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    <title language="deu">Zur Genauigkeit des Lehrerurteils bei der Wahrnehmung von täter- und opferbezogenem Mobbingverhalten</title>
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    <title language="eng">On the accuracy of German teachers’ identification of pupils involved in bullying</title>
    <abstract language="eng">The subject of this study is the accuracy of teacher judgements regarding identification of perpetration and victimisation behaviour in German schools. We examine whether the portion of involved pupils is overestimated or underestimated, the agreement among pupils’ and teachers’ perceptions at the individual level, and factors influencing the accuracy of teacher judgements. Participants were n = 85 class teachers and n = 1401 pupils. Results indicate that teachers are overestimating the number of pupils involved in bullying as victims or bullies slightly, while agreement between pupils’ and teachers’ judgements is low at the individual level. Teachers’ judgements of perpetration behaviour are influenced by pupils’ school performance. Results are discussed in terms of their implications for handling bullying in schools and for teacher education and training.</abstract>
    <parentTitle language="eng">31st International Congress of Psychology, 24–29 July 2016, Yokohama, Japan</parentTitle>
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    <note>International Journal of Psychology, 51, Supplement S1</note>
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    <title language="deu">Zur Bedeutung des Gewaltverständnisses von Lehrkräften für ihren Umgang mit Mobbing</title>
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    <title language="deu">Der Zusammenhang zwischen Selbstwirksamkeitserwartung und Lehrerinterventionen bei Mobbing</title>
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    <title language="deu">Der Zusammenhang zwischen Empathie und Lehrerinterventionen bei Mobbing</title>
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    <title language="deu">Das sequentielle Rollenspiel für Gruppen. Eine neue Methode zum Einsatz bei Gesprächsführungsschulungen</title>
    <abstract language="deu">Das Rollenspiel ist eine effektive und häufig angewandte Methode bei der Vermittlung von Gesprächsführungskompetenzen, zum Beispiel für Psychotherapeut*innen, Ärzt*innen, Berater*innen und Angehörige anderer psychosozialer Berufe. Dabei werden nach dem Simulationsprinzip verhaltensorientiert Gesprächstechniken und -strategien geübt und Rückmeldungen, zum Beispiel zur wahrgenommenen Empathie oder zur Authentizität gegeben. Beim Einsatz in größeren Gruppen können jedoch häufig nicht alle Teilnehmer*innen unter Anleitung des Seminarleiters üben. Zudem verringern gelegentlich Scham und Bewertungsangst bei Seminarteilnehmer*innen die Motivation zur Beteiligung an Rollenspielen. Mit dem sequentiellen Rollenspiel für Gruppen soll eine neue Methode für Gesprächsführungsschulungen vorgestellt werden, die auch in größeren Gruppen Teilnehmer*innen die Möglichkeit bietet, mit Hilfe des Rollenspiels Kompetenzen zu erweitern und einzuüben. Der Beitrag erläutert das genaue Vorgehen und beschreibt Anforderungen an die Seminarleiter*innen.</abstract>
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    <title language="deu">Lehrerhandeln bei Gewalt und Mobbing</title>
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    <title language="deu">Kompetent intervenieren. Ergebnisse einer Studie zum Lehrerhandeln bei Gewalt und Mobbing</title>
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    <title language="deu">Skala zur Erfassung der mobbingbezogenen Selbstwirksamkeitserwartung von Lehrkräften : Zusammenstellung sozialwissenschaftlicher Items und Skalen</title>
    <abstract language="deu">Vorgestellt wird eine Skala zur Erfassung der mobbingbezogenen Selbstwirksamkeitserwartung von Lehrkräften. Gemessen wird die Überzeugung von Lehrkräften, erfolgreich mit Mobbingsituationen zwischen Schülerinnen und Schülern umgehen zu können. Die 5-Item-Skala wurde im Rahmen des von der DFG geförderten Forschungsprojektes „Lehrerhandeln bei Gewalt und Mobbing: Eine Studie zu Formen, Determinanten und Auswirkungen des Interventionshandelns aus Lehrer- und Schülersicht“ entwickelt. Sie wurde in einer Stichprobe mit 495 Lehrkräften und einer weiteren Stichprobe mit 477 Lehramtsstudierenden getestet. Die Ergebnisse zeigen, dass die mobbingbezogene Selbstwirksamkeitserwartung mit dieser Skala objektiv, reliabel und valide erfasst werden kann.</abstract>
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    <title language="eng">Do Emotional Components of Alexithymia Mediate the Interplay between Cyberbullying Victimization and Perpetration?</title>
    <abstract language="eng">A substantial amount of research has revealed that cyberbully-victims have more emotional and behavioral problems than either cyberbullying victims or perpetrators. However, until now, little research has been conducted into the factors that contribute to the interplay between cyberbullying victimization and perpetration. The purpose of this study was to examine the relationship between cyberbullying victimization, perpetration, and two emotional components of alexithymia, namely difficulties in identifying and describing one’s own feelings. Self-report questions were administered to 1549 adolescents between 12 and 18 years old (M = 14.51; SD = 1.68; 42.1% (n = 652) male) from Germany and Thailand. Results showed that cyberbullying victimization and alexithymia are associated with cyberbullying perpetration. Moreover, alexithymia mediated the associations between cyberbullying victimization and adolescents’ cyberbullying perpetration. Consequently, we suggest that the ability to describe and identify one’s own feelings might be important for understanding the link between cyberbullying, victimization, and perpetration. The results may help develop prevention and intervention programs focused on reducing cyberbullying.</abstract>
    <parentTitle language="eng">International Journal of Environmental Research and Public Health</parentTitle>
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    <title language="deu">Mobbingerfahrungen von Schülerinnen und Schülern mit und ohne sonderpädagogischem Förderbedarf an inklusiven Schulen</title>
    <parentTitle language="deu">Leistung und Wohlbefinden in der Schule: Herausforderung Inklusion</parentTitle>
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    <title language="deu">Mobbing in der Schule. Auswirkungen auf das Wohlbefinden und Möglichkeiten der schulischen Prävention</title>
    <parentTitle language="deu">Leistung und Wohlbefinden in der Schule: Herausforderung Inklusion</parentTitle>
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    <title language="eng">Is being a “small fish in a big pond” bad for students´ psychosomatic health? A multilevel study on the role of class-level school performance</title>
    <abstract language="eng">Background. Features of schools and classes are closely related to students´ health and wellbeing. However, class composition (e.g. in terms of school performance) has rarely been examined in relation to students´ health and wellbeing. This study focuses on the so called Big-Fish-Little-Pond-Effect (BFLPE), by investigating whether the level of high-performing students in classroom is negatively associated with psychosomatic complaints of students who perceive themselves as poor performers.&#13;
Methods. Data were derived from the German sample of the WHO-Collaborative “Health Behaviour in School-aged Children (HBSC)” study 2013/2014. The sample included 5226 11-, 13- and 15-year-old students. Individual perceived school performance (PSP) was included (very good/good vs. average/below average PSP) at the individual student-level. At the class-level, school performance in class was generated by aggregating the share (in percentage) of students who report a very good/good PSP to the class-level, indicating the percentage of students with good/very good PSP in classroom. Using multilevel regression models, the association between class-level school performance (in percentage of students with very good/good PSP) and individual psychosomatic complaints were analyzed, stratified by students´ individual PSP.&#13;
Results. Students who report average/below average PSP showed higher likelihoods of psychosomatic complaints (Odds Ratio: 1.75; 95% Confidence Interval: 1.52–2.03) compared to counterparts with very good/good PSP. The aggregated class-level PSP was not significantly associated with psychosomatic complaints. However, in line with the BFLPE, results further revealed that students with average/below average PSP, who attend classes with a higher percentage of students who report very good/good PSP, had higher likelihoods of psychosomatic complaints (Odds Ratio: 1.91; 95% Confidence Interval: 1.01–4.01) compared to classmates with very good/good PSP.&#13;
Conclusions. This study revealed that class composition in terms of PSP was differentially associated with students´ psychosomatic complaints, depending on their individual PSP. Findings highlight the vulnerability of students with poor PSP placed in classes with a higher percentage of students with good PSP. Results of this study therefore indicate a need for initiatives for low performing students from teachers and school staff in class.</abstract>
    <parentTitle language="eng">BMC Public Health</parentTitle>
    <identifier type="doi">10.1186/s12889-018-5977-5</identifier>
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      <value>HBSC</value>
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    <title language="eng">Self-rated health and wellbeing among school-aged children with and without special educational needs: Differences between mainstream and special schools</title>
    <abstract language="eng">Background. Studies among students with special educational needs (SEN) in separate special schools (SSS) and mainstream schools (MS) are particularly applicable to educational attainment and social participation. However, indicators of health and wellbeing have rarely been considered. Aims. This study investigates two related topics: first, health and wellbeing differences between students with SEN in special schools (SSS) and students without SEN in regular schools, and second, the rarely considered question whether health and wellbeing among students with SEN differ between school settings (i.e. MS vs. SSS). Methods and procedures. Bivariate and multilevel analyses are applied with data from the German National Educational Panel Study (NEPS) with 5267 students (grade 7). Outcomes and results. After having controlled for background characteristics, students in SSS report higher likelihoods of poor self-rated health compared to students in higher track schools. Self-rated health of students with SEN does not significantly differ between MS vs. SSS. For life satisfaction, students with SEN show higher likelihoods of low life satisfaction when attending MS. Conclusions and implications. Teachers in inclusive settings are encouraged to establish class work and teaching that support a real change from class placement to inclusive culture in order to suitably support students with SEN.</abstract>
    <parentTitle language="eng">Research in Developmental Disabilities</parentTitle>
    <identifier type="doi">10.1016/j.ridd.2018.04.021</identifier>
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    <title language="deu">Gesundheitsfördernde Schule in Sachsen</title>
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    <title language="eng">Students’ Willingness to Intervene in Bullying: Direct and Indirect Associations with Classroom Cohesion and Self-Efficacy</title>
    <abstract language="eng">Although school climate and self-efficacy have received some attention in the literature, as correlates of students’ willingness to intervene in bullying, to date, very little is known about the potential mediating role of self-efficacy in the relationship between classroom climate and students’ willingness to intervene in bullying. To this end, the present study analyzes whether the relationship between classroom cohesion (as one facet of classroom climate) and students’ willingness to intervene in bullying situations is mediated by self-efficacy in social conflicts. This study is based on a representative stratified random sample of two thousand and seventy-one students (51.3% male), between the ages of twelve and seventeen, from twenty-four schools in Germany. Results showed that between 43% and 48% of students reported that they would not intervene in bullying. A mediation test using the structural equation modeling framework revealed that classroom cohesion and self-efficacy in social conflicts were directly associated with students’ willingness to intervene in bullying situations. Furthermore, classroom cohesion was indirectly associated with higher levels of students’ willingness to intervene in bullying situations, due to self-efficacy in social conflicts. We thus conclude that: (1) It is crucial to increase students’ willingness to intervene in bullying; (2) efforts to increase students’ willingness to intervene in bullying should promote students’ confidence in dealing with social conflicts and interpersonal relationships; and (3) self-efficacy plays an important role in understanding the relationship between classroom cohesion and students’ willingness to intervene in bullying. Recommendations are provided to help increase adolescents’ willingness to intervene in bullying and for future research.</abstract>
    <parentTitle language="eng">International Journal of Environmental Research and Public Health</parentTitle>
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    <title language="eng">Class-level school performance and life satisfaction: Differential sensitivity for low- and high-performing school-aged children</title>
    <abstract language="eng">This study investigates whether class-level school performance affects students’ life satisfaction and if there are differential effects for high- and low-performing students. Data were derived from the National Educational Panel Study, including n = 5196 students (49.6% girls), nested in 478 classes and 250 secondary schools. School performance in class was measured by aggregating individual grade point average in Mathematics and German. The study could not reveal the “big-fish-little-pond”-effect regarding students’ life satisfaction but found differential effects for high- vs. low performing students. There was no significant association for low-performing students attending classes with higher class-level performance However, low-performing students revealed the lowest life satisfaction. High-performing students placed in classes with higher average performance reported lower life satisfaction compared to high-performing students in classes with lower average performance. This study provides evidence for the impact of the learning environment in class on school-aged children’s life satisfaction, by highlighting the differential sensitivity of high-performing students when placed in classes with higher or lower average performance.</abstract>
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    <title language="eng">Teachers‘ self-efficacy in bullying interventions and their probability of intervention</title>
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    <title language="eng">Bullying Intervention in Schools: A Multilevel Analysis of Teachers’ Success in Handling Bullying From the Students’ Perspective</title>
    <abstract language="eng">To date, little has been known about teachers’ success in bullying interventions. Thus, the present study analyzes how successfully teachers intervene in real bullying situations, based on an analysis of 1,996 reports by German students aged between 12 and 15 (49.2% female) from 24 schools. Predictors of success included intervention strategy (authoritarian-punitive, supportive-individual, supportive-cooperative intervention), bullying form (physical, verbal, relational, cyber), and the student’s bullying role (bully, victim, bystander) in the particular situation. Multilevel analyses showed that supportive-cooperative intervention strategies were the most successful in dealing with bullying in both the short and long term. In the long term, students evaluated teachers as being more successful in dealing with cyberbullying compared with physical bullying. Compared with students who observed bullying, students who perpetrated it were less likely to report that teachers’ interventions were successful in the short term. Implications for bullying intervention, preservice teacher-training, and future research are discussed.</abstract>
    <parentTitle language="eng">Journal of Early Adolescence</parentTitle>
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    <title language="deu">Gewalt und Mobbing – auch eine Folge unterlassener Hilfeleistung? Ergebnisse einer Studie zum Lehrerhandeln bei Gewalt und Mobbing</title>
    <abstract language="deu">Immer wieder wird in der Öffentlichkeit über Mobbingfälle an Schulen diskutiert und die Frage aufgeworfen, warum Lehrkräfte so wenig dagegen unternehmen. Nun ist eine von der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) geförderte Studie dieser Frage nachgegangen. Die repräsentative Untersuchung unter der Schüler- und Lehrerschaft hat herausgefunden, inwieweit Lehrkräfte Mobbingphänomene überhaupt wahrnehmen und ob bzw. wie sie dagegen vorgehen. Insgesamt entsteht ein sehr differenziertes Bild hinsichtlich des Lehrerhandelns bei Gewalt und Mobbing. Die große Mehrheit der Lehrkräfte schaut bei Mobbing nicht weg, sondern versucht mit pädagogischen Mitteln einzugreifen und Mobbing zu beenden. Zugleich zeigt sich aber auch, dass Lehrkräfte nicht alles mitbekommen, dass sie Mobbing ganz unterschiedlich wahrnehmen und mitunter pädagogisch unangemessen reagieren, womit die These erhärtet wird, dass Mobbing auch eine Folge von unterlassener Hilfeleistung seitens der Lehrkräfte sein kann.</abstract>
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    <title language="eng">Is self-regulation a relevant aspect of intervention competence for teachers in bullying situations?</title>
    <abstract language="eng">Teachers play a crucial role in stopping bullying, but react in different ways. Could their competence profile explain these differences? In the literature, self-regulation is understood as being part of teacher competence and is known to be important for other aspects of teaching. However, it has not yet been studied in relation to bullying interventions. In the present study, we examined this interaction for the first time using a sample of 556 teachers. Contrary to our expectations, self-regulation appears not to be relevant in teachers’ intervention behaviour. Possible reasons and implications are discussed.</abstract>
    <parentTitle language="eng">Nordic Studies in Education</parentTitle>
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    <title language="eng">Students’ Willingness to Intervene in Bullying: Direct and Indirect Associations with Classroom Cohesion and Self-Efficacy</title>
    <abstract language="eng">Although school climate and self-efficacy have received some attention in the literature, as correlates of students’ willingness to intervene in bullying, to date, very little is known about the potential mediating role of self-efficacy in the relationship between classroom climate and students’ willingness to intervene in bullying. To this end, the present study analyzes whether the relationship between classroom cohesion (as one facet of classroom climate) and students’ willingness to intervene in bullying situations is mediated by self-efficacy in social conflicts. This study is based on a representative stratified random sample of two thousand and seventy-one students (51.3% male), between the ages of twelve and seventeen, from twenty-four schools in Germany. Results showed that between 43% and 48% of students reported that they would not intervene in bullying. A mediation test using the structural equation modeling framework revealed that classroom cohesion and self-efficacy in social conflicts were directly associated with students’ willingness to intervene in bullying situations. Furthermore, classroom cohesion was indirectly associated with higher levels of students’ willingness to intervene in bullying situations, due to self-efficacy in social conflicts. We thus conclude that: (1) It is crucial to increase students’ willingness to intervene in bullying; (2) efforts to increase students’ willingness to intervene in bullying should promote students’ confidence in dealing with social conflicts and interpersonal relationships; and (3) self-efficacy plays an important role in understanding the relationship between classroom cohesion and students’ willingness to intervene in bullying. Recommendations are provided to help increase adolescents’ willingness to intervene in bullying and for future research.</abstract>
    <parentTitle language="eng">Interventions to Reduce Bullying and Cyberbullying</parentTitle>
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    <title language="deu">Kooperativer Interventionsansatz bei Mobbing im Schulkontext</title>
    <abstract language="deu">Vorgestellt wird ein Interventionsansatz für Mobbing in der Schule. Er beruht auf der Grundannahme, dass Mobbing an Schulen ein multifaktoriell bedingtes Phänomen mit Determinanten auf individueller, sozialer und kontextueller Ebene ist. Der Interventionsansatz ist durch eine ganzheitliche, kooperative Herangehensweise gekennzeichnet. Er beruht auf Forschungsbefunden zu Lehrerkompetenzen im Umgang mit Mobbing sowie zur Wirksamkeit spezifischer Interventionsstrategien. Wichtige Anregungen lieferten der No Blame Approach sowie weitere Interventionsprogramme und -empfehlungen.&#13;
Beschrieben wird ein grundlegendes Vorgehen in fünf Teilschritten, das je nach Art des Mobbingfalls adaptiert werden kann. Variationen betreffen insbesondere das Ausmaß der notwendigen Kooperationen, den Einbezug externer psychosozialer Beratungsangebote sowie das Ausmaß der Konfrontation, mit der den mobbenden Lernenden begegnet wird.</abstract>
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    <title language="deu">Selbstwirksamkeitserwartung von Lehrkräften und ihr Handeln bei Mobbing zwischen Schülern - Ein systematisches Review</title>
    <abstract language="deu">Lehrkräfte spielen bei der Prävention von und Intervention bei Mobbing eine wichtige Rolle. Verschiedene Studien legen nahe, dass die Selbstwirksamkeitserwartung der Lehrkräfte dafür eine bedeutsame Ressource ist. Mittels eines systematischen Forschungsüberblicks wird im vorliegenden Beitrag analysiert, welche Fragestellungen Studien in diesem Themenbereich untersuchen und zu welchen zentralen Ergebnissen sie kommen. Die Befunde lassen sich einem breiten thematischen Feld zuordnen, wobei die meisten Einzelergebnisse den Zusammenhang mit der Interventionsbereitschaft der Lehrer betreffen. Überwiegend wird berichtet, dass höhere Selbstwirksamkeitserwartungen mit einer größeren Tendenz zu intervenieren einhergehen. Dennoch finden sich auch widersprüchliche Ergebnisse. Ersten Analysen zufolge könnten solche Widersprüche auf unterschiedliche Spezifitätsgrade der betrachteten Selbstwirksamkeitserwartungen zurückgeführt werden.</abstract>
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    <title language="eng">Associations among adolescents’ relationships with parents, peers, and teachers, self-efficacy, and willingness to intervene in bullying: A social cognitive approach</title>
    <abstract language="eng">We applied the Social Cognitive Theory to investigate whether parent–child relationships, bullying victimization, and teacher–student relationships are directly as well as indirectly via self-efficacy in social conflicts associated with adolescents’ willingness to intervene in a bullying incident. There were 2071 (51.3% male) adolescents between the ages of 12 and 17 from 24 schools in Germany who participated in this study. A mediation test using structural equation modeling revealed that parent–child relationships, bullying victimization, and teacher–student relationships were directly related to adolescents’ self-efficacy in social conflicts. Further, teacher–student relationships and bullying victimization were directly associated with adolescents’ willingness to intervene in bullying. Finally, relationships with parents, peers and teachers were indirectly related to higher levels of students’ willingness to intervene in bullying situations due to self-efficacy in social conflicts. Thus, our analysis confirms the general assumptions of Social Cognitive Theory and the usefulness of applying its approach to social conflicts such as bullying situations.</abstract>
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    <title language="deu">Hate Speech als Schulproblem? Erziehungswissenschaftliche Perspektiven auf ein aktuelles Phänomen</title>
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    <title language="deu">Interventionsstrategien und Interventionserfolg von Lehrkräften bei Cybermobbing und traditionellem Mobbing aus Schülersicht</title>
    <abstract language="deu">In dieser Studie wird der Frage nachgegangen, ob Lehrkräfte auf unterschiedliche Mobbingarten unterschiedlich reagieren. Dazu werden Angaben von 1.996 Schülerinnen und Schülern aus Sachsen zu tatsächlich stattgefundenen Mobbingsituationen ausgewertet. Sie schätzten neben der dominierenden Mobbingform in der Situation die Reaktion ihrer Lehrkräfte auf die Situation, die gewählte Interventionsstrategie und den Interventionserfolg ein. Am häufigsten werden Fälle verbalen Mobbings berichtet, Cybermobbingfälle hingegen vergleichsweise selten. Die Jugendlichen berichten, dass die meisten Lehrkräfte in den Mobbingsituationen intervenieren, vor allem wenn es sich um Cybermobbing handelt. Aus ihrer Sicht sind Lehrkräfte besonders erfolgreich darin, Cybermobbing zu beenden. Unterstützend-kooperierenden Interventionsstrategien wird von den Schülerinnen und Schülern ein höherer Interventionserfolg bescheinigt als autoritär-strafenden und unterstützend-individuellen Strategien.</abstract>
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    <title language="deu">Kinder- und Jugendgesundheit in Brandenburg – Ergebnisse der HBSC-Gesundheitsstudie 2018 im Auftrag der WHO</title>
    <abstract language="deu">In diesem Band werden die Ergebnisse der HBSC-Gesundheitsstudie 2018 in Brandenburg vorgestellt. Bei der HBSC-Studie (»Health Behaviour in School-aged Children«) handelt es sich um ein internationales kooperatives Forschungsvorhaben, das von der Weltgesundheitsorganisation (WHO) seit 36 Jahren unterstützt wird. Grundlage des Ergebnisberichts sind repräsentative Daten von über 3.000 Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufen 5, 7 und 9 an allen Schulformen des Landes Brandenburg. Die Jugendlichen haben bei dieser Befragung Auskunft über ihre Gesundheit, ihr Gesundheitsverhalten und ihre Lebensumstände gegeben. Zusätzlich zu den Ausprägungen der Gesundheitsindikatoren werden Unterschiede in Abhängigkeit von Geschlecht, Altersgruppe sowie Schulform berichtet, Vergleiche mit den bundesweiten HBSC-Daten hergestellt und Verbindungen zu sozialen Determinanten der Gesundheit aus den Bereichen Familie, Schule und Gleichaltrigengruppe analysiert. Die aktuellen Ergebnisse der HBSC-Studie Brandenburg können von Entscheidungsträgern aus den Bereichen Gesundheit, Bildung und Soziales auf verschiedenen Ebenen genutzt werden, um die Gesundheit junger Menschen in Brandenburg zu schützen und zu fördern.</abstract>
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    <title language="deu">Schulschließungen und digitaler Heimunterricht. Eine Sonderauswertung der HBSC-Studie Brandenburg 2018 („Health Behaviour in School-aged Children“) zu familiären Rahmenbedingungen im Auftrag des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg</title>
    <abstract language="deu">Vor dem Hintergrund der aktuellen, durch die SARS-CoV-2-Pandemie bedingten, Schulschließungen informiert diese Sonderauswertung der HBSC-Studie im Auftrag des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg über Rahmenbedingungen für digital unterstützten Heimunterricht. Es werden Befragungsdaten zur familiären Unterstützung sowie zur Verfügbarkeit von Computern und Heimarbeitsplätzen bei SchülerInnen der Jahrgangsstufen 5, 7 und 9 in Brandenburg präsentiert.</abstract>
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    <title language="deu">Die therapeutische Krisensprechstunde für Geflüchtete in Dresdner Erstaufnahme­einrichtungen</title>
    <abstract language="deu">Geflüchtete haben im Vergleich mit der Allgemein­bevölkerung ein erhöhtes Risiko, unter psychischen Störungen zu leiden. Die psychosoziale und psychotherapeutische Versorgungslage für Geflüchtete in Deutschland wird derzeit als unzureichend eingeschätzt. Deutschlandweit haben sich daher Initiativen gegründet, um mittels niedrigschwelliger therapeutischer Kontakt- und Beratungsangebote diese Versorgungslücken zu schließen. Diese Initiativen haben häufig Projektcharakter und werden teilweise ehrenamtlich durchgeführt. Eines dieser Projekte, die therapeutische Krisensprechstunde in Dresdner Erstaufnahmeeinrichtungen, soll in diesem Artikel näher vorgestellt werden. Die Campkrisensprechstunde ist ein niedrigschwelliges, dolmetschergestütztes Angebot zur Stressreduktion, welches sich an psychisch belastete BewohnerInnen der Erstaufnahmeeinrichtungen für Asylsuchende in Dresden richtet. Sie bietet emotionale Entlastung, Stabilisierung, Psychoedukation, Ressourcenaktivierung und im Bedarfsfall auch Interventionen zur Deeskalation. Das Angebot wird seit Projektbeginn stetig nachgefragt und ist zu einem festen Bestandteil der psychosozialen Unterstützungsangebote in den beiden teilnehmenden Erstaufnahmeeinrichtungen geworden. Die Notwendigkeit der Schaffung und Finanzierung langfristiger, tragfähiger Strukturen in der Regelversorgung bleibt dennoch bestehen.</abstract>
    <parentTitle language="deu">Trauma &amp; Gewalt</parentTitle>
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    <title language="eng">Teachers’ self-efficacy in preventing and intervening in school bullying: A systematic review</title>
    <abstract language="eng">Self-efficacy, commonly seen as an important competence for teachers when intervening in bullying, is a heterogeneous construct. Differences in the specific kinds of self-efficacy under review, its assessment, theoretical foundations, and the samples used when researching it generate diverse results that can be hard to integrate. This systematic review surveys existing literature on the extent of teachers’ self-efficacy in managing bullying and its connection to the likelihood that teachers will intervene in bullying, to their intervention strategies, and the prevention measures they employ, as well as students’ bullying behavior and their experiences of victimization. Thirty-six relevant publications based on 33 studies were included. The quality of their results was assessed, and their findings were systematized and are discussed here. Many studies are of low quality because of incomplete descriptions of underlying theoretical as well as methodological foundations. Almost all results are based on descriptive study designs. Consistent findings show that teachers generally feel confident in managing bullying and that teachers who are more confident intervene more often. Findings were mixed on the connections between teachers’ self-efficacy and intervention strategies, and the prevention measures they used, as well as students’ bullying behavior and experiences of victimization. It was also discovered that the connections between teachers’ self-efficacy and their prevention measures, their students’ bullying behavior, and collective efficacy in general have rarely been addressed in the literature.</abstract>
    <parentTitle language="eng">International Journal of Bullying Prevention</parentTitle>
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    <title language="eng">Subjective health and well-being of children and adolescents in Germany – Cross-sectional results of the 2017/18 HBSC study</title>
    <abstract language="eng">Subjective health is understood as a multidimensional construct that encompasses the physical, mental and social dimensions of a person’s well-being. Promoting the subjective health and well-being of children and adolescents has strong public health relevance because health impairments in childhood and adolescence are often associated with long- term health problems in adulthood. Therefore, it is very important to gain information about potential risk and resource factors involved. This article presents current prevalences for subjective health, life satisfaction and psychosomatic health complaints among children and adolescents in Germany aged 11, 13 and 15 years from the 2017/18 Health Behaviour in School-Aged Children (HBSC) study (N=4,347, 53.0% girls). It also examines the sociodemographic and psychosocial factors that influence subjective well-being. Most children and adolescents provided positive ratings of their health and life satisfaction. Nevertheless, about one third of girls and one fifth of boys were affected by multiple psychosomatic health complaints. Impairments in subjective well-being were particularly evident in girls, older adolescents, young people with low levels of family affluence and those under a lot of pressure at school. In contrast, high family support was associated with better subjective well-being. These results illustrate the need for target group-specific prevention and health promotion measures aimed at improving the subjective health and well-being of children and adolescents.</abstract>
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    <title language="eng">Traditional bullying and cyberbullying among children and adolescents in Germany – Cross-sectional results of the 2017/18 HBSC study and trends</title>
    <abstract language="eng">Bullying is a specific form of violence that can potentially lead to numerous and long-term negative health implications. Despite consistent coverage in the media, particularly on cyberbullying, as of yet there are only few representative findings on the frequency of (cyber)bullying in Germany. This article analyses how widespread bullying and cyberbullying were at schools in Germany in 2018, what differences exist between girls and boys, age groups and various types of schools, and changes in bullying trends between 2002 and 2018. Our findings are based on an analysis of the data provided by the 2017/18 cycle (N=4,347 students, 53.0% female) and previous cycles of the German Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) study. In the 2018 cycle, boys reported having bullied other children more frequently than girls, but were bullied just as often. 15-year-olds reported having bullied other children more frequently than 11- to- 13-year-olds but reported being bullied less frequently. Students at grammar schools (Gymnasium) least frequently reported any involvement in bullying. Only few children and adolescents reported cases of cyberbullying. Compared to all previous survey years, 2018 saw the lowest number of children that reported having bullied others. However, reports of having been bullied have remained almost stable. The findings highlight the need for evidence-based prevention and intervention anti-bullying programmes and measures across all types of general education schools and age groups.</abstract>
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    <title language="eng">The 2017/18 Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) study – Methodology of the World Health Organization’s child and adolescent health study</title>
    <abstract language="eng">The Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) study is an international research project in collaboration with the World Health Organization (WHO) for over 35 years. HBSC is the largest study on child and adolescent health and one of the most important sources of data for the WHO’s international comparative health monitoring. Every four years, data on the health and health behaviour of students aged 11, 13 and 15, as well as the social contexts and conditions for growing up healthy, are collected. A total of 50 countries belong to the HBSC network, with 45 countries taking part in the 2017/18 survey. Germany has contributed to the HBSC surveys since 1993/94. For the most recent 2017/18 cycle, students at 146 schools in Germany were interviewed (response rate of schools: 15.6%). A net sample of n = 4,347 girls and boys was achieved for Germany (response rate: 52.7%). Participation was voluntary and the survey was conducted in German school years five, seven and nine (corresponding to ages 11, 13 and 15). A weighting procedure was applied to allow for representative findings on the health of children and adolescents in Germany. HBSC offers a valuable contribution to health monitoring and provides numerous starting points to identify needs, risk groups and fields of action to initiate targeted and actual needs-based measures of prevention and health promotion in the school setting.</abstract>
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    <title language="deu">Inklusionspädagogische Kompetenzen in der universitären Ausbildung von Grundschullehrkräften: Eine qualitative Inhaltsanalyse von Modulhandbüchern ausgewählter deutscher Studiengänge mit inklusionspädagogischem Profil</title>
    <abstract language="deu">Die deutschen Hochschulen stehen bei der inklusionspädagogischen Qualifizierung von Lehrkräften vor großen Herausforderungen. Bisher liegen für diesen Bereich im deutschsprachigen Raum nur vereinzelte Kompetenzmodelle und Standards vor, an denen sich Hochschulen bei der Entwicklung von Studiengängen orientieren können. Vor diesem Hintergrund wird im vorliegenden Beitrag untersucht, welches Kompetenzprofil einer Lehrkraft im inklusiven Setting sich abzeichnet, wenn man Modulhandbücher (MHB) von inklusionspädagogisch ausgerichteten Lehramtsstudiengängen analysiert. Untersucht werden die MHB von acht Studiengängen mit einer weitgehenden Verschränkung regel- und sonderschulpädagogischer Anteile an vier deutschen Universitätsstandorten. Als Vergleichsmaßstab wird hierbei das Kompetenzprofil der European Agency for Development in Special Needs Education (2012) zugrunde gelegt, weil es einen vergleichsweise hohen Differenzierungsgrad aufweist. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die in den MHB beschriebenen Kompetenzen vorrangig auf zwei der vier vorhandenen Werte im Kompetenzprofil der European Agency beziehen. Kompetenzbereiche innerhalb des Wertes Zusammenarbeit mit anderen und innerhalb des Wertes der persönlichen beruflichen Weiterentwicklung finden sich im Vergleich zu den Werten Wertschätzung der Vielfalt der Lernenden und Unterstützung aller Lernenden vergleichsweise selten. Mit Blick auf die Kompetenzdimensionen der European Agency (Wissen, Einstellungen, Fähigkeiten &amp; Fertigkeiten) werden in den MHB insbesondere wissensbezogene Kompetenzdimensionen adressiert und seltener Fertigkeiten sowie Einstellungen. Diese und weitere Befunde werden vor dem Hintergrund der spezifischen Bedingungen der Lehrerbildung in Deutschland und dem Forschungsstand zu inklusionspädagogischen Lehrerkompetenzen innerhalb der GrundschullehrerInnenbildung diskutiert. Darüber hinaus werden Empfehlungen für eine inklusionspädagogisch ausgerichtete Curriculumentwicklung formuliert.</abstract>
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    <title language="deu">Mobbing und Cybermobbing bei Kindern und Jugendlichen in Deutschland – Querschnittergebnisse der HBSC-Studie 2017/18 und Trends</title>
    <abstract language="deu">Mobbing ist eine spezifsche Form der Gewalt, die mit vielfältigen und langfristigen negativen gesundheitlichen Auswirkungen einhergehen kann. Obwohl eine starke mediale Fokussierung insbesondere auf Cybermobbing zu beobachten ist, liegen nur wenige repräsentative Befunde zur Häufgkeit von (Cyber-)Mobbing in Deutschland vor. Im vorliegenden Beitrag wird untersucht, wie verbreitet Mobbing und Cybermobbing an Schulen in Deutschland im Jahr 2018 waren,&#13;
welche Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen, verschiedenen Altersgruppen und Schulformen vorliegen und wie sich die Verbreitung von Mobbing von 2002 bis 2018 entwickelt hat. Dazu werden Daten der deutschen „Health Behaviour in School-Aged Children (HBSC)“-Studie 2017/18 (N = 4.347 Lernende, 53,0 % weiblich) sowie der vorangegangenen Erhebungswellen analysiert. Jungen gaben 2018 häufger als Mädchen an, Mobbing ausgeübt zu haben, berichteten aber&#13;
genauso häufg davon, selbst gemobbt worden zu sein. 15-Jährige berichteten häufger als 11- und 13-Jährige, andere gemobbt zu haben und seltener, selbst gemobbt worden zu sein. Schülerinnen und Schüler an Gymnasien gaben am seltensten an, in Mobbing involviert gewesen zu sein. Nur wenige Kinder und Jugendliche berichteten von Cybermobbing.&#13;
Im Vergleich zu allen vorherigen Erhebungsjahren berichteten 2018 die wenigsten Heranwachsenden davon, andere zu mobben. Die Häufgkeit der berichteten Erfahrung, gemobbt zu werden, hat sich dagegen kaum verändert. Die Befunde verdeutlichen die Notwendigkeit, evidenzbasierte präventive Anti-Mobbing-Programme und Interventionsmaßnahmen an allen allgemeinbildenden Schulformen und in allen Altersgruppen einzusetzen.</abstract>
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    <title language="eng">Teachers’ empathy and likelihood of intervention in hypothetical relational and retrospectively reported bullying situations</title>
    <abstract language="eng">Prior research suggests that teachers with higher levels of empathy are more willing to intervene in bullying among students. However, these findings are based on hypothetical bullying situations and teachers’ self-reports. In this study with 2,071 German students and their 556 teachers, we analysed reactions to hypothetical relational bullying situations as well as retrospectively reported bullying situations both from the teachers’ as well as the students’ perspectives. Results showed that teachers with higher levels of empathy reported stronger intentions to intervene in hypothetical relational bullying situations but were not more likely to intervene in retrospectively reported bullying situations. From the students’ perspective, teachers’ empathy was neither connected to the teachers’ intention to intervene nor to the likelihood of intervention in the retrospectively reported situations. These different results could be taken as an opportunity to investigate whether existing findings could be influenced by methodological aspects such as teachers’ self-reports. Implications for future research are discussed.</abstract>
    <parentTitle language="eng">European Journal of Developmental Psychology</parentTitle>
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    <title language="deu">Gewalt in Familie und Schule</title>
    <abstract language="deu">Dieser Beitrag beschäftigt sich mit Gewaltphänomenen in den zwei zentralen Sozialisationsinstanzen des Kindes- und Jugendalters: der Familie und der Schule. Es werden zentrale Entwicklungslinien und Ergebnisse der Forschung zur familialen und schulischen Gewalt vorgestellt, wobei ein Schwerpunkt auf die deutschsprachige Forschung gelegt wird. Eingegangen wird auf die zentralen Gewaltformen, ihre Verbreitung, Ursachen und Folgen sowie auf Strategien der Prävention und Intervention.</abstract>
    <parentTitle language="deu">Handbuch Kindheits- und Jugendforschung</parentTitle>
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    <title language="deu">Psychische Gesundheit als Ziel schulischer Bildung</title>
    <abstract language="deu">Der psychischen Gesundheit von Kindern und Jugendlichen ist in den letzten Jahrzehnten eine verstärkte Aufmerksamkeit zuteil geworden. Immer deutlicher zeichnet sich ab, dass auch diese Altersgruppe von Einschränkungen der psychischen Gesundheit nicht ausgenommen ist und dass psychische Probleme im Kindes- und Jugendalter eine hohe Vorhersagekraft für psychische Erkrankungen im Erwachsenenalter haben. Gleichzeitig verfügen wir über einen immer breiter werdenden Erkenntnisstand zur Bedeutung des psychischen Wohlbefindens von Kindern und Jugendlichen für ihre gesunde Entwicklung, ihren schulischen Erfolg und für ihre soziale Teilhabe.&#13;
Frühzeitig geriet in diesem Zusammenhang auch die Lebenswelt Schule in das Blickfeld. Es wurden schulbezogene Ressourcen und Risikofaktoren für die psychische Gesundheit untersucht und auf dieser Grundlage Maßnahmen und Programme zur schulbasierten Förderung der psychischen Gesundheit entwickelt, evaluiert und punktuell auch an Schulen implementiert.&#13;
Vergleichsweise neu – vor allem im deutschsprachigen Raum – ist die Idee, das Thema psychische Gesundheit nicht nur im Rahmen zeitlich befristeter Projekte oder Präventionsprogramme an Schulen heranzutragen, sondern diesbezügliche Kompetenzen regulär zum Gegenstand von schulischen Bildungsprozessen zu machen, entweder fächerübergreifend oder gar im Rahmen eines eigenen Schulfaches Gesundheit.&#13;
Ziel dieses Beitrags ist es, die Notwendigkeit einer stärkeren Verankerung psychischer Gesundheitsbildung in der Schule zu untersuchen, bereits vorliegende Erkenntnisse zusammenzutragen, mögliche Ziele, Konzepte und Inhalte einer Gesundheitsbildung im Bereich der psychischen Gesundheit zu analysieren und auf Herausforderungen hinzuweisen.</abstract>
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    <title language="deu">Wie können Lehrkräfte zur Reduzierung von Mobbing beitragen? Interventionsmaßnahmen und Interventionskompetenzen von Lehrkräften</title>
    <abstract language="deu">Obwohl seit vielen Jahr bekannt ist, dass Lehrkräfte für die Reduzierung von Mobbing wichtig sind, bestehen insbesondere in der deutschsprachigen Mobbingforschung viele Lücken zu der Frage, wie Lehrkräfte bei Mobbing eingreifen und was sie brauchen, um erfolgreich intervenieren zu können. Der folgende Beitrag gibt einen Überblick über den aktuellen Stand der Forschung.</abstract>
    <parentTitle language="deu">Schulverwaltung aktuell. Zeitschrift für Schulentwicklung und Schulmanagement</parentTitle>
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    <title language="deu">Gesundheitsförderung für Lehrkräfte – Inanspruchnahme von gesundheitsförderlichen Maßnahmen im Setting Schule</title>
    <abstract language="deu">Ziel der Studie. Die Studie untersucht die Inanspruchnahme von gesundheitsförderlichen Maßnahmen durch Lehrkräfte und die empfundene Passung zwischen Angebot und subjektivem Bedarf. Methodik. Im Schuljahr 2017/18 wurden mittels Fragebogen Daten von 830 Lehrkräfte an allen allgemeinbildenden Schulformen des Landes Brandenburg zu ihrer Inanspruchnahme, dem Angebot und dem Bedarf erhoben. Ergebnisse. 81,3 % der Lehrkräfte haben in den letzten 24 Monaten eine oder mehrere gesundheitsförderliche Maßnahme(n) in Anspruch genommen. Es fanden sich keine signifikanten Unterschiede bezüglich des Alters, des Geschlechts, der Schulform und der Trägerschaft. Für die meisten Bereiche der Gesundheitsförderung gaben die Lehrkräfte einen deutlich höheren subjektiven Bedarf im Vergleich zum wahrgenommenen Angebot an, wobei ein besonders hoher Bedarf für Maßnahmen der individuellen Verhaltensprävention und der Schulraumgestaltung besteht. Schlussfolgerungen. Bei der Implementierung von Präventionsmaßnahmen sollte die Passung zwischen Angebot und subjektivem Bedarf aus Sicht der Lehrkräfte stärker als bisher berücksichtigt werden.</abstract>
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    <title language="deu">„Ich lass mich da nicht klein machen!“ Eine qualitative Studie zur Bewältigung von Hatespeech durch Schüler/innen</title>
    <abstract language="deu">Von Hass und Hetze geprägte Kommunikationsformen im Internet stehen seit einigen Jahren im Fokus der öffentlichen Aufmerksamkeit. Kaum beachtet wurden bisher jedoch die Fragen, ob sich solche als Hatespeech bezeichneten Ausdrucksweisen auch in der Schule zeigen und wie Schüler/innen derartige Vorfälle bewerten und bewältigen. Um Antworten auf diese Fragen zu finden, wurden 21 leitfadengestützte, episodische Interviews (nach Flick) mit Jugendlichen aus Berlin und Brandenburg zu ihren Erfahrungen und Bewältigungsstrategien in Bezug auf Hatespeech im schulischen Kontext ausgewertet. Die Ergebnisse machen deutlich, dass Hatespeech-Erfahrungen von Schüler/innen als belastend wahrgenommen und die eigenen Potenziale zur Bewältigung individuell und situativ unterschiedlich bewertet werden. Insbesondere die subjektive Beeinflussbarkeit bzw. Kontrollierbarkeit des stressauslösenden Hatespeech-Vorfalls sowie die soziale Unterstützung im Setting der Schulklasse scheinen sich auf die Bewältigung auszuwirken. Die berichteten Bewältigungsstrategien lassen sich, dem Transaktionalen Stressmodell entsprechend, in emotionsfokussiert (Einbezug sozialer Unterstützung, Verdrängung und Vermeidung) und problemfokussiert (aktives Ignorieren und Counterspeech) kategorisieren. Die Ergebnisse stützen Forderungen nach Präventionsarbeit in Schulen. Schüler/innen sollten dabei als Expert/innen der Lebenswelt Schule einbezogen werden. Außerdem scheinen Maßnahmen zur Stärkung sozialer und personaler Ressourcen sinnvoll zu sein, um konstruktive Bewältigungsstrategien zu ermöglichen. Zur Konkretisierung und Quantifizierung der Forschungsergebnisse ist weitere Forschung notwendig.</abstract>
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    <title language="deu">Hate Speech als Herausforderung für Schule und Lehrkräftebildung</title>
    <abstract language="deu">Hate Speech betrifft die Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen in einem erheblichen Maße. Deshalb sind auch Schulen und Lehrkräfte mit dem Phänomen zunehmend konfrontiert. Der Bildungs- und Erziehungsauftrag der Schule erfordert eine kritische Auseinandersetzung mit rassistischen und menschenverachtenden Positionen. Um diesem Auftrag gerecht zu werden, bedarf es beim Umgang mit Hate Speech vermehrter Anstrengungen in Schule und Lehrkräftebildung. Erste Leitlinien und Perspektiven zeichnen sich schon heute ab.</abstract>
    <parentTitle language="deu">Hate Speech - Multidisziplinäre Analysen und Handlungsoptionen. Theoretische und empirische Annäherungen an ein interdisziplinäres Phänomen</parentTitle>
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    <title language="eng">Class teachers’ bullying-related self-efficacy and their students’ bullying victimization, bullying perpetration, and combined victimization and perpetration</title>
    <abstract language="eng">Teachers’ responses to incidents of bullying among students can be important for bullying dynamics. Theoretical models of teachers’ intervention competence and the theory of planned behavior suggest that teachers’ bullying intervention self-efficacy may be associated with teachers’ responses to bullying and students’ bullying behavior and bullying victimization experiences. Several studies report an association between teachers’ self-efficacy and their intervention behavior in incidents of bullying. However, the possible association with student bullying perpetration has rarely been examined so far. The current study explores the association between class teachers’ self-efficacy and students’ bullying victimization, perpetration, and combined bully-victim behavior in a sample of 2,071 students and their 93 class teachers in Germany. The results suggest an association between class teachers’ self-efficacy and students’ perpetration behavior. The higher teachers’ bullying intervention self-efficacy, the fewer students seem to bully other students. In contrast, teachers’ self-efficacy was not associated with students’ victimization experiences and students’ bully-victim behavior. Possible underlying mechanisms, as well as limitations of the present results, are discussed. Further research is needed to substantiate the findings.</abstract>
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    <title language="deu">„Dann machen halt alle mit.“ Eine qualitative Studie zu Beweggründen und Motiven für Hatespeech unter Schüler*innen</title>
    <abstract language="deu">Das Thema Hatespeech rückt immer mehr in den Fokus der Öffentlichkeit und der Forschung. Im Gegensatz zu Hatespeech im Internet wird jedoch Hatespeech unter Jugendlichen, die von Angesicht zu Angesicht im Schulkontext ausgeübt wird, kaum beachtet. Hier setzt die vorliegende Studie an, in der Schüler*innen (n = 55), Lehrkräfte (n = 18) und Sozialpädagog*innen (n =16) auf der Basis leitfadengestützter Interviews dazu befragt wurden, was mögliche Beweggründe und Motive dafür sind, dass Schüler*innen Hatespeech in der Lebenswelt Schule und online ausüben. Die Ergebnisse zeigen, dass mögliche Beweggründe für Hatespeech Angst vor Statusverlust, Gruppendruck, Provokation, Spaß, politisch-ideologische Überzeugung und Kompensation von Frust- und Minderwertigkeitsgefühlen sind. Darüber hinaus wird verdeutlicht, dass sich hinter diesen Gründen für Hatespeech oftmals Grundmotive nach Macht und Zugehörigkeit abzeichnen. Die Ergebnisse werden in Bezug auf anschließende Forschung und praktische Implikationen diskutiert.</abstract>
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    <title language="deu">Scoping Review: Langeweile und Kreativität - Gegensatz oder Zusammenhang?</title>
    <parentTitle language="deu">Tagung der Fachgruppe Pädagogische Psychologie</parentTitle>
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    <title language="deu">Mobbing und Cybermobbing bei Kindern und Jugendlichen in Deutschland – Querschnittergebnisse der HBSC-Studie 2017/2018 und Trends</title>
    <abstract language="deu">Mobbing ist eine spezifische Form der Gewalt, die mit vielfältigen und langfristigen negativen gesundheitlichen Auswirkungen einhergehen kann. Obwohl eine starke mediale Fokussierung insbesondere auf Cybermobbing zu beobachten ist, liegen nur wenige repräsentative Befunde zur Häufigkeit von (Cyber-)Mobbing in Deutschland vor. In diesem Beitrag wird untersucht, wie verbreitet Mobbing und Cybermobbing an Schulen in Deutschland ist, welche Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen, verschiedenen Altersgruppen und Schulformen vorliegen und wie sich die Verbreitung von Mobbing von 2002 bis 2018 entwickelt hat. Dazu werden Daten der deutschen Health Behaviour in School-aged Children (HBSC)-Studie 2017/2018 (N = 4.347 Lernende, 53,0 % weiblich) sowie der vorangegangenen Erhebungswellen analysiert.&#13;
&#13;
Jungen übten 2018 insgesamt mehr Mobbing aus als Mädchen, wurden aber genauso häufig wie Mädchen gemobbt. 15-Jährige mobbten andere häufiger als 11- und 13-Jährige, wurden aber seltener selbst gemobbt. Schülerinnen und Schüler an Gymnasien waren am seltensten in Mobbing involviert. Nur wenige Kinder und Jugendliche berichteten von Cybermobbing. Im Vergleich zu allen vorherigen Erhebungsjahren berichteten 2018 die wenigsten Heranwachsenden davon, andere zu mobben. Die Häufigkeit der Erfahrung, gemobbt zu werden, hat sich dagegen kaum verändert. Die Befunde verdeutlichen die Notwendigkeit präventiver Anti-Mobbing-Bemühungen und von Interventionsmaßnahmen an allen allgemeinbildenden Schulformen.</abstract>
    <parentTitle language="deu">DGMP/DGMS Kongress 2021 - Psychosoziale Medizin in Zeiten des Umbruchs</parentTitle>
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    <enrichment key="Fprofil">2 Gesundheit und Lifes Sciences / Health and Life Sciences</enrichment>
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      <lastName>Fischer</lastName>
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    <collection role="institutes" number="4103">FG Pädagogische Psychologie in Gesundheitsberufen</collection>
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