TY - GEN A1 - Winter, Kristina A1 - Moor, Irene A1 - Markert, Jenny A1 - Bilz, Ludwig A1 - Bucksch, Jens A1 - Dadaczynski, Kevin A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Helmchen, Ronja M. A1 - Kaman, Anne A1 - Möckel, Juliane A1 - Rathmann, Katharina A1 - Ravens-Sieberer, Ulrike A1 - Reiß, Franziska A1 - Schierl, Theresa A1 - Schütz, Raphael A1 - Sendatzki, Saskia A1 - Stürmer, Elisabeth A1 - Sudeck, Gorden A1 - Richter, Matthias T1 - Concept and methodology of the Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) study – Insights into the current 2022 survey and trends in Germany T2 - Journal of Health Monitoring N2 - Background: Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) is one of the largest international studies on child and adolescent health and cooperates with the World Health Organization (WHO). In Germany, adolescents aged 11, 13 and 15 are surveyed every four years about their health, health behaviour and social conditions. This article describes the HBSC study and in particular the methodology of the current 2022 survey and prior surveys conducted between 2009/10 and 2017/18. Method: 174 schools with a total of 6,475 students participated in the 2022 survey. The survey was conducted using questionnaires and covered a wide range of topics (including mental health, physical activity, bullying experiences, social determinants of health and experiences related to COVID-19). The 2022 survey was complemented by a school principal survey (N = 160). In addition to the current sample, the samples of the three previous surveys with representative data for Germany are presented: 2009/10 (N = 5,005), 2013/14 (N = 5,961) and 2017/18 (N = 4,347). Discussion: The health of children and adolescents is of great public health importance. The HBSC study makes a substantial contribution by providing internationally comparable results, analysing trends, and providing stakeholders with comprehensive and representative health monitoring data. KW - Children KW - Adolescents KW - Students KW - Health Monitoring KW - HBSC KW - Trends KW - Prevalences KW - Schools KW - Survey KW - Cross-Sectional Study KW - Germany Y1 - 2024 UR - https://www.rki.de/EN/Content/Health_Monitoring/Health_Reporting/GBEDownloadsJ/ConceptsMethods_en/JHealthMonit_2024_01_Concept_Methodology_HBSC.pdf U6 - https://doi.org/10.25646/11878 SN - 2511-2708 VL - 9 IS - 1 SP - 99 EP - 117 ER - TY - GEN A1 - Winter, Kristina A1 - Moor, Irene A1 - Markert, Jenny A1 - Bilz, Ludwig A1 - Bucksch, Jens A1 - Dadaczynski, Kevin A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Helmchen, Ronja M. A1 - Kaman, Anne A1 - Möckel, Juliane A1 - Rathmann, Katharina A1 - Ravens-Sieberer, Ulrike A1 - Reiß, Franziska A1 - Schierl, Theresa A1 - Schütz, Raphael A1 - Sendatzki, Saskia A1 - Stürmer, Elisabeth A1 - Sudeck, Gorden A1 - Richter, Matthias T1 - Konzept und Methodik der Studie Health Behaviour in Schoolaged Children (HBSC) – Einblicke in den aktuellen Survey 2022 und die Entwicklung in Deutschland T2 - Journal of Health Monitoring N2 - Hintergrund: „Health Behaviour in School-aged Children (HBSC)“ ist eine der größten internationalen Kinder- und Jugendgesundheitsstudien und kooperiert mit der Weltgesundheitsorganisation (WHO). In Deutschland werden im vierjährigen Turnus jeweils Heranwachsende im Alter von 11, 13 und 15 Jahren zur Gesundheit, zum Gesundheitsverhalten und zu sozialen Rahmenbedingungen befragt. Der Beitrag widmet sich der Beschreibung der HBSC-Studie und speziell der Methodik des aktuellen Surveys 2022 sowie der vorherigen Erhebungen von 2009/10 bis 2017/18. Methode: Am Survey 2022 beteiligten sich 174 Schulen mit insgesamt 6.475 Schülerinnen und Schülern. Die Erhebung erfolgte mittels Fragebogen und erfasst ein breites Themenspektrum (u. a. mentale Gesundheit, Bewegungsverhalten, Mobbingerfahrungen, soziale Determinanten der Gesundheit sowie Erfahrungen im Zusammenhang mit COVID-19). Ergänzt wurde die Erhebung 2022 um eine Schulleitungsbefragung (N = 160). Neben der aktuellen Stichprobe werden auch die Stichproben der vorangegangenen drei Surveys mit repräsentativen Angaben für Deutschland vorgestellt: 2009/10 (N = 5.005), 2013/14 (N = 5.961) und 2017/18 (N = 4.347). Diskussion: Die Kinder- und Jugendgesundheit hat eine hohe Public-Health-Relevanz. Dazu leistet die HBSC-Studie einen elementaren Beitrag, denn sie liefert international vergleichbare Ergebnisse, ermöglicht die Analyse von Trendentwicklungen und stellt umfangreiche, repräsentative Daten zum Gesundheitsmonitoring für Stakeholder bereit. Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.25646/11877 SN - 2511-2708 VL - 9 IS - 1 SP - 108 EP - 127 ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Traditional bullying and cyberbullying at schools in Germany: Results of the HBSC study 2022 and trends from 2009/10 to 2022 T2 - Journal of Health Monitoring N2 - Background: Bullying is a form of violence that is carried out repeatedly, with the intention of causing harm and with an imbalance of power between those involved. Bullying has serious negative effects on the mental health of adolescents and thus represents a significant health risk in childhood and adolescence. Methods: Based on data from the Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) study from the survey year 2022 in Germany (N = 6,475), the prevalence of school bullying and cyberbullying among 11-, 13- and 15-year-olds in Germany was analysed. In addition, the prevalence of school bullying and cyberbullying was analysed as a trend from 2009/10 to 2022 (bullying) and from 2017/18 to 2022 (cyberbullying). Results: Around 14 % of the learners surveyed reported direct experience of bullying at school, and around 7 % reported cyberbullying experiences as bullied and/or bullying victims. Adolescents who identified as gender diverse were particularly likely to report bullying experiences. School bullying decreased over time, but remained stable between 2017/18 and 2022. Cyberbullying, on the other hand, increased in 2022 compared to 2017/18. Conclusions: Experiencing bullying at school and online is an everyday experience for many children and young people, so there is still a need for the broad implementation of effective anti-bullying measures in schools. KW - Bullying KW - Cyberbullying KW - Prevalence KW - Distribution KW - Trends KW - School KW - Children KW - Adolescents KW - Violence KW - HBSC KW - Survey KW - Germany Y1 - 2024 UR - https://www.rki.de/EN/Content/Health_Monitoring/Health_Reporting/GBEDownloadsJ/Focus_en/JHealthMonit_2024_01_Bullying.pdf U6 - https://doi.org/10.25646/11872 SN - 2511-2708 VL - 9 IS - 1 SP - 42 EP - 61 ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Mobbing und Cybermobbing an Schulen in Deutschland: Ergebnisse der HBSC-Studie 2022 und Trends von 2009/10 bis 2022 T2 - Journal of Health Monitoring N2 - Hintergrund: Mobbing ist eine Form der Gewalt, die wiederholt, mit der Absicht zu schädigen und mit einem Machtungleichgewicht zwischen den Beteiligten ausgeübt wird. Mobbing hat schwerwiegende negative Auswirkungen auf die psychische Gesundheit Heranwachsender und stellt damit ein bedeutsames Gesundheitsrisiko im Kindes- und Jugendalter dar. Methode: Basierend auf den Daten der „Health Behaviour in School-aged Children (HBSC)“-Studie aus dem Erhebungsjahr 2022 in Deutschland (N=6.475) wurde analysiert, wie verbreitet schulisches Mobbing und Cybermobbing in Deutschland unter 11-, 13- und 15-Jährigen waren. Zudem wurde die Verbreitung von schulischem Mobbing und Cybermobbing im Trendverlauf von 2009/10– 2022 (Mobbing) bzw. von 2017/18–2022 (Cybermobbing) analysiert. Ergebnisse: Rund 14% der befragten Lernenden gaben direkte Erfahrungen mit schulischem Mobbing an, rund 7% berichteten Cybermobbingerfahrungen als Gemobbte und/oder Mobbende. Heranwachsende, die sich als gender-divers identifizierten, gaben besonders häufig Mobbingerfahrungen an. Schulisches Mobbing nahm im Zeitverlauf ab, blieb zwischen 2017/18 und 2022 aber stabil. Cybermobbing nahm 2022 im Vergleich zu 2017/18 dagegen zu. Schlussfolgerungen: Mobbingerfahrungen in der Schule und online sind für viele Kinder und Jugendliche eine alltägliche Erfahrung, sodass weiterhin Bedarf für eine breite Implementierung wirksamer Anti-Mobbing-Maßnahmen an Schulen besteht. Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.25646/11871 SN - 2511-2708 VL - 9 IS - 1 SP - 46 EP - 67 ER - TY - GEN A1 - Zeißig, Anke A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Möller, Julia A1 - Bilz, Ludwig T1 - The association between boredom and creativity in educational contexts: A scoping review on research approaches and empirical findings T2 - Review of Education N2 - Assumptions around the association between boredom and creativity are contentious. Although studies suggest positive effects of boredom, it is also considered a negative predictor of creativity. Researchers also assume that creativity reduces boredom, but boredom can also occur during creative tasks. In this review, we identify and systematise the empirical evidence available to date on the association between creativity and boredom in educational contexts. The string‐guided electronic search yielded 2849 publications. Nineteen publications based on 27 empirical studies met the inclusion criteria. Two reviewers extracted definitions, theories, methods, operationalisations, measurement instruments, and outcomes from the studies using a coding scheme. We identified a range of different theoretical and methodological approaches. The largest cache of empirical evidence was obtained from experimental and quasi‐experimental studies (five positive associations, four negative, two contradictory, and three insignificant results). Correlation studies identified three negative, one contradictory, and seven insignificant correlations between boredom and creativity. In addition, two studies with exploratory, statistically not relevant results contributed to the body of research. The results from the identified and evaluated studies argue both for and against the sensitivity of creative processes in relation to boredom—but a clear causal, positive or negative effect of boredom on creativity is not currently supported by the empirical evidence available. Previous research has also not yet demonstrated an apparent effect of creative states or traits on academic boredom. Future research should aim to explore under what circumstances different relationships between boredom and creativity can be observed and reliably replicated. KW - Education Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.1002/rev3.3470 SN - 2049-6613 VL - 12 IS - 1 ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Wachs, Sebastian A1 - Wettstein, Alexander T1 - Teachers’ intervention strategies for handling hate-speech incidents in schools T2 - Social Psychology of Education N2 - Despite ongoing global efforts to combat discrimination, hate speech is a growing problem in many countries. Hate speech is also widespread among young people and thus also affects schools. Because of the negative consequences of hate speech for the targeted individuals and for society in general, schools and teachers are generally encouraged to moderate hate speech. This binational study examines intervention strategies for hate speech in schools using the newly developed Hate-Speech Interventions Scale for Teachers. Data from German and Swiss teachers (N = 486) were analyzed. Self-reported strategies were best described using a three-factor structure. Teachers primarily direct their interventions at those directly involved in hate speech and frequently employ teaching-oriented strategies. In comparison, external partners and colleagues are relatively rarely involved. Measurement invariance testing supported the scales’ construct validity. A link was found between the use of these strategies, teachers’ task-specific self-efficacy, gender, and professional experience. These results indicate that schools should play an important role in moderating hate speech and that increasing teachers’ confidence in their own ability to address this phenomenon could be an important element of teacher training. KW - Hate speech KW - Intervention KW - Teacher KW - School KW - Self-efficacy KW - Professional experience Y1 - 2024 UR - https://link.springer.com/article/10.1007/s11218-024-09929-9 U6 - https://doi.org/10.1007/s11218-024-09929-9 SN - 1381-2890 ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bartholomäus, Peter T1 - What works in hate speech intervention and prevention in schools? First results of a systematic review T2 - 28TH WORKSHOP ON AGGRESSION N2 - Hate speech is a global social problem with a multitude of negative consequences. Derogatory expressions against certain groups of people are not a new phenomenon. However, hate speech has become much more widespread in recent years. After the Internet, the school is a place where hate speech occurs and where children and young people perpetrate, witness, and become victims of hate speech (Castellanos et al., 2023; Kansok-Dusche et al., 2023). Schools represent a suitable location to address hate speech incidents and to prevent future hate speech. To date, there is limited evidence on the availability, quality, and effectiveness of school-based anti-hate speech programs. The objective of this systematic review is to compile a catalogue of available anti-hate speech programs, that are particularly aimed at children and youth and that can be used to deal with hate speech in schools. Furthermore, their quality and utility are to be evaluated on a criteria-driven basis by two independent reviewers. The presentation will provide an overview of the 27 programmes identified and the initial results regarding their quality. Recommendations are given for the implementation of these programmes in schools and for their further improvement. Y1 - 2024 UR - https://www.ntu.ac.uk/__data/assets/pdf_file/0030/2539218/28th-Workshop-on-Aggression-Programme.pdf U6 - https://doi.org/10.13140/RG.2.2.35879.97440 CY - Nottingham ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Mobbing und Cybermobbing unter Schüler*innen. Eine Herausforderung für die ganze Schule T2 - Dreizehn - Zeitschrift für Jugendsozialarbeit Y1 - 2024 UR - https://jugendsozialarbeit.de/wp-content/uploads/2024/11/KVJSA_Dreizehn_Nr32_Web.pdf SN - 1867-0571 VL - 32 SP - 16 EP - 19 ER - TY - RPRT A1 - HBSC Studienverbund Deutschland, A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Schulisches Mobbing und Cybermobbing von Kindern und Jugendlichen - Faktenblatt zur Studie Health Behaviour in School-aged Children 2022 Y1 - 2024 UR - https://hbsc-germany.de/wp-content/uploads/2024/12/Faktenblatt_SchulischesMobbingUndCybermobbing_2022_0512_SF_PK.pdf ER - TY - GEN A1 - Schittenhelm, Catherine A1 - Kops, Maxime A1 - Moosburner, Maeve A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Wachs, Sebastian T1 - Cybergrooming victimization among young people: a systematic review of prevalence rates, risk factors, and outcomes T2 - Adolescent Research Review N2 - Adolescence is marked by a unique blend of factors, including adolescents’ exploration of their emerging sexuality and growing engagement with digital media. As adolescents increasingly navigate online spaces, cybergrooming victimization has emerged as a significant concern for the development and protection of young people. Yet, there is a lack of systematic analyses of the current state of research. To this end, the present systematic review aimed to integrate existing quantitative research on prevalence rates, risk factors, and outcomes of cybergrooming victimization, informed by an adaptation of the General Aggression Model. Studies providing self-reported data on cybergrooming victimization of people between the ages of 5 and 21 were included. A total of 34 studies met all inclusion criteria, with most focusing on adolescence. Reported prevalence rates were characterized by strong heterogeneity, which could largely be attributed to the underlying methodology. Overall, the included studies showed that at least one in ten young people experiences cybergrooming victimization. Findings further indicated that various factors, for example, being a girl, being older, engaging in risky behavior, displaying problematic Internet use, reporting lower mental well-being, and experiencing other types of victimization, are positively associated with cybergrooming victimization. However, most studies’ cross-sectional designs did not allow for an evidence-based classification into risk factors, outcomes, and co-occurrences, so findings were embedded in the proposed model based on theoretical considerations. In addition, there is a noted lack of studies that include diverse samples, particularly younger children, LGBTQIA+ youth, and young people with special educational needs. These findings emphasize that cybergrooming victimization is a prevalent phenomenon among young people that requires prevention and victim support addressing multiple domains. Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.1007/s40894-024-00248-w SN - 2363-8346 PB - Springer Science and Business Media LLC ER - TY - GEN A1 - Zeißig, Anke A1 - Möller, Julia A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig T1 - Bedürfnisbezogene Korrelate der Langeweile und Indikatoren der Kreativität im Unterrichtskontext T2 - 53. DGPs-Kongress / 15. ÖGP-Konferenz, 16.-19. September N2 - Langeweile ist eine der am häufigsten und intensivsten erlebten Emotionen im Unterricht. Studien zeigen, dass die Langeweile eine oberflächliche Verarbeitung von Informationen zur Folge haben kann, kognitive und metakognitive Fähigkeiten sowie anwendungsbezogenes, problemlösendes und nachhaltiges Lernen beeinträchtigen und sich negativ auf akademische Leistungen auswirken kann. Auf der anderen Seite sehen Forschende die Langeweile als ein Signal an, dass eine Ausrichtung mentaler Prozesse zu Sinnhaftigkeit und Kreativität ermöglichen und ungenutzte kognitive Potenziale erschließen könnte. Ein Schlüssel für das Verständnis und die Untersuchung dieser scheinbar widersprüchlichen Annahmen könnten bedürfnisbezogene Korrelate der Langeweile sein. Je nach assoziierter Bedürfnislage (z.B. Kompetenz, Autonomie, Stimulation, Sinnhaftigkeit) könnten sich unterschiedliche Verbindungen eines Zustandes der Langeweile zu kreativen Impulsen ergeben. Diese Annahme wird in einer Studie mit Lernenden der 9. Klassen in Gymnasien mit einer Experience-Sampling-Erhebung untersucht. Die aktuell laufenden Erhebungen finden jeweils eine Woche pro Klasse statt. Die Lernenden werden dabei jeweils mehrfach in verschiedenen Unterrichtssituationen untersucht. Wir wollen ermitteln, inwieweit das Aufkommen von Langeweile in Unterrichtssituationen mit unerfüllten psychischen Bedürfnissen assoziiert ist und ob ein empfundener Mangel an Stimulanz oder Sinnhaftigkeit mit Kreativitätsimpulsen verbunden ist. Wir stellen erste Ergebnisse vor und diskutieren diese vor dem Hintergrund einer differenziellen Betrachtung der Daten der Lernenden. KW - Langeweile KW - Kreativität KW - Psychische Bedürfnisse Y1 - 2024 UR - https://dgps2024.univie.ac.at/program/ U6 - https://doi.org/10.23668/psycharchives.15449 CY - Wien ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Maunder, Rachel A1 - Bauman, Sheri A1 - Scheithauer, Herbert T1 - Interventionen von Lehrkräften bei Mobbing in der Schule: Erste Ergebnisse eines systematischen Reviews T2 - Menschen Mitwelt Medien - 53. DGPs Kongress Wien Y1 - 2024 UR - https://dgps2024.univie.ac.at/fileadmin/user_upload/k_dgps2020/Abstractband_13092024.pdf U6 - https://doi.org/10.13140/RG.2.2.17765.41447 SP - 571 EP - 572 PB - Universität Wien CY - Wien ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Macaulay, Peter J. R. A1 - Baraldsnes, Dziuginta A1 - Brett, Hannah A1 - Paljakka, Antonia T1 - Kooperationen zwischen Elternhaus und Schule bei der Prävention und Intervention bei Mobbing unter Schüler:innen T2 - 53. DGPs-Kongress Wien N2 - Die Forschung zur Prävention und Intervention von Mobbing und Cybermobbing wird sehr häufig vor dem theoretischen Hintergrund sozio-ökologischer Modelle durchgeführt. Die Bedeutung des sozialen Kontexts von Mobbing und somit auch des Handelns von Lehrpersonen bei der Prävention von Mobbing und bei der Intervention bei bestehendem Mobbing steht dabei mittlerweile außer Frage. Ebenso wird immer wieder auf die Notwendigkeit hingewiesen, das Elternhaus bzw. die Sorgeberechtigten in die Anti-Mobbing-Maßnahmen einzubeziehen. Sofern Anti-Mobbing-Programme oder Maßnahmen die Zusammenarbeit von Schule und Familie bzw. von Lehrpersonen und Eltern beinhalten, unterscheiden sich Form, Ausmaß und Qualität der Zusammenarbeit allerdings beträchtlich und reichen beispielsweise vom Versenden von Briefen nach Hause bis hin zum aktiven Einbezug der Eltern in die Mobbingprävention auf Schul-, Klassen- und individueller Ebene. Ziel des vorgestellten systematischen Reviews ist es, Forschungsergebnisse zu identifizieren, die Informationen über die Effektivität und Art der Zusammenarbeit zwischen Elternhaus und Schule bei der Prävention und Intervention von Mobbing und Cybermobbing liefern. Eine systematische Literaturrecherche in relevanten Datenbanken ist bereits abgeschlossen und die Ergebnisse umfassen gemäß der Suchstrategie sowohl qualitative als auch quantitative Studien in englischer und deutscher Sprache. Zum Zeitpunkt der Konferenz werden die Ergebnisse der Volltextanalyse bereits vorliegen und erste Auswertungen präsentiert, die die Struktur der Zusammenarbeit, Hürden und Herausforderungen, rechtliche Rahmenbedingungen und Aspekte der Zusammenarbeit, die eine erfolgreiche Kooperation unterstützen, aufzeigen. Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.17605/OSF.IO/EUP94 CY - Wien ER - TY - GEN A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Wolgast, Anett A1 - Schütz, Raphael A1 - Bilz, Ludwig T1 - Mobbing-Erfahrungen von Kindern und Jugendlichen in der Schule und ihre psychische Gesundheit: Die Rolle ihrer erlebten Unterstützung durch Lehrkräfte, Mitschüler:innen, Familie und Freund:innen T2 - 53. DGPs-Kongress Wien N2 - Mobbing-Erfahrungen stellen einen Risikofaktor für die psychische Gesundheit von Heranwachsenden dar. Sozial-ökologische Modelle sprechen für die Annahme, dass erlebte soziale Unterstützung die negativen Auswirkungen von Mobbing auf die psychische Gesundheit verringern kann, wobei je nach Entwicklungsstufe der Heranwachsenden und der Unterstützungsquelle Unterschiede zu erwarten sind. Zur Rolle der sozialen Unterstützung bei Mobbing-Erfahrung liegen jedoch widersprüchliche Ergebnisse vor. Die vorliegende Studie ging der Frage nach, welche Effekte soziale Unterstützung auf den Zusammenhang zwischen Mobbing-Erfahrungen und psychischer Gesundheit von Heranwachsenden hat. Dafür wurden Querschnittsdaten von 3.801 Heranwachsenden der Jahrgangstufen 5, 7 und 9 (52.6 % weiblich, MAlter = 13.50 Jahre) aus der 2022er Brandenburger HBSC-Teilstudie („Health Behaviour in School-aged Children“) mittels Strukturgleichungsmodellierung analysiert. Die Ergebnisse zeigen erwartete negative Zusammenhänge zwischen Opfererfahrungen und psychischer Gesundheit, jedoch auch unerwartete positive Zusammenhänge zwischen der Mobbing-Ausübung und dem Wohlbefinden. Positive Zusammenhänge existieren zudem zwischen der psychischen Gesundheit und der erlebten sozialen Unterstützung durch die Familie, Lehrpersonen und Mitschüler:innen, jedoch nicht Freund:innen. Interaktionseffekte legen nahe, dass die erlebte soziale Unterstützung durch die Familie und die Lehrpersonen den negativen Zusammenhang zwischen Opfererfahrungen und psychischer Gesundheit verringern kann. Die Jahrgangsstufen moderieren diese komplexen Zusammenhänge. Die Ergebnisse unterstreichen die Bedeutung der sozialen Unterstützung als Schutzfaktor bei Mobbing und die Notwendigkeit, verschiedene Unterstützungsquellen separat zu betrachten. Es ergeben sich Implikationen für Maßnahmen der Gewaltprävention und der (psychischen) Gesundheitsförderung in der Schule. Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.17605/OSF.IO/F5ZSJ ER - TY - CHAP A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Bilz, Ludwig ED - Hong, Jun S. ED - Chan, Heng C. ED - Fung, Annis L. C. ED - Lee, Jungip T1 - Teachers bullying intervention competence: a German study on aspects of crucial competence for bullying interventions in schools T2 - Handbook of School Violence, Bullying and Safety N2 - Teachers can play a crucial role when it comes to bullying among students. The way teachers respond to incidents of bullying can impact students’ attitudes and behaviors. Because of this, intervening successfully in bullying is an important part of teachers’ day-to-day work in school. Intervening successfully requires specific competence and, in 2015, a theoretical model of teacher bullying intervention competence was introduced, based on earlier teacher competence models and studies. This model suggests that teachers’ competencies in bullying interventions consist of four competence dimensions, namely knowledge, beliefs, motivational orientation, and self-regulation. Since then, several studies have been conducted on this model. In this chapter, we will summarize recent empirical findings on the model based on data from 556 teachers and 2,071 students in Germany. We then revise the model based on these empirical findings. Limitations and implications are discussed. KW - Teacher competence KW - Intervention KW - Bullying KW - School KW - Germany Y1 - 2024 SN - 9781035301355 U6 - https://doi.org/10.4337/9781035301362.00042 SP - 403 EP - 416 PB - Edward Elgar Publishing CY - Cheltenham ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig A1 - Fischer, Saskia M. T1 - Mobbing und Cybermobbing an Schulen in Deutschland von 2009/10 bis 2022 T2 - “Gesundheit – gemeinsam denken, forschen, handeln”. Kooperationstagung der GMDS, DGSMP, DGEpi, DGMS und DGPH KW - Mobbing KW - Cybermobbing KW - HBSC Y1 - 2024 UR - https://gesundheit-gemeinsam.de/dgsmp-dgepi-dgms-und-dgph/programm-dgsmp-dgepi-dgms-dgph/ U6 - https://doi.org/10.13140/RG.2.2.31663.96165 CY - Dresden ER - TY - GEN A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Wettstein, Alexander A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Wachs, Sebastian A1 - Bilz, Ludwig T1 - Associations between teachers’ beliefs and their perception of hate speech in school: a study in Germany and Switzerland T2 - Frontiers in Education N2 - Hate speech is a global issue that is also prevalent among adolescents and requires an educational response. Teachers handle hate speech as part of their professional role. To date, we know little about their beliefs in relation to the early stages of their interventional actions, specifically to their perception of hate speech in school. Thus, this study examined associations between teachers’ social dominance orientation, their pluralist attitude, and their hate speech perception in school. A sample of 471 secondary school teachers from 38 schools (Germany: n = 251; Switzerland: n = 220) participated in a self-report survey from December 2020 to April 2021 (MAge = 42.8 years; 57.7% females; 21.0% with migration status). Data from a total of 3,560 students from grades 7–9 (Germany: n = 1,841; Switzerland: n = 1,719) were matched with teachers’ data to control for students’ hate speech perception in school. Fixed effects multilevel regressions were run, including covariates (teachers’ age, gender, migration status, students’ hate speech perception), teachers’ social dominance orientation, pluralist attitude, and their hate speech perception in school. Teachers perceived a higher frequency of offline hate speech than online hate speech. Contrary to the hypotheses, social dominance orientation was positively associated with offline and online hate speech perception. As predicted, teachers’ pluralist attitude was positively linked to their off- and online hate speech perception. Further research must now clarify how the investigated beliefs and attitudes and teachers’ hate speech perception in school relate to other aspects of their professional competence. KW - hate speech perception, teachers, school, beliefs, social dominance orientation, pluralist attitude Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1432013 SN - 2504-284X VL - 9 PB - Frontiers Media SA ER - TY - GEN A1 - Bilz, Ludwig A1 - Fischer, Saskia M. T1 - Results of the German HBSC Study: Bullying and cyberbullying at schools in Germany T2 - Sustainable Health in Children and Students - Reduce the GAP! KW - HBSC KW - bullying KW - cyberbullying Y1 - 2024 UR - https://eusuhm.org/congress/potsdam-2024/ U6 - https://doi.org/10.13140/RG.2.2.35917.65767 CY - Potsdam ER -