in multiplen Gruppen zeigen vollständige skalare Messinvarianz bezüglich des Geschlechts und partielle skalare Messinvarianz bezüglich Altersgruppen und Schulform. Erwartungsgemäß zeigen sich negative Zusammenhänge zu subjektiv eingeschätzten psychischen Gesundheitsproblemen und positive Zusammenhänge zur körperlichen Aktivität. Die Ergebnisse weisen insgesamt auf eine eindimensionale Skala hin, mit welcher Mittelwertsvergleiche zulässig sind. Der Einsatz der Skala in der Gruppe der 11-jährigen ist möglich, wobei punktuelle Schwierigkeiten bei der Beantwortung der Items und eine höhere Non-Response-Quote in dieser Altersgruppe erwartet werden müssen. Y1 - 2022 UR - https://www.uni-hildesheim.de/dgps2022/wp-content/uploads/2022/09/52._DGPs-Kongress_2022_Programm_Stand20220915_kl.pdf SP - 51 CY - Hildesheim ER - TY - GEN A1 - Wolgast, Anett A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Teachers’ Empathy for Bullying Victims, Understanding of Violence, and Likelihood of Intervention T2 - Journal of School Violence N2 - Relational bullying is still underappreciated by teachers. Based on the theoretical model of teachers’ intervention competence in bullying, the aim of the current research was to gain insights into the concurrent relationships between teachers’ empathy, understanding of violence, and likelihood of intervention. In this study, n = 556 teachers (79.4% female, Mage = 50.6) indicated on a questionnaire their empathy, understanding of relational violence, and likelihood of intervention in a relational bullying situation. The relationships were simultaneously estimated in a structural equation model. The results suggest significantly positive concurrent relations between these variables. We conclude that the effectiveness of teacher trainings could be increased through such elements as cognitive empathy training, raising awareness of violence, and teaching appropriate interventions in relational bullying situations. KW - bullying KW - empathy KW - likelihood of intervention KW - students KW - teachers’ understanding of violence Y1 - 2022 U6 - https://doi.org/10.1080/15388220.2022.2114488 SN - 1538-8220 SN - 1538-8239 VL - 21 IS - 4 SP - 491 EP - 503 ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig T1 - The Association Between Teachers’ Well-Being and Students’ Well-Being and the Role of Teacher Support as a Mediator T2 - EARA 2022 Conference "Diverse & Digital" Dublin August 24-27 Y1 - 2022 UR - https://www.eara2022.com/_files/ugd/60a2a8_2d4570656383496d9649de53667f506f.pdf PB - University College Dublin CY - Dublin ER - TY - GEN A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Wettstein, Alexander A1 - Wachs, Sebastian A1 - Bilz, Ludwig T1 - Der Zusammenhang zwischen Überzeugungen von Lehrpersonen und ihrer Wahrnehmung von Hatespeech unter Schüler:innen T2 - 52. DGPs-Kongress in Hildesheim Y1 - 2022 UR - https://www.uni-hildesheim.de/dgps2022/wp-content/uploads/2022/08/52._DGPs-Kongress_2022_Programm_Stand20220827.pdf SP - 86 PB - Universität Hildesheim CY - Hildesheim ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Macaulay, Peter J. R. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Broadening the contextual perspective on bullying: Direct and cross-level interaction effects between staff communication climate, classroom climate, and students’ bullying experiences T2 - 26th Workshop on Aggression. The Nature and Prevention of Political Violence. N2 - Research on the development of bullying is often based upon Bronfenbrenner’s socioecological model (Swearer & Hymel, 2015). Thus, various relevant contextual variables have been identified, including classroom climate and school climate (Thornberg et al., 2018; Zych et al., 2019). School climate has been defined in different ways, mostly including relationships between people in the school environment (Wang et al., 2016). Empirically, only the relationships between students (also summarised within the class as classroom climate) and between teachers and pupils are usually considered. However, teachers have been identified as particularly significant in the bullying process and as role models for students (Colpin et al., 2021). Because of this, it is assumed that relationships among teachers can also be significant risk factors for student bullying. In this study, we investigate communication climate among teachers as part of the school climate and its associations to student bullying. In addition, we follow Bronfenbrenner’s idea of interactions among contextual levels by considering both school climate and classroom climate and investigating moderation effects. Data was collected from more than 550 teachers and 2,000 students in 114 classes at 24 schools in Germany. The analyses involved three-level hierarchical binary regression analyses and cross-level interaction models. Findings suggest that staff communication climate is not associated directly with students’ experiences with bullying, but that the worse staff communication climate, the more students bully others in classrooms with high rates of rivalry (cross-level moderation). The associations will further be analysed under consideration of relevant control variables. Final results will be presented at the conference. The study broadens the contextual perspective on bullying by including more than one level at once and supports the importance of a whole-school perspective on bullying. Y1 - 2022 UR - http://www.woa.uni-jena.de/WoA2022-Program.pdf ER - TY - GEN A1 - Dadaczynski, Kevin A1 - Rathmann, Katharina A1 - Schricker, Julia A1 - Bilz, Ludwig A1 - Sudeck, Gorden A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Janiczek, Oliver A1 - Quilling, Eike T1 - Digital health literacy and health behaviors of eighth and ninth graders from Germany T2 - European Journal of Public Health N2 - Background: Due to the high availability and use of digital media, health- related information is increasingly shifting into the digital space. While there are increasing empirical findings on general health literacy (HL), there is a lack of evidence on digital HL in adolescence and its association with health behavior. Methods: A cross-sectional study of 490 secondary school students (grades eight and nine) from the federal state of Hesse was conducted from October 2019 to February 2020. Digital HL was assessed using five subscales of the Digital Health Literacy Instrument (DHLI), while consumption of fruits, vegetables, soft drinks, and weekly physical activity were used as indicators of health behavior. In addition to gender and grade level, subjective social status (SSS) was used as a social characteristic. Univariate, bivariate, and multivariate analyses were performed, with binary-logistic regression adjusted for gender and SSS. Results: Across all items, the percentage of adolescents reporting difficulties in acquiring and dealing with digital health information ranges from 15.3 % to 37.5 %. Stratified by social characteristics, gender and socioeconomic differences were found with girls and respondents reporting a lower SSS more often showing a limited digital HL. Adolescents with moderate and low digital HL report higher levels of low physical activity, non-daily fruit and daily soft drink consumption. Depending on the health behavior, different relationship patterns can be observed for the dimensions of digital HL. Conclusions: The findings suggest a need for interventions to promote digital HL among adolescents, particularly for those of low SSS. In this context, the differential relationship patterns with health behaviors provide an avenue for the development of specific interventions. Y1 - 2022 U6 - https://doi.org/10.1093/eurpub/ckac129.322 SN - 1101-1262 SN - 1464-360X VL - 32 IS - Supplement 3 ER - TY - GEN A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Wettstein, Alexander A1 - Bilz, Ludwig A1 - Wachs, Sebastian A1 - Castellanos, Melisa T1 - Associations between Social Competence, Perceived Parents’ Prosocial Educational Goals and Adolescents’ Hate Speech Perpetration in School T2 - The Nature and Prevention of Political Violence : 26th Workshop on Aggression, 10th-12th November 2022, Friedrich-Schiller-University, Jena, Germany Y1 - 2022 UR - http://woa.uni-jena.de/WoA2022-Program.pdf SP - 14 ER - TY - GEN A1 - Ballaschk, Cindy A1 - Schulze-Reichelt, Friederike A1 - Wachs, Sebastian A1 - Krause, Norman A1 - Wettstein, Alexander A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Bilz, Ludwig A1 - Schubarth, Wilfried T1 - Ist das (schon) Hatespeech? – Eine qualitative Untersuchung zum Verständnis von Hatespeech unter pädagogischem Schulpersonal T2 - Zeitschrift für Bildungsforschung N2 - Hatespeech ist ein gesellschaftliches Phänomen, das auch die Lebenswelt Schule betrifft. Was jedoch pädagogisches Schulpersonal unter Hatespeech versteht, ist unklar und daher Thema der vorliegenden Interviewstudie mit Lehrkräften (n = 18) und Sozialpädagog_innen (n = 16). Die Ergebnisse zeigen, dass Hatespeech als Herabsetzung verschiedener strukturell unterdrückter Gruppen verstanden wird (z. B. Transpersonen, Homosexuelle, jüdische Personen). Die Befragten erkennen subtilere Formen von Hatespeech oft nicht als Problem an und verstehen Hatespeech vorranging als Online-Phänomen, obwohl auch Vorfälle in Schulen berichtet werden. Es lässt sich schlussfolgern, dass pädagogisches Schulpersonal für Offline-Hatespeech und subtilere Formen sensibilisiert werden muss, um ihre Interventionsbereitschaft zu steigern. KW - Hatespeech KW - Schule KW - Lehrkräfte KW - Hatespeech-Verständnis Y1 - 2022 UR - https://link.springer.com/article/10.1007/s35834-022-00367-1 U6 - https://doi.org/10.1007/s35834-022-00367-1 SN - 2190-6890 SN - 2190-6904 ER - TY - GEN A1 - Reiß, Franziska A1 - Behn, Steven A1 - Erhart, Michael A1 - Strelow, Lisa A1 - Kaman, Anne A1 - Ottová-Jordan, Veronika A1 - Bilz, Ludwig A1 - Moor, Irene A1 - Ravens-Sieberer, Ulrike T1 - Subjective health and psychosomatic complaints of children and adolescents in Germany: Results of the HBSC study 2009/10 – 2022 T2 - Journal of Health Monitoring N2 - Background: Subjective health and well-being are important health indicators in childhood and adolescence. This article shows current results and trends over time between 2009/10 and 2022. Methods: The Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) study examined subjective health, life satisfaction and psychosomatic complaints of N = 21,788 students aged 11 to 15 years in the school years 2009/10, 2013/14, 2017/18 and in the calendar year 2022. Multivariate regression analyses show the associations between sociodemographic characteristics and well-being in 2022, as well as trends since 2009/10. Results: The majority of children and adolescents indicate a good subjective health and high life satisfaction. About half of the girls and one third of the boys report multiple psychosomatic health complaints, with a clear increase over time. Older adolescents, girls and gender diverse adolescents are at an increased risk of poor well-being. Subjective health and life satisfaction varied between 2009/10 and 2022, with a significant deterioration between 2017/18 and 2022. Conclusions: The high proportion of children and adolescents with psychosomatic complaints, as well as the observed gender and age differences, underline the need for target group-specific prevention, health promotion and continuous health monitoring. KW - Children KW - Adolescents KW - Mental Health KW - Subjective Health KW - Life Satisfaction KW - Psychosomatic Complaints KW - Prevalences KW - Schools KW - HBSC KW - Survey KW - Germany Y1 - 2024 UR - https://www.rki.de/EN/Content/Health_Monitoring/Health_Reporting/GBEDownloadsJ/Focus_en/JHealthMonit_2024_01_Subjective_Health.pdf U6 - https://doi.org/10.25646/11868 SN - 2511-2708 VL - 9 IS - 1 SP - 7 EP - 22 ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Traditional bullying and cyberbullying at schools in Germany: Results of the HBSC study 2022 and trends from 2009/10 to 2022 T2 - Journal of Health Monitoring N2 - Background: Bullying is a form of violence that is carried out repeatedly, with the intention of causing harm and with an imbalance of power between those involved. Bullying has serious negative effects on the mental health of adolescents and thus represents a significant health risk in childhood and adolescence. Methods: Based on data from the Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) study from the survey year 2022 in Germany (N = 6,475), the prevalence of school bullying and cyberbullying among 11-, 13- and 15-year-olds in Germany was analysed. In addition, the prevalence of school bullying and cyberbullying was analysed as a trend from 2009/10 to 2022 (bullying) and from 2017/18 to 2022 (cyberbullying). Results: Around 14 % of the learners surveyed reported direct experience of bullying at school, and around 7 % reported cyberbullying experiences as bullied and/or bullying victims. Adolescents who identified as gender diverse were particularly likely to report bullying experiences. School bullying decreased over time, but remained stable between 2017/18 and 2022. Cyberbullying, on the other hand, increased in 2022 compared to 2017/18. Conclusions: Experiencing bullying at school and online is an everyday experience for many children and young people, so there is still a need for the broad implementation of effective anti-bullying measures in schools. KW - Bullying KW - Cyberbullying KW - Prevalence KW - Distribution KW - Trends KW - School KW - Children KW - Adolescents KW - Violence KW - HBSC KW - Survey KW - Germany Y1 - 2024 UR - https://www.rki.de/EN/Content/Health_Monitoring/Health_Reporting/GBEDownloadsJ/Focus_en/JHealthMonit_2024_01_Bullying.pdf U6 - https://doi.org/10.25646/11872 SN - 2511-2708 VL - 9 IS - 1 SP - 42 EP - 61 ER - TY - GEN A1 - Moor, Irene A1 - Herke, Max A1 - Markert, Jenny A1 - Böhm, Marie A1 - Reiß, Franziska A1 - Bilz, Ludwig A1 - Sudeck, Gorden A1 - Winter, Kristina T1 - Trends in health inequalities in childhood and adolescence in Germany: Results of the HBSC study 2009/10 – 2022 T2 - Journal of Health Monitoring N2 - Background: Many studies have identified health inequalities in childhood and adolescence. However, it is unclear how these have developed in recent years, particularly since the COVID-19 pandemic. Methods: Analyses are based on the German data from the international Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) study from 2009/10 (n = 5,005), 2013/14 (n = 5,961), 2017/18 (n = 4,347), and 2022 (n = 6,475). A total of 21,788 students aged approximately between 11 and 15 years were included. Socioeconomic status (SES) was assessed using the Family Affluence Scale (FAS). Several health indicators were analysed stratified by gender using bivariate and multivariate analysis methods. Results: In 2022, there are clear socioeconomic inequalities in life satisfaction, self-rated health, fruit and vegetable consumption, and physical activity. These inequalities remained largely constant or increased between 2009/10 and 2022. Between 2017/18 and 2022, no significant changes in inequalities were found. Conclusions: Health inequalities are persistent and reduce the chances of growing up healthy. There is no evidence that inequalities in the analysed outcomes have changed during the pandemic period (between 2017/18 and 2022). Rather, the changes in the health indicators seem to affect all adolescents in a similar way. KW - Socioeconomic status KW - Self-rated health KW - Nutrition KW - Physical activity KW - Life satisfaction KW - Health equity KW - Children KW - Adolescents KW - Schools KW - HBSC KW - Survey KW - Germany Y1 - 2024 UR - https://www.rki.de/EN/Content/Health_Monitoring/Health_Reporting/GBEDownloadsJ/Focus_en/JHealthMonit_2024_01_Health_Inequalities.pdf U6 - https://doi.org/10.25646/11876 SN - 2511-2708 VL - 9 IS - 1 SP - 79 EP - 98 ER - TY - GEN A1 - Winter, Kristina A1 - Moor, Irene A1 - Markert, Jenny A1 - Bilz, Ludwig A1 - Bucksch, Jens A1 - Dadaczynski, Kevin A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Helmchen, Ronja M. A1 - Kaman, Anne A1 - Möckel, Juliane A1 - Rathmann, Katharina A1 - Ravens-Sieberer, Ulrike A1 - Reiß, Franziska A1 - Schierl, Theresa A1 - Schütz, Raphael A1 - Sendatzki, Saskia A1 - Stürmer, Elisabeth A1 - Sudeck, Gorden A1 - Richter, Matthias T1 - Concept and methodology of the Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) study – Insights into the current 2022 survey and trends in Germany T2 - Journal of Health Monitoring N2 - Background: Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) is one of the largest international studies on child and adolescent health and cooperates with the World Health Organization (WHO). In Germany, adolescents aged 11, 13 and 15 are surveyed every four years about their health, health behaviour and social conditions. This article describes the HBSC study and in particular the methodology of the current 2022 survey and prior surveys conducted between 2009/10 and 2017/18. Method: 174 schools with a total of 6,475 students participated in the 2022 survey. The survey was conducted using questionnaires and covered a wide range of topics (including mental health, physical activity, bullying experiences, social determinants of health and experiences related to COVID-19). The 2022 survey was complemented by a school principal survey (N = 160). In addition to the current sample, the samples of the three previous surveys with representative data for Germany are presented: 2009/10 (N = 5,005), 2013/14 (N = 5,961) and 2017/18 (N = 4,347). Discussion: The health of children and adolescents is of great public health importance. The HBSC study makes a substantial contribution by providing internationally comparable results, analysing trends, and providing stakeholders with comprehensive and representative health monitoring data. KW - Children KW - Adolescents KW - Students KW - Health Monitoring KW - HBSC KW - Trends KW - Prevalences KW - Schools KW - Survey KW - Cross-Sectional Study KW - Germany Y1 - 2024 UR - https://www.rki.de/EN/Content/Health_Monitoring/Health_Reporting/GBEDownloadsJ/ConceptsMethods_en/JHealthMonit_2024_01_Concept_Methodology_HBSC.pdf U6 - https://doi.org/10.25646/11878 SN - 2511-2708 VL - 9 IS - 1 SP - 99 EP - 117 ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig A1 - Wachs, Sebastian A1 - Wettstein, Alexander T1 - Symposium: Der Umgang mit Hatespeech in der Schule: Reaktionsweisen von Schüler:innen und Lehrkräften T2 - Alles auf Anfang? Bildung im digitalen Wandel. 9. GEBF-Tagung, 9. bis 11. März 2022, Bamberg N2 - Das Phänomen Hatespeech (dt. Hassrede) wird momentan weltweit als Problem wahrgenommen, das sich parallel mit der zunehmenden Nutzung sozialer Medien ausbreitet und den sozialen Zusammenhalt von Gesellschaften gefährdet. Hiervon zeugen länderübergreifende Initiativen zur Eindämmung von Hatespeech, z.B. der Vereinten Nationen oder der Europäischen Kommission. Zumeist werden unter Hatespeech Äußerungen verstanden, durch die Menschen auf der Grundlage bestimmter Gruppenmerkmale (z.B. ethnische Zugehörigkeit, Geschlecht, sexuelle Orientierung) abgewertet werden. Spezifischere Definitionen betonen zudem, dass eine Schädigungsabsicht sowie ein Schädigungspotenzial auf verschiedenen Ebenen (z. B. individuell, gesellschaftlich) vorliegen müssen. Kinder und Jugendliche gelten als besonders anfällig für die schädlichen Auswirkungen von Hatespeech. Jüngste Forschungen zeigen, dass Personen, die Cyberhate ausgesetzt sind, häufig Gefühle von Wut, Scham und Schuld sowie ein vermindertes Vertrauen erleben (UK Safer Internet Centre, 2016; Reichelmann et al., 2020; Krause et al., 2021; Näsi et. al, 2015). Die Konfrontation mit Hatespeech kann auch Prozesse der politischen Radikalisierung begünstigen (Bilewicz & Soral, 2020). Somit stellt Hatespeech auch für die Schule eine besondere Herausforderung dar. Zum einen machen Kinder und Jugendliche auch in dieser Lebenswelt Erfahrungen mit Hatespeech, zum anderen ist die Schule der Ort, an dem diesen Entwicklungen durch Demokratie- und Medienerziehung sowie Soziales Lernen entgegengewirkt werden kann (Wachs et al., 2021). Die empirische Basis hierfür ist jedoch äußerst schmal. Es liegen weder zur Verbreitung von Erfahrungen mit Hatespeech im Kindes- und Jugendalter noch zu den Ursachen oder wirksamen Interventions- und Präventionsstrategien Studienbefunde vor. Auch bezüglich der Schnittmenge mit verwandten Phänomenen, wie z.B. Mobbing, gibt es bisher kaum Erkenntnisse. An diesen Forschungslücken setzt das geplante Symposium an. Aus der Mobbingforschung ist bekannt, dass die Reaktionen des Umfeldes eine wichtige Rolle bei der Eindämmung von Gewalt spielen. Vor diesem Hintergrund werden in den drei Einzel-Beiträgen Forschungsergebnisse zur Verbreitung von Hatespeech und zu den Reaktionen von Schüler:innen und Lehrkräften vorgestellt, die sowohl auf qualitativen als auch auf quantitativen Zugängen beruhen. Entstanden sind sie im Rahmen eines aktuellen DFG-Forschungsprojektes mit erziehungswissenschaftlichen und psychologischen Forschungsteams in Deutschland und der Schweiz. Befragt wurden über 3.600 Schüler:innen und fast 500 Lehrkräfte in beiden Ländern. Im Rahmen des Symposiums sollen die Ergebnisse diskutiert und Implikationen für weitere Forschungen im Rahmen dieses Projekts sowie darüber hinaus abgeleitet werden. Y1 - 2022 U6 - https://doi.org/10.13140/RG.2.2.19248.78089 PB - Leibniz-Institut für Bildungsverläufe CY - Bamberg ET - Aktualisierte Version, Stand: 9.3.22 ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig A1 - Wachs, Sebastian T1 - Symposium: Hass kennt keine Grenzen: Empirische Studien zu Hatespeech-Erfahrungen von Jugendlichen in der Schule und im Internet T2 - Entgrenzungen, 28. DGfE-Kongress, 14. März 2022 N2 - In den letzten Jahren ist digitales Hassmaterial zu einem gewissen Alltagserleben in der Onlinewelt geworden. Ein Fachbegriff, der diese verrohte Kommunikationskultur zum Ausdruck bringt, ist Hatespeech. Hatespeech beschreibt kommunikative Äußerungen, mit dem Ziel gewisse Personengruppen (z.B. aufgrund der nationalen Herkunft, Religionszugehörigkeit, sexuellen Orientierung) öffentlich und mit Absicht auszugrenzen, abzuwerten oder zu demütigen (Wachs et al., 2020). Hatespeech ist jedoch nicht auf die Onlinewelt beschränkt, auch in der Schule werden Schüler*innen und pädagogisches Schulpersonal damit konfrontiert (Ballaschk et al., in press; Krause et al., 2021). Dabei kommt der Schule eine besondere Rolle zu. Sie ist nicht nur ein Ort der demokratischen Wissensvermittlung, sondern auch demokratischer Erfahrungsraum für Heranwachsende, dessen Aufgabe darin besteht, diskriminierenden und demokratiefeindlichen Tendenzen, zu denen auch Hatespeech gezählt werden kann, entgegenzuwirken (KMK, 2018). Bis heute liegt jedoch nur sehr wenig empirisch abgesichertes Wissen über Hatespeech unter Heranwachsenden und dem Umgang damit in der Schule vor. Hier setzt das vorliegende Symposium an, in dem empirische Beiträge basierend auf qualitativen und quantitativen Studien präsentiert werden und Implikationen für die zukünftige Forschung und die pädagogische Praxis abgeleitet werden. Y1 - 2022 U6 - https://doi.org/10.13140/RG.2.2.15893.33761 PB - Universität Bremen CY - Bremen ER - TY - GEN A1 - Kaman, Anne A1 - Ottová-Jordan, Veronika A1 - Bilz, Ludwig A1 - Sudeck, Gorden A1 - Moor, Irene A1 - Ravens-Sieberer, Ulrike T1 - Subjektive Gesundheit und Wohlbefinden von Kindern und Jugendlichen in Deutschland – Querschnittergebnisse der HBSC-Studie 2017/18 T2 - Journal of Health Monitoring N2 - Subjektive Gesundheit wird als multidimensionales Konstrukt verstanden, welches körperliche, seelische und soziale Dimensionen des Wohlbefindens einer Person umfasst. Die Förderung der subjektiven Gesundheit und des Wohlbefindens von Kindern und Jugendlichen ist von hoher Public-Health-Relevanz, da gesundheitliche Beeinträchtigungen oftmals mit langfristigen Gesundheitsproblemen im späteren Erwachsenenalter einhergehen. Informationen über mögliche Risikofaktoren und Ressourcen sind daher von zentraler Bedeutung. In diesem Beitrag werden aktuelle Prävalenzen zum subjektiven Gesundheitszustand, zur Lebenszufriedenheit und zu psychosomatischen Beschwerden von 11-, 13- und 15-jährigen Kindern und Jugendlichen in Deutschland aus der „Health Behaviour in School-Aged Children (HBSC)“-Studie 2017/18 berichtet (N=4.347, 53,0 % Mädchen). Zudem werden soziodemografische und psychosoziale Einflussfaktoren des subjektiven Wohlbefindens untersucht. Die meisten Kinder und Jugendlichen schätzten ihre Gesundheit und Lebenszufriedenheit positiv ein. Dennoch litt etwa ein Drittel der Mädchen und ein Fünftel der Jungen unter mehreren (multiplen) psychosomatischen Beschwerden. Beeinträchtigungen im subjektiven Wohlbefinden zeigten sich vor allem bei Mädchen, älteren Jugendlichen, Jugendlichen mit niedrigerem familiären Wohlstand sowie bei hoher schulischer Belastung. Eine hohe familiäre Unterstützung war hingegen mit einem besseren subjektiven Wohlbefinden assoziiert. Die Ergebnisse verdeutlichen die Notwendigkeit zielgruppenspezifischer Angebote der Prävention und Gesundheitsförderung, um die subjektive Gesundheit und das Wohlbefinden von Kindern und Jugendlichen zu fördern. Y1 - 2020 UR - https://www.rki.de/DE/Content/Gesundheitsmonitoring/Gesundheitsberichterstattung/GBEDownloadsJ/Focus/JoHM_03_2020_HBSC_Subjektive_Gesundheit.pdf U6 - https://doi.org/10.25646/6891 SN - 2511-2708 VL - 5 IS - 3 SP - 7 EP - 21 ER - TY - GEN A1 - Moor, Irene A1 - Winter, Kristina A1 - Bilz, Ludwig A1 - Bucksch, Jens A1 - Finne, Emily A1 - John, Nancy A1 - Kolip, Petra A1 - Paulsen, Lisa A1 - Ravens-Sieberer, Ulrike A1 - Schlattmann, Marina A1 - Sudeck, Gorden A1 - Brindley, Catherina A1 - Kaman, Anne A1 - Richter, Matthias T1 - Die Health Behaviour in School-aged Children (HBSC)-Studie 2017/18 – Methodik der Kinder- und Jugendgesundheits­studie der Weltgesundheitsorganisation T2 - Journal of Health Monitoring N2 - Die „Health Behaviour in School-Aged Children (HBSC)“-Studie ist ein international kooperatives Forschungsprojekt, das von der Weltgesundheitsorganisation (WHO) seit über 35 Jahren unterstützt wird. HBSC ist die weltweit größte Studie zur Kinder- und Jugendgesundheit und für die WHO eine der wichtigsten Datengrundlagen zur international vergleichenden Gesundheitsberichterstattung. Im vierjährigen Turnus werden Daten zur Gesundheit und zum Gesundheitsverhalten von Schülerinnen und Schülern im Alter von 11, 13 und 15 Jahren sowie zu den Rahmenbedingungen für ein gesundes Aufwachsen erhoben. Insgesamt gehören 50 Länder dem HBSC-Netzwerk an, an dem Survey 2017/18 beteiligten sich insgesamt 45 Länder. Deutschland beteiligt sich seit 1993/94 an der HBSC-Studie. Für die aktuelle Erhebung 2017/18 in Deutschland wurden Schülerinnen und Schüler an 146 Schulen befragt (Responserate Schulen: 15,6 %). Insgesamt konnte für Deutschland eine Netto-Stichprobe von n=4.347 Mädchen und Jungen (Responserate: 52,7 %) erzielt werden. Die freiwillige Teilnahme an der Befragung erfolgte in ganzen Schulklassen der Jahrgangsstufen fünf, sieben und neun. Mit Hilfe einer Gewichtung sind repräsentative Aussagen zur gesundheitlichen Lage von Kindern und Jugendlichen in Deutschland möglich. Die HBSC-Studie leistet einen wichtigen Beitrag für die Gesundheitsberichterstattung und bietet wichtige Ansatzpunkte für die Identifikation von Bedarfen, Risikogruppen und Handlungsfeldern, um gezielte und bedarfsorientierte Maßnahmen zur Prävention und Gesundheitsförderung im Setting Schule zu initiieren. Y1 - 2020 UR - https://www.rki.de/DE/Content/Gesundheitsmonitoring/Gesundheitsberichterstattung/GBEDownloadsJ/ConceptsMethods/JoHM_03_2020_HBSC_Methodik.pdf U6 - https://doi.org/10.25646/6896 SN - 2511-2708 VL - 5 IS - 3 SP - 93 EP - 108 ER - TY - GEN A1 - Schütz, Raphael A1 - Bilz, Ludwig T1 - Die HBSC-Studie in Brandenburg: Ein Beitrag zum Gesundheitsmonitoring und zur schulischen Gesundheitsförderung in Brandenburg T2 - Satellitenveranstaltung zum Kongress Armut und Gesundheit 2024 Die Gesundheit von Schülerinnen und Schülern in Deutschland: Von Ergebnissen und Trends der HBSC-Studie zur Public Health-Praxis Y1 - 2024 UR - https://www.gesundheitliche-chancengleichheit.de/fileadmin/user_upload/pdf/Kongress_A_und_G/Satellit_2024/Raphael_Schuetz_Ludwig_Bilz__2024_._Die_HBSC-Studie_in_Brandenburg.pdf PB - Kooperationsverbund Gesundheitliche Chancengleichheit CY - Berlin ER - TY - GEN A1 - Ballaschk, Cindy A1 - Schulze-Reichelt, Friederike A1 - Wachs, Sebastian A1 - Krause, Norman A1 - Wettstein, Alexander A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Bilz, Ludwig A1 - Schubarth, Wilfried T1 - Erratum zu: Ist das (schon) Hatespeech? – Eine qualitative Untersuchung zum Verständnis vonHatespeech unter pädagogischem Schulpersonal T2 - Zeitschrift für Bildungsforschung Y1 - 2022 U6 - https://doi.org/10.1007/s35834-022-00377-z SN - 2190-6890 VL - 13 IS - 1 SP - 189 EP - 190 ER - TY - GEN A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Wettstein, Alexander A1 - Wachs, Sebastian A1 - Bilz, Ludwig T1 - Politikdidaktische Überzeugungen von Lehrkräften und ihr Umgang mit Hatespeech in der Schule T2 - 11. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF) - Bildung verstehen • Partizipation erreichen • Transfer gestalten, Universität Potsdam, Potsdam, Deutschland. Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.17605/OSF.IO/2SJEX ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Mobbing und Cybermobbing an Schulen in Deutschland: Ergebnisse der HBSC-Studie 2022 und Trends von 2009/10 bis 2022 T2 - Journal of Health Monitoring N2 - Hintergrund: Mobbing ist eine Form der Gewalt, die wiederholt, mit der Absicht zu schädigen und mit einem Machtungleichgewicht zwischen den Beteiligten ausgeübt wird. Mobbing hat schwerwiegende negative Auswirkungen auf die psychische Gesundheit Heranwachsender und stellt damit ein bedeutsames Gesundheitsrisiko im Kindes- und Jugendalter dar. Methode: Basierend auf den Daten der „Health Behaviour in School-aged Children (HBSC)“-Studie aus dem Erhebungsjahr 2022 in Deutschland (N=6.475) wurde analysiert, wie verbreitet schulisches Mobbing und Cybermobbing in Deutschland unter 11-, 13- und 15-Jährigen waren. Zudem wurde die Verbreitung von schulischem Mobbing und Cybermobbing im Trendverlauf von 2009/10– 2022 (Mobbing) bzw. von 2017/18–2022 (Cybermobbing) analysiert. Ergebnisse: Rund 14% der befragten Lernenden gaben direkte Erfahrungen mit schulischem Mobbing an, rund 7% berichteten Cybermobbingerfahrungen als Gemobbte und/oder Mobbende. Heranwachsende, die sich als gender-divers identifizierten, gaben besonders häufig Mobbingerfahrungen an. Schulisches Mobbing nahm im Zeitverlauf ab, blieb zwischen 2017/18 und 2022 aber stabil. Cybermobbing nahm 2022 im Vergleich zu 2017/18 dagegen zu. Schlussfolgerungen: Mobbingerfahrungen in der Schule und online sind für viele Kinder und Jugendliche eine alltägliche Erfahrung, sodass weiterhin Bedarf für eine breite Implementierung wirksamer Anti-Mobbing-Maßnahmen an Schulen besteht. Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.25646/11871 SN - 2511-2708 VL - 9 IS - 1 SP - 46 EP - 67 ER - TY - GEN A1 - Winter, Kristina A1 - Moor, Irene A1 - Markert, Jenny A1 - Bilz, Ludwig A1 - Bucksch, Jens A1 - Dadaczynski, Kevin A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Helmchen, Ronja M. A1 - Kaman, Anne A1 - Möckel, Juliane A1 - Rathmann, Katharina A1 - Ravens-Sieberer, Ulrike A1 - Reiß, Franziska A1 - Schierl, Theresa A1 - Schütz, Raphael A1 - Sendatzki, Saskia A1 - Stürmer, Elisabeth A1 - Sudeck, Gorden A1 - Richter, Matthias T1 - Konzept und Methodik der Studie Health Behaviour in Schoolaged Children (HBSC) – Einblicke in den aktuellen Survey 2022 und die Entwicklung in Deutschland T2 - Journal of Health Monitoring N2 - Hintergrund: „Health Behaviour in School-aged Children (HBSC)“ ist eine der größten internationalen Kinder- und Jugendgesundheitsstudien und kooperiert mit der Weltgesundheitsorganisation (WHO). In Deutschland werden im vierjährigen Turnus jeweils Heranwachsende im Alter von 11, 13 und 15 Jahren zur Gesundheit, zum Gesundheitsverhalten und zu sozialen Rahmenbedingungen befragt. Der Beitrag widmet sich der Beschreibung der HBSC-Studie und speziell der Methodik des aktuellen Surveys 2022 sowie der vorherigen Erhebungen von 2009/10 bis 2017/18. Methode: Am Survey 2022 beteiligten sich 174 Schulen mit insgesamt 6.475 Schülerinnen und Schülern. Die Erhebung erfolgte mittels Fragebogen und erfasst ein breites Themenspektrum (u. a. mentale Gesundheit, Bewegungsverhalten, Mobbingerfahrungen, soziale Determinanten der Gesundheit sowie Erfahrungen im Zusammenhang mit COVID-19). Ergänzt wurde die Erhebung 2022 um eine Schulleitungsbefragung (N = 160). Neben der aktuellen Stichprobe werden auch die Stichproben der vorangegangenen drei Surveys mit repräsentativen Angaben für Deutschland vorgestellt: 2009/10 (N = 5.005), 2013/14 (N = 5.961) und 2017/18 (N = 4.347). Diskussion: Die Kinder- und Jugendgesundheit hat eine hohe Public-Health-Relevanz. Dazu leistet die HBSC-Studie einen elementaren Beitrag, denn sie liefert international vergleichbare Ergebnisse, ermöglicht die Analyse von Trendentwicklungen und stellt umfangreiche, repräsentative Daten zum Gesundheitsmonitoring für Stakeholder bereit. Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.25646/11877 SN - 2511-2708 VL - 9 IS - 1 SP - 108 EP - 127 ER - TY - GEN A1 - Reiß, Franziska A1 - Behn, Steven A1 - Erhart, Michael A1 - Strelow, Lisa A1 - Kaman, Anne A1 - Ottová-Jordan, Veronika A1 - Bilz, Ludwig A1 - Moor, Irene A1 - Ravens-Sieberer, Ulrike T1 - Subjektive Gesundheit und psychosomatische Beschwerden von Kindern und Jugendlichen in Deutschland: Ergebnisse der HBSC-Studie 2009/10 – 2022 T2 - Journal of Health Monitoring N2 - Hintergrund: Die subjektive Gesundheit und das Wohlbefinden stellen wichtige Gesundheitsindikatoren im Kindes- und Jugendalter dar. Der vorliegende Beitrag zeigt aktuelle Ergebnisse sowie zeitliche Trends zwischen 2009/10 und 2022. Methode: Die „Health Behaviour in School-aged Children (HBSC)“-Studie erfasste in den Schuljahren 2009/10, 2013/14, 2017/18 und im Kalenderjahr 2022 bei N = 21.788 Schülerinnen und Schülern im Alter von 11 bis 15 Jahren deren subjektive Gesundheit, Lebenszufriedenheit und psychosomatische Beschwerden. Multivariate Regressionsanalysen zeigen die Zusammenhänge zwischen soziodemografischen Merkmalen und dem Wohlbefinden für 2022 sowie Trendverläufe seit 2009/10. Ergebnisse: Der Großteil der Kinder und Jugendlichen berichtet eine gute subjektive Gesundheit und eine hohe Lebenszufriedenheit. Etwa die Hälfte der Mädchen und ein Drittel der Jungen berichten multiple psychosomatische Gesundheitsbeschwerden, mit einem deutlichen Anstieg im zeitlichen Verlauf. Ältere Jugendliche, Mädchen und Genderdiverse haben ein erhöhtes Risiko für ein geringes Wohlbefinden. Zwischen 2009/10 und 2022 variierten die subjektive Gesundheit und die Lebenszufriedenheit mit einer deutlichen Verschlechterung von 2017/18 zu 2022. Schlussfolgerungen: Der hohe Anteil von Kindern und Jugendlichen mit psychosomatischen Beschwerden sowie die aufgezeigten Geschlechts- und Altersdiskrepanzen verdeutlichen den Bedarf an zielgruppenspezifischer Prävention, Gesundheitsförderung und einem kontinuierlichen Gesundheitsmonitoring. Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.25646/11867 SN - 2511-2708 VL - 9 IS - 1 SP - 7 EP - 24 ER - TY - GEN A1 - Moor, Irene A1 - Herke, Max A1 - Markert, Jenny A1 - Böhm, Marie A1 - Reiß, Franziska A1 - Bilz, Ludwig A1 - Sudeck, Gorden A1 - Winter, Kristina T1 - Die zeitliche Entwicklung gesundheitlicher Ungleichheit im Kindes- und Jugendalter in Deutschland: Ergebnisse der HBSC-Studie 2009/10 – 2022 T2 - Journal of Health Monitoring N2 - Hintergrund: Viele Studien berichten von gesundheitlichen Ungleichheiten im Kindes- und Jugendalter. Unklar ist, wie sich diese in den letzten Jahren, insbesondere vor dem Hintergrund der COVID-19-Pandemie, entwickelt haben. Methode: Die Analysen basieren auf den deutschen Daten der internationalen HBSC-Studie (Health Behaviour in Schoolaged Children) von 2009/10 (n = 5.005), 2013/14 (n = 5.961), 2017/18 (n = 4.347) und 2022 (n = 6.475). Insgesamt wurden 21.788 Schülerinnen und Schüler im Alter von ca. 11 bis 15 Jahren berücksichtigt. Der sozioökonomische Status (SES) wurde mithilfe der Family Affluence Scale (FAS) erhoben. Verschiedene Gesundheitsindikatoren wurden mittels bi- und multivariaten Analysemethoden stratifiziert nach Geschlecht ausgewertet. Ergebnisse: 2022 zeigen sich deutliche sozioökonomische Ungleichheiten in der Lebenszufriedenheit, der subjektiven Gesundheit, im Obst- und Gemüsekonsum sowie im Bewegungsverhalten. Diese Ungleichheiten sind im Zeitverlauf von 2009/10 bis 2022 überwiegend konstant geblieben oder haben sich vergrößert. Zwischen 2017/18 und 2022 sind keine signifikanten Änderungen bezüglich der betrachteten Ungleichheiten zu erkennen. Schlussfolgerungen: Gesundheitliche Ungleichheiten zeigen sich kontinuierlich und reduzieren die Chancen auf ein gesundes Aufwachsen. Es gibt keine Hinweise darauf, dass sich die Ungleichheiten während des Pandemie-Zeitraums (zwischen 2017/18 und 2022) verändert haben. Die Veränderungen in den betrachteten Gesundheitsindikatoren betreffen vielmehr alle Heranwachsende in ähnlicher Weise. Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.25646/11875 SN - 2511-2708 VL - 9 IS - 1 SP - 86 EP - 107 ER - TY - GEN A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Wachs, Sebastian A1 - Wettstein, Alexander A1 - Bilz, Ludwig T1 - Teachers’ Political Didactical Beliefs and Their Handling of Hate Speech in School T2 - Annual Conference of the International Association for Intercultural Education, DEIB+ in Education to Transform Society, Chemnitz University of Technology, Chemnitz, Germany. Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.17605/OSF.IO/8Q4UT ER - TY - GEN A1 - Zeißig, Anke A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Möller, Julia A1 - Bilz, Ludwig T1 - The association between boredom and creativity in educational contexts: A scoping review on research approaches and empirical findings T2 - Review of Education N2 - Assumptions around the association between boredom and creativity are contentious. Although studies suggest positive effects of boredom, it is also considered a negative predictor of creativity. Researchers also assume that creativity reduces boredom, but boredom can also occur during creative tasks. In this review, we identify and systematise the empirical evidence available to date on the association between creativity and boredom in educational contexts. The string‐guided electronic search yielded 2849 publications. Nineteen publications based on 27 empirical studies met the inclusion criteria. Two reviewers extracted definitions, theories, methods, operationalisations, measurement instruments, and outcomes from the studies using a coding scheme. We identified a range of different theoretical and methodological approaches. The largest cache of empirical evidence was obtained from experimental and quasi‐experimental studies (five positive associations, four negative, two contradictory, and three insignificant results). Correlation studies identified three negative, one contradictory, and seven insignificant correlations between boredom and creativity. In addition, two studies with exploratory, statistically not relevant results contributed to the body of research. The results from the identified and evaluated studies argue both for and against the sensitivity of creative processes in relation to boredom—but a clear causal, positive or negative effect of boredom on creativity is not currently supported by the empirical evidence available. Previous research has also not yet demonstrated an apparent effect of creative states or traits on academic boredom. Future research should aim to explore under what circumstances different relationships between boredom and creativity can be observed and reliably replicated. KW - Education Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.1002/rev3.3470 SN - 2049-6613 VL - 12 IS - 1 ER - TY - GEN A1 - Wachs, Sebastian A1 - Wettstein, Alexander A1 - Bilz, Ludwig A1 - Espelage, Dorothy L. A1 - Wright, Michelle F. A1 - Gámez-Guadix, Manuel T1 - Individual and Contextual Correlates of Latent Bystander Profiles toward Racist Hate Speech: A Multilevel Person-centered Approach T2 - Journal of Youth and Adolescence N2 - Prior research into bystander responses to hate speech has utilized variable-centered analyses — such approaches risk simplifying the complex nature of bystander behaviors. Hence, the present study used a person-centered analysis to investigate latent hate speech bystander profiles. In addition, individual and classroom-level correlates associated with the various profiles were studied. The sample included 3225 students in grades 7–9 (51.7% self-identified as female; 37.2% with immigrant background) from 215 classrooms in Germany and Switzerland. The latent profile analysis revealed that four distinct profiles could be distinguished: Passive Bystanders (34.2%), Defenders (47.3%), Revengers (9.8%), and Contributors (8.6%). Multilevel logistic regression models showed common and distinct correlates. For example, students who believed that certain social groups are superior were more likely to be Revengers and Contributors than Passive Bystanders, students who felt more connected with teachers were more likely to be Defenders, and students who were more open to diversity were less likely to be Contributors than Passive Bystanders. Students were less likely Defenders and more likely Revengers and Contributors than Passive Bystanders in classrooms with high rates of hate speech perpetration. Further, in classrooms with high hate speech intervention, students were more likely to be Defenders and less likely to be Contributors than Passive Bystanders. In classrooms with stronger cohesion, students were more likely to be Defenders and less likely to be Contributors than Passive Bystanders. In conclusion, the findings add to our understanding of bystander profiles concerning racist hate speech and the relevance of individual and classroom-level factors in explaining various profiles of bystander behavior. KW - Hate speech KW - Bystanders KW - School climate KW - Social skills KW - Latent profile analysis KW - Multilevel modeling Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.1007/s10964-024-01968-x SN - 0047-2891 VL - 53 IS - 6 SP - 1271 EP - 1286 PB - Springer Science and Business Media LLC ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig T1 - Aufwachsen in Krisenzeiten: Die HBSC-Gesundheitsstudie in Brandenburg T2 - Sicherheit im Wandel. 29. Deutscher Präventionstag KW - HBSC KW - Brandenburg KW - Gesundheit KW - Gesundheitsverhalten Y1 - 2024 UR - https://www.praeventionstag.de/nano.cms/29-dpt-uebersicht U6 - https://doi.org/10.13140/RG.2.2.23128.92162 ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Wachs, Sebastian A1 - Wettstein, Alexander T1 - Teachers’ intervention strategies for handling hate-speech incidents in schools T2 - Social Psychology of Education N2 - Despite ongoing global efforts to combat discrimination, hate speech is a growing problem in many countries. Hate speech is also widespread among young people and thus also affects schools. Because of the negative consequences of hate speech for the targeted individuals and for society in general, schools and teachers are generally encouraged to moderate hate speech. This binational study examines intervention strategies for hate speech in schools using the newly developed Hate-Speech Interventions Scale for Teachers. Data from German and Swiss teachers (N = 486) were analyzed. Self-reported strategies were best described using a three-factor structure. Teachers primarily direct their interventions at those directly involved in hate speech and frequently employ teaching-oriented strategies. In comparison, external partners and colleagues are relatively rarely involved. Measurement invariance testing supported the scales’ construct validity. A link was found between the use of these strategies, teachers’ task-specific self-efficacy, gender, and professional experience. These results indicate that schools should play an important role in moderating hate speech and that increasing teachers’ confidence in their own ability to address this phenomenon could be an important element of teacher training. KW - Hate speech KW - Intervention KW - Teacher KW - School KW - Self-efficacy KW - Professional experience Y1 - 2024 UR - https://link.springer.com/article/10.1007/s11218-024-09929-9 U6 - https://doi.org/10.1007/s11218-024-09929-9 SN - 1381-2890 ER - TY - BOOK A1 - Schütz, Raphael A1 - Bilz, Ludwig T1 - Einsamkeit bei Kindern und Jugendlichen im Kontext Schule N2 - Hintergrund: Einsamkeit ist bei Kindern und Jugendlichen weit verbreitet und steht mit zahlreichen physischen, psychischen und schulischen Faktoren im Zusammenhang. Für Deutschland liegen dazu jedoch erst wenige empirische Erkenntnisse vor. Ziel dieser Expertise ist es daher, einen Überblick des Forschungsstandes zum Thema zu liefern und mit Hilfe aktueller Daten zu untersuchen, inwieweit Einsamkeit bei Kindern und Jugendlichen mit schulischen Aspekten (Schulform, Schulzufriedenheit, schulischen Belastungen und schulischer Unterstützung) in Verbindung steht. Methodik: Ausgewertet werden Daten der Health Behaviour in School-aged Children Studie (HBSC) Brandenburg. Die HBSC-Studie ist ein internationales Forschungsvorhaben, das im Turnus von vier Jahren unter der Schirmherrschaft der Weltgesundheitsorganisation durchgeführt wird. Rund 4.000 Schüler*innen der Klassenstufen 5, 7 und 9 aus allgemeinbildenden Schulen in Brandenburg wurden unter anderem zu ihrem Erleben von Einsamkeit und ihren Wahrnehmungen der schulischen Umwelt befragt. Ergebnisse: Mehr als 10 % der Schüler*innen können als einsam eingestuft werden, wobei Mädchen, Heranwachsende mit der Geschlechtszuschreibung „Divers“ und ältere Jugendliche stärker betroffen sind. Einsame Schüler*innen berichten von einer höheren schulischen Belastung, einer geringeren Schulzufriedenheit und geringerer Unterstützung durch Lehrkräfte und Mitschüler*innen. Schlussfolgerung: Einsamkeit in der Kindheit und Jugend spielt auch im schulischen Kontext eine wichtige Rolle. Schüler*innen sollten in ihren emotionalen und sozialen Kompetenzen gestärkt werden. Lehrkräfte können zu einem positiven Schulklima und einer sozialen Unterstützung der Lernenden beitragen und so Einsamkeit begegnen. KW - Einsamkeit KW - Schule KW - Kinder KW - Jugendliche KW - HBSC Y1 - 2024 UR - https://kompetenznetz-einsamkeit.de/download/8130/?tmstv=1718273575 SN - 978-3-88493-275-9 PB - Institut für Sozialarbeit und Sozialpädagogik e.V. – Kompetenznetz Einsamkeit CY - Berlin ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bartholomäus, Peter T1 - What works in hate speech intervention and prevention in schools? First results of a systematic review T2 - 28TH WORKSHOP ON AGGRESSION N2 - Hate speech is a global social problem with a multitude of negative consequences. Derogatory expressions against certain groups of people are not a new phenomenon. However, hate speech has become much more widespread in recent years. After the Internet, the school is a place where hate speech occurs and where children and young people perpetrate, witness, and become victims of hate speech (Castellanos et al., 2023; Kansok-Dusche et al., 2023). Schools represent a suitable location to address hate speech incidents and to prevent future hate speech. To date, there is limited evidence on the availability, quality, and effectiveness of school-based anti-hate speech programs. The objective of this systematic review is to compile a catalogue of available anti-hate speech programs, that are particularly aimed at children and youth and that can be used to deal with hate speech in schools. Furthermore, their quality and utility are to be evaluated on a criteria-driven basis by two independent reviewers. The presentation will provide an overview of the 27 programmes identified and the initial results regarding their quality. Recommendations are given for the implementation of these programmes in schools and for their further improvement. Y1 - 2024 UR - https://www.ntu.ac.uk/__data/assets/pdf_file/0030/2539218/28th-Workshop-on-Aggression-Programme.pdf U6 - https://doi.org/10.13140/RG.2.2.35879.97440 CY - Nottingham ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig A1 - Wettstein, Alexander A1 - Wachs, Sebastian A1 - Kansok-Dusche, Julia T1 - What matters for a teachers’ response to hate speech in school? Associations between teachers’ social dominance orientation and empathy with their hate speech interventions in school T2 - 28th Workshop on Aggression, Nottingham Trent University, Nottingham (UK) Y1 - 2024 UR - https://osf.io/dje2m U6 - https://doi.org/10.17605/OSF.IO/HC3K6 ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Mobbing und Cybermobbing unter Schüler*innen. Eine Herausforderung für die ganze Schule T2 - Dreizehn - Zeitschrift für Jugendsozialarbeit Y1 - 2024 UR - https://jugendsozialarbeit.de/wp-content/uploads/2024/11/KVJSA_Dreizehn_Nr32_Web.pdf SN - 1867-0571 VL - 32 SP - 16 EP - 19 ER - TY - RPRT A1 - HBSC Studienverbund Deutschland, A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Schulisches Mobbing und Cybermobbing von Kindern und Jugendlichen - Faktenblatt zur Studie Health Behaviour in School-aged Children 2022 Y1 - 2024 UR - https://hbsc-germany.de/wp-content/uploads/2024/12/Faktenblatt_SchulischesMobbingUndCybermobbing_2022_0512_SF_PK.pdf ER - TY - RPRT A1 - HBSC Studienverbund Deutschland, A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Bilz, Ludwig T1 - Schulisches Belastungserleben von Kindern und Jugendlichen - Faktenblatt zur Studie Health Behaviour in School-aged Children 2022 Y1 - 2024 UR - https://hbsc-germany.de/wp-content/uploads/2024/12/Faktenblatt_Schulisches-Belastungserleben-2024_R1_FINAL_PK.pdf ER - TY - GEN A1 - Schütz, Raphael A1 - Bilz, Ludwig T1 - Increasing loneliness among children and adolescents from 2018 to 2022: A cross-sectional survey before and after the onset of the COVID-19 pandemic T2 - The 27th Biennial Meeting of the International Society for the Study of Behavioural Development (ISSBD) Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.13140/RG.2.2.29755.43047 CY - Lissabon ER - TY - GEN A1 - Dadaczynski, Kevin A1 - Moor, Irene A1 - Bucksch, Jens A1 - Winter, Kristina A1 - Schierl, Theresa A1 - Bilz, Ludwig A1 - Reiß, Franziska T1 - Gesundheitsverhalten und Gesundheit von Kindern und Jugendlichen in Deutschland. Ergebnisse der Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) Studie 2022 T2 - Gesundheit – gemeinsam. Kooperationstagung der Deutschen Gesellschaft für Medizinische Informatik, Biometrie und Epidemiologie (GMDS), Deutschen Gesellschaft für Sozialmedizin und Prävention (DGSMP), Deutschen Gesellschaft für Epidemiologie (DGEpi), Deutschen Gesellschaft für Medizinische Soziologie (DGMS) und der Deutschen Gesellschaft für Public Health (DGPH). Dresden Y1 - 2024 UR - https://www.egms.de/static/en/meetings/gmds2024/24gmds888.shtml U6 - https://doi.org/10.3205/24gmds888 PB - German Medical Science GMS Publishing House CY - Düsseldorf ER - TY - GEN A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Bilz, Ludwig A1 - Wettstein, Alexander A1 - Wachs, Sebastian T1 - Überzeugungen von Lehrkräften und ihre Interventionen bei Hatespeech in der Schule T2 - Symposium (Chair Saskia Fischer): “Gewaltphänomene in der Schule: Die Rolle der Lehrkraft im Umgang mit Mobbing & Hatespeech” (19.9.2024). 53. Kongress der Deutsche Gesellschaft für Psychologie (DGPs). Universität Wien, Österreich. Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.17605/OSF.IO/X9UW2 ER - TY - GEN A1 - Zeißig, Anke A1 - Möller, Julia A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Bedürfnisbezogene Korrelate der Langeweile und Indikatoren der Kreativität im Unterrichtskontext T2 - 53. DGPs-Kongress / 15. ÖGP-Konferenz, 16.-19. September N2 - Langeweile ist eine der am häufigsten und intensivsten erlebten Emotionen im Unterricht. Studien zeigen, dass die Langeweile eine oberflächliche Verarbeitung von Informationen zur Folge haben kann, kognitive und metakognitive Fähigkeiten sowie anwendungsbezogenes, problemlösendes und nachhaltiges Lernen beeinträchtigen und sich negativ auf akademische Leistungen auswirken kann. Auf der anderen Seite sehen Forschende die Langeweile als ein Signal an, dass eine Ausrichtung mentaler Prozesse zu Sinnhaftigkeit und Kreativität ermöglichen und ungenutzte kognitive Potenziale erschließen könnte. Ein Schlüssel für das Verständnis und die Untersuchung dieser scheinbar widersprüchlichen Annahmen könnten bedürfnisbezogene Korrelate der Langeweile sein. Je nach assoziierter Bedürfnislage (z.B. Kompetenz, Autonomie, Stimulation, Sinnhaftigkeit) könnten sich unterschiedliche Verbindungen eines Zustandes der Langeweile zu kreativen Impulsen ergeben. Diese Annahme wird in einer Studie mit Lernenden der 9. Klassen in Gymnasien mit einer Experience-Sampling-Erhebung untersucht. Die aktuell laufenden Erhebungen finden jeweils eine Woche pro Klasse statt. Die Lernenden werden dabei jeweils mehrfach in verschiedenen Unterrichtssituationen untersucht. Wir wollen ermitteln, inwieweit das Aufkommen von Langeweile in Unterrichtssituationen mit unerfüllten psychischen Bedürfnissen assoziiert ist und ob ein empfundener Mangel an Stimulanz oder Sinnhaftigkeit mit Kreativitätsimpulsen verbunden ist. Wir stellen erste Ergebnisse vor und diskutieren diese vor dem Hintergrund einer differenziellen Betrachtung der Daten der Lernenden. KW - Langeweile KW - Kreativität KW - Psychische Bedürfnisse Y1 - 2024 UR - https://dgps2024.univie.ac.at/program/ U6 - https://doi.org/10.23668/psycharchives.15449 CY - Wien ER -