@book{Bilz, author = {Bilz, Ludwig}, title = {Schule und psychische Gesundheit - Risikobedingungen f{\"u}r emotionale Auff{\"a}lligkeiten von Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}lern}, edition = {1. Auflage}, publisher = {Springer VS}, address = {Wiesbaden}, isbn = {978-3-531-15986-7}, doi = {10.1007/978-3-531-91072-7}, pages = {260}, abstract = {Hintergrund: Obwohl die Schule den Rahmen f{\"u}r die Bew{\"a}ltigung zentraler Entwicklungsaufgaben des Jugendalters bildet, besch{\"a}ftigt sich die Forschung fast ausschließlich mit dem Stellenwert der Schule f{\"u}r die kognitive Entwicklung. Nur wenige Studien haben den Einfluss des schulischen Umfelds auf internalisierende psychische Auff{\"a}lligkeiten von Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}lern im Jugendalter untersucht. Insbesondere zu den Wirkmechanismen dieses Zusammenhangs liegen kaum Erkenntnisse vor. Fragestellungen: Geht eine negative Ausrichtung des Klassenklimas (ung{\"u}nstige Lernbedingungen, wenig unterst{\"u}tzendes Sozialklima) mit einem Anstieg emotionaler Probleme und psychosomatischer Beschwerden bei Jugendlichen einher? Vermitteln das schulische und das soziale Selbstkonzept den Zusammenhang zwischen Klassenklima und internalisierenden Auff{\"a}lligkeiten? Sind ferner Einfl{\"u}sse der schulischen Umwelt auf die psychische Gesundheit {\"u}ber einen Zeitraum von vier Jahren hinweg nachweisbar? Methoden: Die haupts{\"a}chliche Datengrundlage bildet der s{\"a}chsische Teil-Datensatz der internationalen HBSC-Studie (Health Behaviour in School-aged Children) von 2006. Schriftlich befragt wurden 4 367 F{\"u}nft-, Siebent- und Neuntkl{\"a}ssler aus 221 Klassen an 27 Schulen. Ergebnisse: Mehrebenenanalytische Regressionen zeigen, dass insbesondere das Klassenklima auf Sch{\"u}lerebene mit emotionalen Problemen und psychosomatischen Beschwerden in Verbindung steht. Zum st{\"a}rksten Anstieg der Beschwerden f{\"u}hren hierbei Erfahrungen als Opfer von Mitsch{\"u}ler-Mobbing und {\"u}berfordernde Lernbedingungen. Mit Hilfe einer l{\"a}ngsschnittlichen Substichprobe (n = 636, zwei Messzeitpunkte) k{\"o}nnen die nachteiligen Effekte dieser beiden Risikobedingungen auch langfristig in hypothesenkonformer Richtung nachgewiesen werden. Die Selbstkognitionen vermitteln nur einen Teil dieses Zusammenhangs. Schlussfolgerungen: Der Schutz und die F{\"o}rderung der psychischen Gesundheit von Jugendlichen sollten als Ziele der Schule ernst genommen werden. Entsprechende Vorschl{\"a}ge f{\"u}r die Gestaltung von Schule und Unterricht werden unterbreitet. Die Effekte schulbasierter Pr{\"a}ventionsprogramme k{\"o}nnten durch eine st{\"a}rkere Ber{\"u}cksichtigung Setting-bezogener Maßnahmen gesteigert werden.}, language = {de} } @misc{KlingerFreemanBilzetal., author = {Klinger, Don A. and Freeman, John G. and Bilz, Ludwig and Liiv, Krystine and Ramelow, Daniela and Sebok, Stefanie S. and Samdal, Oddrun and D{\"u}r, Wolfgang and Rassmussen, Mette}, title = {Cross-national trends in perceived school pressure by gender and age from 1994 to 2010}, series = {European Journal of Public Health}, volume = {25}, journal = {European Journal of Public Health}, number = {Suppl 2}, issn = {1464-360X}, doi = {10.1093/eurpub/ckv027}, pages = {51 -- 56}, abstract = {Background: Pressure within school can be a critical component in understanding how the school experience influences young people's intellectual development, physical and mental health and future educational decisions. Methods: Data from five survey rounds (1993/1994, 1997/1998, 2001/2002, 2005/2006 and 2009/2010) were used to examine time-, age- and gender-related trends in the amounts of reported school pressure among 11-, 13- and 15-year-olds, in five different regions (North America, Great Britain, Eastern Europe, Nordic and Germanic countries). Results: Across the regions the reported perceptions of school pressure did not change between 1994 and 2010, despite a temporary increase in 2002 and 2006. With the exception of children at 11 years of age, girls reported higher levels of school pressure than boys (Cohen's d from 0.12 to 0.58) and school pressure was higher in older age groups. These findings were consistent across countries. Regionally, children in North America reported the highest levels of school pressure, and students in the Germanic countries the lowest. Conclusion: Factors associated with child development and differences in societal expectations and structures, along with the possible, albeit, differential impact of the Programme for International Student Assessment (PISA), may partially explain the differences and trends found in school pressure. School pressure increases alongside the onset of adolescence and the shift from elementary school to the higher demanding expectations of secondary education. Time-related increases in school pressure occurred in the years following the release of the PISA results, and were larger in those regions in which results were less positive.}, language = {en} } @misc{BilzHaehneOerteletal., author = {Bilz, Ludwig and H{\"a}hne, Cornelia and Oertel, Lars and Melzer, Wolfgang}, title = {Gesundheitliche Ungleichheiten bei Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}lern. Die Bedeutung der sozialen Herkunft f{\"u}r psychosomatische Beschwerden, Ern{\"a}hrungs- und Sozialverhalten}, series = {Wissenschaftliche Zeitschrift der Technischen Universit{\"a}t Dresden}, volume = {57}, journal = {Wissenschaftliche Zeitschrift der Technischen Universit{\"a}t Dresden}, number = {3-4}, issn = {0043-6925}, pages = {72 -- 76}, abstract = {Besch{\"a}ftigt sich die Erziehungswissenschaft mit dem Thema Ungleichheiten, stehen meist die ungleich verteilten Bildungschancen von Sch{\"u}lern im Mittelpunkt. Seit dem Erscheinen der ersten PISA-Studie [1] geht es hierbei wieder verst{\"a}rkt um den Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und den in der Schule erworbenen Kompetenzen und Abschl{\"u}ssen. Diesem Diskurs haftet jedoch ein Bild vom Sch{\"u}ler an, das ausschließlich auf die fachlichen Kompetenzen ausgerichtet ist. Ausgehend von einem breiteren Verst{\"a}ndnis der Sch{\"u}lerpers{\"o}nlichkeit richtet dieser Beitrag den Blick auch auf die sozialen und die Selbstkompetenzen der Sch{\"u}ler. Wie kommen Jugendliche in der Schule mit sich selbst, ihrem K{\"o}rper und mit ihren Mitsch{\"u}lern zurecht? Lassen sich jenseits der fachlichen Kompetenzen soziale Ungleichheiten auch in diesen Kompetenzbereichen verzeichnen?}, language = {de} } @incollection{Bilz, author = {Bilz, Ludwig}, title = {Inklusion und Gewaltpr{\"a}vention an Schulen}, series = {Handbuch Aggression, Gewalt und Kriminalit{\"a}t bei Kindern und Jugendlichen}, booktitle = {Handbuch Aggression, Gewalt und Kriminalit{\"a}t bei Kindern und Jugendlichen}, editor = {Melzer, Wolfgang and Hermann, Dieter and Sandfuchs, Uwe and Sch{\"a}fer, Mechthild and Schubarth, Wilfried and Daschner, Peter}, publisher = {Klinkhardt}, address = {Bad Heilbrunn}, isbn = {978-3-8252-8580-7}, pages = {597 -- 600}, language = {de} } @incollection{Bilz, author = {Bilz, Ludwig}, title = {Sozialer Kompetenzerwerb in der Schule}, series = {Handbuch Aggression, Gewalt und Kriminalit{\"a}t bei Kindern und Jugendlichen}, booktitle = {Handbuch Aggression, Gewalt und Kriminalit{\"a}t bei Kindern und Jugendlichen}, editor = {Melzer, Wolfgang and Hermann, Dieter and Sandfuchs, Uwe and Sch{\"a}fer, Mechthild and Schubarth, Wilfried and Daschner, Peter}, publisher = {Klinkhardt}, address = {Bad Heilbrunn}, isbn = {978-3-8252-8580-7}, pages = {96 -- 99}, language = {de} } @incollection{Bilz, author = {Bilz, Ludwig}, title = {Schulische Risikofaktoren f{\"u}r die psychische Gesundheit von Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}lern}, series = {Pr{\"a}vention und Gesundheits­f{\"o}rderung Bd. 4, Hilfen f{\"u}r Kinder und Jugendliche in schwierigen Situationen}, booktitle = {Pr{\"a}vention und Gesundheits­f{\"o}rderung Bd. 4, Hilfen f{\"u}r Kinder und Jugendliche in schwierigen Situationen}, editor = {R{\"o}hrle, Bernd and Hanewinkel, Reiner}, publisher = {DGVT-Verlag}, address = {T{\"u}bingen}, isbn = {978-3-87159-620-9}, pages = {159 -- 173}, language = {de} } @incollection{Bilz, author = {Bilz, Ludwig}, title = {Psychische Auff{\"a}lligkeiten bei Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}lern: Pr{\"a}vention und Fr{\"u}herkennung}, series = {Gesundheit und Gesundheitsverhalten im Geschlechtervergleich: Ergebnisse des Jugendgesundheitssurveys "Health Behaviour in School-aged Children"}, booktitle = {Gesundheit und Gesundheitsverhalten im Geschlechtervergleich: Ergebnisse des Jugendgesundheitssurveys "Health Behaviour in School-aged Children"}, publisher = {Beltz Juventa}, address = {Weinheim}, isbn = {978-3-7799-1984-1}, pages = {168 -- 189}, language = {de} } @incollection{OttovaHillebrandtBilzetal., author = {Ottova, Veronika and Hillebrandt, Dirk and Bilz, Ludwig and Ravens-Sieberer, Ulrike}, title = {Psychische Gesundheit und Wohlbefinden bei Kindern und Jugendlichen aus geschlechtsspezifischer Sicht}, series = {Gesundheit und Gesund­heits­verhalten im Geschlechtervergleich: Ergebnisse des WHO-Jugendgesundheitssurveys „Health behaviour in school-aged children"}, booktitle = {Gesundheit und Gesund­heits­verhalten im Geschlechtervergleich: Ergebnisse des WHO-Jugendgesundheitssurveys „Health behaviour in school-aged children"}, editor = {Kolip, Petra and Klocke, Andreas and Melzer, Wolfgang}, publisher = {Juventa}, address = {Weinheim}, isbn = {978-3-7799-1984-1}, pages = {38 -- 57}, language = {de} } @incollection{Bilz, author = {Bilz, Ludwig}, title = {Depressive St{\"o}rungen}, series = {Handbuch Erziehung}, booktitle = {Handbuch Erziehung}, editor = {Sandfuchs, Uwe and Melzer, Wolfgang and D{\"u}hlmeier, Bernd and Rausch, Adly}, publisher = {Klinkhardt}, address = {Bad Heilbrunn}, isbn = {978-3-8252-8488-6}, pages = {453 -- 459}, language = {de} } @incollection{BilzMelzer, author = {Bilz, Ludwig and Melzer, Wolfgang}, title = {Die Schule als Gesundheitsdeterminante}, series = {Lehrbuch Schulische Gesundheitsf{\"o}rderung}, booktitle = {Lehrbuch Schulische Gesundheitsf{\"o}rderung}, editor = {D{\"u}r, Wolfgang and Felder-Puig, Rosemarie}, publisher = {Huber}, address = {Bern}, isbn = {978-3-456-84955-3}, pages = {121 -- 128}, language = {de} } @incollection{MelzerLenzBilz, author = {Melzer, Wolfgang and Lenz, Karl and Bilz, Ludwig}, title = {Gewalt in Familie und Schule}, series = {Handbuch Kindheits- und Jugendforschung}, booktitle = {Handbuch Kindheits- und Jugendforschung}, editor = {Kr{\"u}ger, Heinz-Hermann and Grunert, Cathleen}, edition = {2., aktualisiserte und erweiterte Auflage}, publisher = {Springer VS}, address = {Wiesbaden}, isbn = {978-3-531-15838-9}, pages = {957 -- 986}, language = {de} } @incollection{Bilz, author = {Bilz, Ludwig}, title = {Was gef{\"a}hrdet die psychische Gesundheit von Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}lern? Empfehlungen f{\"u}r eine gesundheitsf{\"o}rderliche Gestaltung von Ganztags­schulen}, series = {Ihr seid gefragt! Qualit{\"a}t von Ganztagsschule aus Sicht der Kinder und Jugendlichen}, booktitle = {Ihr seid gefragt! Qualit{\"a}t von Ganztagsschule aus Sicht der Kinder und Jugendlichen}, editor = {Enderlein, Oggi}, publisher = {Deutsche Kinder- und Jugendstiftung}, address = {Berlin}, isbn = {978-3-940898-15-9}, pages = {121 -- 140}, language = {de} } @incollection{SchoenpflugBilz, author = {Sch{\"o}npflug, Ute and Bilz, Ludwig}, title = {Transmission of the belief in a just world in the family}, series = {The justice motive in adolescence and young adulthood: Origins and consequences}, booktitle = {The justice motive in adolescence and young adulthood: Origins and consequences}, editor = {Dalbert, Claudia and Sallay, Hedvig}, publisher = {Routledge}, address = {London}, isbn = {0-415-31677-4}, pages = {43 -- 63}, language = {en} } @incollection{BilzHaehneMelzer, author = {Bilz, Ludwig and H{\"a}hne, Cornelia and Melzer, Wolfgang}, title = {Die Lebenswelt Schule und ihre Auswirkungen auf die Gesundheit von Jugendlichen}, series = {Jugendgesundheitssurvey : internationale Vergleichsstudie im Auftrag der Weltgesundheitsorganisation WHO}, booktitle = {Jugendgesundheitssurvey : internationale Vergleichsstudie im Auftrag der Weltgesundheitsorganisation WHO}, editor = {Hurrelmann, Klaus}, publisher = {Juventa}, address = {Weinheim [u.a.]}, isbn = {3-7799-1199-X}, pages = {243 -- 299}, language = {de} } @incollection{SchoenpflugBilz, author = {Sch{\"o}npflug, Ute and Bilz, Ludwig}, title = {The transmission process: Mechanisms and contexts}, series = {Cultural Transmission. Developmental, psychological, social, and methodological perspectives}, booktitle = {Cultural Transmission. Developmental, psychological, social, and methodological perspectives}, editor = {Sch{\"o}npflug, Ute}, publisher = {Cambridge University Press}, address = {Cambridge}, isbn = {978-0-521-88043-5}, pages = {212 -- 239}, language = {en} } @incollection{BilzMelzer, author = {Bilz, Ludwig and Melzer, Wolfgang}, title = {Schule, psychische Gesundheit und soziale Ungleichheit}, series = {Gesundheit, Ungleichheit und jugendliche Lebenswelten. Ergebnisse der zweiten internationalen Ver­gleichs­­­studie im Auftrag der Weltgesundheitsorganisation WHO}, booktitle = {Gesundheit, Ungleichheit und jugendliche Lebenswelten. Ergebnisse der zweiten internationalen Ver­gleichs­­­studie im Auftrag der Weltgesundheitsorganisation WHO}, editor = {Richter, Matthias and Hurrelmann, Klaus and Klocke, Andreas and Melzer, Wolfgang and Ravens-Sieberer, Ulrike}, publisher = {Juventa}, address = {Weinheim}, isbn = {978-3-7799-1971-1}, pages = {160 -- 189}, language = {de} } @incollection{BuckschFinneGohresetal., author = {Bucksch, Jens and Finne, Emily and Gohres, Hannah and Bilz, Ludwig and Moor, Irene and Richter, Matthias and Kolip, Petra}, title = {Die Methodik des HBSC-Surveys 2013/14}, series = {Schule und Gesundheit : Ergebnisse des WHO-Jugendgesundheitssurveys "Health behaviour in school-aged children"}, booktitle = {Schule und Gesundheit : Ergebnisse des WHO-Jugendgesundheitssurveys "Health behaviour in school-aged children"}, editor = {Bilz, Ludwig and Sudeck, Gorden and Bucksch, Jens and Klocke, Andreas and Kolip, Petra and Melzer, Wolfgang and Ravens-Sieberer, Ulrike and Richter, Matthias}, publisher = {Beltz Juventa}, address = {Weinheim}, isbn = {978-3-7799-1991-9}, pages = {35 -- 46}, language = {de} } @misc{Bilz, author = {Bilz, Ludwig}, title = {On the accuracy of German teachers' identification of pupils involved in bullying}, series = {31st International Congress of Psychology, 24-29 July 2016, Yokohama, Japan}, journal = {31st International Congress of Psychology, 24-29 July 2016, Yokohama, Japan}, publisher = {Wiley}, address = {Chichester [u.a.]}, doi = {10.1002/ijop.12313}, pages = {S. 462}, abstract = {The subject of this study is the accuracy of teacher judgements regarding identification of perpetration and victimisation behaviour in German schools. We examine whether the portion of involved pupils is overestimated or underestimated, the agreement among pupils' and teachers' perceptions at the individual level, and factors influencing the accuracy of teacher judgements. Participants were n = 85 class teachers and n = 1401 pupils. Results indicate that teachers are overestimating the number of pupils involved in bullying as victims or bullies slightly, while agreement between pupils' and teachers' judgements is low at the individual level. Teachers' judgements of perpetration behaviour are influenced by pupils' school performance. Results are discussed in terms of their implications for handling bullying in schools and for teacher education and training.}, language = {en} } @misc{OPUS4-17900, title = {Gewalt und Mobbing an Schulen. Wie sich Gewalt und Mobbing entwickelt haben, wie Lehrer intervenieren und welche Kompetenzen sie brauchen}, editor = {Bilz, Ludwig and Schubarth, Wilfried and Dudziak, Ines and Fischer, Saskia M. and Niproschke, Saskia and Ulbricht, Juliane}, edition = {1. Auflage}, publisher = {Klinkhardt}, address = {Bad Heilbrunn}, isbn = {978-3-7815-2095-0}, pages = {289}, abstract = {Wie reagieren Lehrkr{\"a}fte bei Gewalt und Mobbing? Welche Rolle spielen dabei Wissen, {\"U}berzeugungen oder Empathie? Und: Wie hat sich das Ausmaß von Gewalt und Mobbing an deutschen Schulen in den letzten Jahren entwickelt? Auf diese Fragen hat die Forschung bisher kaum Antworten. Der Band stellt die Ergebnisse des von der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) gef{\"o}rderten Projektes „Lehrerhandeln bei Gewalt und Mobbing" vor, das diese Fragen an einer groß angelegten Studie mit {\"u}ber 2000 Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}lern und 550 Lehrkr{\"a}ften untersucht hat. Sowohl aus Lehrer- als auch aus Sch{\"u}lerperspektive wird erstmals analysiert, wie h{\"a}ufig Lehrerinnen und Lehrer bei Gewaltvorf{\"a}llen eingreifen und was genau sie mit welchem Ziel und mit welchem Erfolg tun. Die Forschungsergebnisse decken neben Entwicklungstrends insbesondere auf, welche Interventionsstrategien hilfreich sind und was kompetente Lehrerinnen und Lehrer auszeichnet. Folgerungen f{\"u}r die Lehrerbildung und die Schulentwicklung werden gezogen. Der Band richtet sich an einen breiten Adressatenkreis aus den Bereichen Wissenschaft, Lehrerbildung und Schulpraxis.}, language = {de} } @incollection{BilzSchubarthUlbricht, author = {Bilz, Ludwig and Schubarth, Wilfried and Ulbricht, Juliane}, title = {Der Umgang mit Sch{\"u}lergewalt und -mobbing: Ein Modell zu den Bedingungen und Konsequenzen des Lehrerhandels}, series = {Gewalt und Mobbing an Schulen. Wie sich Gewalt und Mobbing entwickelt haben, wie Lehrer intervenieren und welche Kompetenzen sie brauchen}, booktitle = {Gewalt und Mobbing an Schulen. Wie sich Gewalt und Mobbing entwickelt haben, wie Lehrer intervenieren und welche Kompetenzen sie brauchen}, editor = {Bilz, Ludwig and Schubarth, Wilfried and Dudziak, Ines and Fischer, Saskia M. and Niproschke, Saskia and Ulbricht, Juliane}, publisher = {Klinkhardt}, address = {Bad Heilbronn}, isbn = {978-3-7815-2095-0}, pages = {15 -- 28}, language = {de} } @incollection{NiproschkeOertelSchubarthetal., author = {Niproschke, Saskia and Oertel, Lars and Schubarth, Wilfried and Ulbricht, Juliane and Bilz, Ludwig}, title = {Entwicklungstrends von Sch{\"u}lergewalt von Mitte der 1990er Jahre bis heute}, series = {Gewalt und Mobbing an Schulen. Wie sich Gewalt und Mobbing entwickelt haben, wie Lehrer intervenieren und welche Kompetenzen sie brauchen}, booktitle = {Gewalt und Mobbing an Schulen. Wie sich Gewalt und Mobbing entwickelt haben, wie Lehrer intervenieren und welche Kompetenzen sie brauchen}, editor = {Bilz, Ludwig and Schubarth, Wilfried and Dudziak, Ines and Fischer, Saskia M. and Niproschke, Saskia and Ulbricht, Juliane}, publisher = {Klinkhardt}, address = {Bad Heilbrunn}, isbn = {978-3-7815-2095-0}, pages = {39 -- 56}, language = {de} } @incollection{DudziakNiproschkeBilzetal., author = {Dudziak, Ines and Niproschke, Saskia and Bilz, Ludwig and Fischer, Saskia M. and Oertel, Lars and Schubarth, Wilfried and Seidel, Andreas and Ulbricht, Juliane and Wachs, Sebastian}, title = {H{\"a}ufigkeiten, Formen und Erfolg von Lehrerinterventionen aus Lehrer- und Sch{\"u}lersicht}, series = {Gewalt und Mobbing an Schulen. Wie sich Gewalt und Mobbing entwickelt haben, wie Lehrer intervenieren und welche Kompetenzen sie brauchen}, booktitle = {Gewalt und Mobbing an Schulen. Wie sich Gewalt und Mobbing entwickelt haben, wie Lehrer intervenieren und welche Kompetenzen sie brauchen}, editor = {Bilz, Ludwig and Schubarth, Wilfried and Dudziak, Ines and Fischer, Saskia M. and Niproschke, Saskia and Ulbricht, Juliane}, publisher = {Klinkhardt}, address = {Bad Heilbrunn}, isbn = {978-3-7815-2095-0}, pages = {103 -- 127}, language = {de} } @incollection{NiproschkeBilzDudziak, author = {Niproschke, Saskia and Bilz, Ludwig and Dudziak, Ines}, title = {Welche Kontextfaktoren sind f{\"u}r das Lehrerhandeln bei Mobbing von Bedeutung?}, series = {Gewalt und Mobbing an Schulen. Wie sich Gewalt und Mobbing entwickelt haben, wie Lehrer intervenieren und welche Kompetenzen sie brauchen}, booktitle = {Gewalt und Mobbing an Schulen. Wie sich Gewalt und Mobbing entwickelt haben, wie Lehrer intervenieren und welche Kompetenzen sie brauchen}, editor = {Bilz, Ludwig and Schubarth, Wilfried and Dudziak, Ines and Fischer, Saskia M. and Niproschke, Saskia and Ulbricht, Juliane}, publisher = {Klinkhardt}, address = {Bad Heilbrunn}, isbn = {978-3-7815-2095-0}, pages = {145 -- 165}, language = {de} } @incollection{Fischer, author = {Fischer, Saskia M.}, title = {Das Wissen von Lehrkr{\"a}ften {\"u}ber Gewalt und Mobbing}, series = {Gewalt und Mobbing an Schulen. Wie sich Gewalt und Mobbing entwickelt haben, wie Lehrer intervenieren und welche Kompetenzen sie brauchen}, booktitle = {Gewalt und Mobbing an Schulen. Wie sich Gewalt und Mobbing entwickelt haben, wie Lehrer intervenieren und welche Kompetenzen sie brauchen}, editor = {Bilz, Ludwig and Schubarth, Wilfried and Dudziak, Ines and Fischer, Saskia M. and Niproschke, Saskia and Ulbricht, Juliane}, publisher = {Klinkhardt}, address = {Bad Heilbrunn}, isbn = {978-3-7815-2095-0}, pages = {169 -- 189}, language = {de} } @incollection{BilzStegerFischer, author = {Bilz, Ludwig and Steger, Jette and Fischer, Saskia M.}, title = {Zur Genauigkeit des Lehrerurteils bei der Wahrnehmung von t{\"a}ter- und opferbezogenem Mobbingverhalten}, series = {Gewalt und Mobbing an Schulen. Wie sich Gewalt und Mobbing entwickelt haben, wie Lehrer intervenieren und welche Kompetenzen sie brauchen}, booktitle = {Gewalt und Mobbing an Schulen. Wie sich Gewalt und Mobbing entwickelt haben, wie Lehrer intervenieren und welche Kompetenzen sie brauchen}, editor = {Bilz, Ludwig and Schubarth, Wilfried and Dudziak, Ines and Fischer, Saskia M. and Niproschke, Saskia and Ulbricht, Juliane}, publisher = {Klinkhardt}, address = {Bad Heilbrunn}, isbn = {978-3-7815-2095-0}, pages = {191 -- 203}, language = {de} } @incollection{BilzStegerFischeretal., author = {Bilz, Ludwig and Steger, Jette and Fischer, Saskia M. and Schubarth, Wilfried and Kunze, Ulrike}, title = {Zur Bedeutung des Gewaltverst{\"a}ndnisses von Lehrkr{\"a}ften f{\"u}r ihren Umgang mit Mobbing}, series = {Gewalt und Mobbing an Schulen. Wie sich Gewalt und Mobbing entwickelt haben, wie Lehrer intervenieren und welche Kompetenzen sie brauchen}, booktitle = {Gewalt und Mobbing an Schulen. Wie sich Gewalt und Mobbing entwickelt haben, wie Lehrer intervenieren und welche Kompetenzen sie brauchen}, editor = {Bilz, Ludwig and Schubarth, Wilfried and Dudziak, Ines and Fischer, Saskia M. and Niproschke, Saskia and Ulbricht, Juliane}, publisher = {Klinkhardt}, address = {Bad Heilbrunn}, isbn = {978-3-7815-2095-0}, pages = {205 -- 217}, language = {de} } @incollection{BilzKunze, author = {Bilz, Ludwig and Kunze, Ulrike}, title = {Der Zusammenhang zwischen Selbstwirksamkeitserwartung und Lehrerinterventionen bei Mobbing}, series = {Gewalt und Mobbing an Schulen. Wie sich Gewalt und Mobbing entwickelt haben, wie Lehrer intervenieren und welche Kompetenzen sie brauchen}, booktitle = {Gewalt und Mobbing an Schulen. Wie sich Gewalt und Mobbing entwickelt haben, wie Lehrer intervenieren und welche Kompetenzen sie brauchen}, editor = {Bilz, Ludwig and Schubarth, Wilfried and Dudziak, Ines and Fischer, Saskia M. and Niproschke, Saskia and Ulbricht, Juliane}, publisher = {Klinkhardt}, address = {Bad Heilbrunn}, isbn = {978-3-7815-2095-0}, pages = {219 -- 229}, language = {de} } @incollection{BilzKunze, author = {Bilz, Ludwig and Kunze, Ulrike}, title = {Der Zusammenhang zwischen Empathie und Lehrerinterventionen bei Mobbing}, series = {Gewalt und Mobbing an Schulen. Wie sich Gewalt und Mobbing entwickelt haben, wie Lehrer intervenieren und welche Kompetenzen sie brauchen}, booktitle = {Gewalt und Mobbing an Schulen. Wie sich Gewalt und Mobbing entwickelt haben, wie Lehrer intervenieren und welche Kompetenzen sie brauchen}, editor = {Bilz, Ludwig and Schubarth, Wilfried and Dudziak, Ines and Fischer, Saskia M. and Niproschke, Saskia and Ulbricht, Juliane}, publisher = {Klinkhardt}, address = {Bad Heilbrunn}, isbn = {978-3-7815-2095-0}, pages = {247 -- 254}, language = {de} } @misc{WachsBilzFischeretal., author = {Wachs, Sebastian and Bilz, Ludwig and Fischer, Saskia M. and Wright, Michelle F.}, title = {Do Emotional Components of Alexithymia Mediate the Interplay between Cyberbullying Victimization and Perpetration?}, series = {International Journal of Environmental Research and Public Health}, volume = {14}, journal = {International Journal of Environmental Research and Public Health}, number = {12}, issn = {1660-4601}, doi = {10.3390/ijerph14121530}, pages = {11}, abstract = {A substantial amount of research has revealed that cyberbully-victims have more emotional and behavioral problems than either cyberbullying victims or perpetrators. However, until now, little research has been conducted into the factors that contribute to the interplay between cyberbullying victimization and perpetration. The purpose of this study was to examine the relationship between cyberbullying victimization, perpetration, and two emotional components of alexithymia, namely difficulties in identifying and describing one's own feelings. Self-report questions were administered to 1549 adolescents between 12 and 18 years old (M = 14.51; SD = 1.68; 42.1\% (n = 652) male) from Germany and Thailand. Results showed that cyberbullying victimization and alexithymia are associated with cyberbullying perpetration. Moreover, alexithymia mediated the associations between cyberbullying victimization and adolescents' cyberbullying perpetration. Consequently, we suggest that the ability to describe and identify one's own feelings might be important for understanding the link between cyberbullying, victimization, and perpetration. The results may help develop prevention and intervention programs focused on reducing cyberbullying.}, language = {en} } @incollection{BilzGoldfriedrichJohnetal., author = {Bilz, Ludwig and Goldfriedrich, Martin and John, Nancy and Fischer, Saskia M. and Wachs, Sebastian and Schubarth, Wilfried}, title = {Mobbingerfahrungen von Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}lern mit und ohne sonderp{\"a}dagogischem F{\"o}rderbedarf an inklusiven Schulen}, series = {Leistung und Wohlbefinden in der Schule: Herausforderung Inklusion}, booktitle = {Leistung und Wohlbefinden in der Schule: Herausforderung Inklusion}, editor = {Rathmann, Katharina and Hurrelmann, Klaus}, edition = {1. Auflage}, publisher = {Beltz Juventa}, address = {Weinheim}, isbn = {978-3-7799-3859-0}, pages = {271 -- 285}, language = {de} } @incollection{WachsSchubarthBilz, author = {Wachs, Sebastian and Schubarth, Wilfried and Bilz, Ludwig}, title = {Mobbing in der Schule. Auswirkungen auf das Wohlbefinden und M{\"o}glichkeiten der schulischen Pr{\"a}vention}, series = {Leistung und Wohlbefinden in der Schule: Herausforderung Inklusion}, booktitle = {Leistung und Wohlbefinden in der Schule: Herausforderung Inklusion}, editor = {Rathmann, Katharina and Hurrelmann, Klaus}, edition = {1. Auflage}, publisher = {Beltz Juventa}, address = {Weinheim}, isbn = {978-3-7799-3859-0}, pages = {121 -- 138}, language = {de} } @misc{RathmannBilzHurrelmannetal., author = {Rathmann, Katharina and Bilz, Ludwig and Hurrelmann, Klaus and Kiess, Wieland and Richter, Matthias}, title = {Is being a "small fish in a big pond" bad for students´ psychosomatic health? A multilevel study on the role of class-level school performance}, series = {BMC Public Health}, volume = {18}, journal = {BMC Public Health}, issn = {1471-2458}, doi = {10.1186/s12889-018-5977-5}, pages = {13}, abstract = {Background. Features of schools and classes are closely related to students´ health and wellbeing. However, class composition (e.g. in terms of school performance) has rarely been examined in relation to students´ health and wellbeing. This study focuses on the so called Big-Fish-Little-Pond-Effect (BFLPE), by investigating whether the level of high-performing students in classroom is negatively associated with psychosomatic complaints of students who perceive themselves as poor performers. Methods. Data were derived from the German sample of the WHO-Collaborative "Health Behaviour in School-aged Children (HBSC)" study 2013/2014. The sample included 5226 11-, 13- and 15-year-old students. Individual perceived school performance (PSP) was included (very good/good vs. average/below average PSP) at the individual student-level. At the class-level, school performance in class was generated by aggregating the share (in percentage) of students who report a very good/good PSP to the class-level, indicating the percentage of students with good/very good PSP in classroom. Using multilevel regression models, the association between class-level school performance (in percentage of students with very good/good PSP) and individual psychosomatic complaints were analyzed, stratified by students´ individual PSP. Results. Students who report average/below average PSP showed higher likelihoods of psychosomatic complaints (Odds Ratio: 1.75; 95\% Confidence Interval: 1.52-2.03) compared to counterparts with very good/good PSP. The aggregated class-level PSP was not significantly associated with psychosomatic complaints. However, in line with the BFLPE, results further revealed that students with average/below average PSP, who attend classes with a higher percentage of students who report very good/good PSP, had higher likelihoods of psychosomatic complaints (Odds Ratio: 1.91; 95\% Confidence Interval: 1.01-4.01) compared to classmates with very good/good PSP. Conclusions. This study revealed that class composition in terms of PSP was differentially associated with students´ psychosomatic complaints, depending on their individual PSP. Findings highlight the vulnerability of students with poor PSP placed in classes with a higher percentage of students with good PSP. Results of this study therefore indicate a need for initiatives for low performing students from teachers and school staff in class.}, language = {en} } @misc{RathmannVockertBilzetal., author = {Rathmann, Katharina and Vockert, Theres and Bilz, Ludwig and Gebhardt, Markus and Hurrelmann, Klaus}, title = {Self-rated health and wellbeing among school-aged children with and without special educational needs: Differences between mainstream and special schools}, series = {Research in Developmental Disabilities}, volume = {81}, journal = {Research in Developmental Disabilities}, issn = {0891-4222}, doi = {10.1016/j.ridd.2018.04.021}, pages = {134 -- 142}, abstract = {Background. Studies among students with special educational needs (SEN) in separate special schools (SSS) and mainstream schools (MS) are particularly applicable to educational attainment and social participation. However, indicators of health and wellbeing have rarely been considered. Aims. This study investigates two related topics: first, health and wellbeing differences between students with SEN in special schools (SSS) and students without SEN in regular schools, and second, the rarely considered question whether health and wellbeing among students with SEN differ between school settings (i.e. MS vs. SSS). Methods and procedures. Bivariate and multilevel analyses are applied with data from the German National Educational Panel Study (NEPS) with 5267 students (grade 7). Outcomes and results. After having controlled for background characteristics, students in SSS report higher likelihoods of poor self-rated health compared to students in higher track schools. Self-rated health of students with SEN does not significantly differ between MS vs. SSS. For life satisfaction, students with SEN show higher likelihoods of low life satisfaction when attending MS. Conclusions and implications. Teachers in inclusive settings are encouraged to establish class work and teaching that support a real change from class placement to inclusive culture in order to suitably support students with SEN.}, language = {en} } @techreport{BilzDuemmlerHaehneetal., author = {Bilz, Ludwig and D{\"u}mmler, Kerstin and H{\"a}hne, Cornelia and Melzer, Wolfgang and Weber, Annekathrin}, title = {Gesundheitsf{\"o}rdernde Schule in Sachsen}, publisher = {S{\"a}chsisches Staatsministerium f{\"u}r Soziales, Gesundheit und Familie}, address = {Dresden}, pages = {102}, language = {de} } @misc{RathmannHerkeBilzetal., author = {Rathmann, Katharina and Herke, Max and Bilz, Ludwig and Rimpel{\"a}, Arja and Hurrelmann, Klaus and Richter, Matthias}, title = {Class-level school performance and life satisfaction: Differential sensitivity for low- and high-performing school-aged children}, series = {International Journal of Environmental Research and Public Health}, volume = {15}, journal = {International Journal of Environmental Research and Public Health}, number = {12}, issn = {1660-4601}, doi = {10.3390/ijerph15122750}, pages = {17}, abstract = {This study investigates whether class-level school performance affects students' life satisfaction and if there are differential effects for high- and low-performing students. Data were derived from the National Educational Panel Study, including n = 5196 students (49.6\% girls), nested in 478 classes and 250 secondary schools. School performance in class was measured by aggregating individual grade point average in Mathematics and German. The study could not reveal the "big-fish-little-pond"-effect regarding students' life satisfaction but found differential effects for high- vs. low performing students. There was no significant association for low-performing students attending classes with higher class-level performance However, low-performing students revealed the lowest life satisfaction. High-performing students placed in classes with higher average performance reported lower life satisfaction compared to high-performing students in classes with lower average performance. This study provides evidence for the impact of the learning environment in class on school-aged children's life satisfaction, by highlighting the differential sensitivity of high-performing students when placed in classes with higher or lower average performance.}, language = {en} } @misc{WachsBilzFischeretal., author = {Wachs, Sebastian and Bilz, Ludwig and Fischer, Saskia M. and Schubarth, Wilfried and Wright, Michelle F.}, title = {Students' Willingness to Intervene in Bullying: Direct and Indirect Associations with Classroom Cohesion and Self-Efficacy}, series = {International Journal of Environmental Research and Public Health}, volume = {15}, journal = {International Journal of Environmental Research and Public Health}, number = {11}, issn = {1660-4601}, doi = {10.3390/ijerph15112577}, pages = {11}, abstract = {Although school climate and self-efficacy have received some attention in the literature, as correlates of students' willingness to intervene in bullying, to date, very little is known about the potential mediating role of self-efficacy in the relationship between classroom climate and students' willingness to intervene in bullying. To this end, the present study analyzes whether the relationship between classroom cohesion (as one facet of classroom climate) and students' willingness to intervene in bullying situations is mediated by self-efficacy in social conflicts. This study is based on a representative stratified random sample of two thousand and seventy-one students (51.3\% male), between the ages of twelve and seventeen, from twenty-four schools in Germany. Results showed that between 43\% and 48\% of students reported that they would not intervene in bullying. A mediation test using the structural equation modeling framework revealed that classroom cohesion and self-efficacy in social conflicts were directly associated with students' willingness to intervene in bullying situations. Furthermore, classroom cohesion was indirectly associated with higher levels of students' willingness to intervene in bullying situations, due to self-efficacy in social conflicts. We thus conclude that: (1) It is crucial to increase students' willingness to intervene in bullying; (2) efforts to increase students' willingness to intervene in bullying should promote students' confidence in dealing with social conflicts and interpersonal relationships; and (3) self-efficacy plays an important role in understanding the relationship between classroom cohesion and students' willingness to intervene in bullying. Recommendations are provided to help increase adolescents' willingness to intervene in bullying and for future research.}, language = {en} } @techreport{SchubarthBilzWachs, author = {Schubarth, Wilfried and Bilz, Ludwig and Wachs, Sebastian}, title = {Gewalt und Mobbing - auch eine Folge unterlassener Hilfeleistung? Ergebnisse einer Studie zum Lehrerhandeln bei Gewalt und Mobbing}, pages = {6}, abstract = {Immer wieder wird in der {\"O}ffentlichkeit {\"u}ber Mobbingf{\"a}lle an Schulen diskutiert und die Frage aufgeworfen, warum Lehrkr{\"a}fte so wenig dagegen unternehmen. Nun ist eine von der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) gef{\"o}rderte Studie dieser Frage nachgegangen. Die repr{\"a}sentative Untersuchung unter der Sch{\"u}ler- und Lehrerschaft hat herausgefunden, inwieweit Lehrkr{\"a}fte Mobbingph{\"a}nomene {\"u}berhaupt wahrnehmen und ob bzw. wie sie dagegen vorgehen. Insgesamt entsteht ein sehr differenziertes Bild hinsichtlich des Lehrerhandelns bei Gewalt und Mobbing. Die große Mehrheit der Lehrkr{\"a}fte schaut bei Mobbing nicht weg, sondern versucht mit p{\"a}dagogischen Mitteln einzugreifen und Mobbing zu beenden. Zugleich zeigt sich aber auch, dass Lehrkr{\"a}fte nicht alles mitbekommen, dass sie Mobbing ganz unterschiedlich wahrnehmen und mitunter p{\"a}dagogisch unangemessen reagieren, womit die These erh{\"a}rtet wird, dass Mobbing auch eine Folge von unterlassener Hilfeleistung seitens der Lehrkr{\"a}fte sein kann.}, language = {de} } @incollection{Dittrich, author = {Dittrich, Elisabeth}, title = {Orte der Kultur im Wandel. Entwicklung des osts{\"a}chsischen Kulturangebots nach der Wiedervereinigung}, series = {Wege zur großen Transformation. Herausforderungen f{\"u}r eine nachhaltige Stadt und Regionalentwicklung}, booktitle = {Wege zur großen Transformation. Herausforderungen f{\"u}r eine nachhaltige Stadt und Regionalentwicklung}, editor = {Knieling, J{\"o}rg}, publisher = {Oekom}, address = {M{\"u}nchen}, isbn = {978-3-96006-026-0}, pages = {67 -- 84}, language = {de} } @misc{DittrichHaeder, author = {Dittrich, Elisabeth and H{\"a}der, Michael}, title = {Berufsverl{\"a}ufe auf der mittleren kirchlichen Leitungsebene. Individualisierung oder Institutionalisierung?}, series = {Pastoraltheologie}, volume = {106}, journal = {Pastoraltheologie}, number = {7}, issn = {0720-6259}, pages = {323 -- 339}, language = {de} } @misc{DittrichHermelink, author = {Dittrich, Elisabeth and Hermelink, Jan}, title = {Massiv und divergent - die Ver{\"a}nderungsw{\"u}nsche der Leitenden auf der mittleren Ebene}, series = {Pastoraltheologie}, volume = {106}, journal = {Pastoraltheologie}, number = {7}, issn = {0720-6259}, pages = {323 -- 339}, language = {de} } @misc{DittrichFischer, author = {Dittrich, Elisabeth and Fischer, Peter}, title = {Sektion Kultursoziologie (Tagungsbericht zur Tagung "Time has come today")}, series = {Soziologie. Forum der Deutschen Gesellschaft f{\"u}r Soziologie}, volume = {46}, journal = {Soziologie. Forum der Deutschen Gesellschaft f{\"u}r Soziologie}, number = {1}, issn = {0340-918X}, pages = {102 -- 104}, language = {de} } @misc{FischerBilz, author = {Fischer, Saskia M. and Bilz, Ludwig}, title = {Is self-regulation a relevant aspect of intervention competence for teachers in bullying situations?}, series = {Nordic Studies in Education}, volume = {39}, journal = {Nordic Studies in Education}, number = {2}, issn = {1891-5949}, doi = {10.18261/issn.1891-5949-2019-02-04}, pages = {121 -- 141}, abstract = {Teachers play a crucial role in stopping bullying, but react in different ways. Could their competence profile explain these differences? In the literature, self-regulation is understood as being part of teacher competence and is known to be important for other aspects of teaching. However, it has not yet been studied in relation to bullying interventions. In the present study, we examined this interaction for the first time using a sample of 556 teachers. Contrary to our expectations, self-regulation appears not to be relevant in teachers' intervention behaviour. Possible reasons and implications are discussed.}, language = {en} } @techreport{BilzFischer, author = {Bilz, Ludwig and Fischer, Saskia M.}, title = {Kooperativer Interventionsansatz bei Mobbing im Schulkontext}, address = {Cottbus}, doi = {10.26127/BTUOpen-4889}, pages = {11}, abstract = {Vorgestellt wird ein Interventionsansatz f{\"u}r Mobbing in der Schule. Er beruht auf der Grundannahme, dass Mobbing an Schulen ein multifaktoriell bedingtes Ph{\"a}nomen mit Determinanten auf individueller, sozialer und kontextueller Ebene ist. Der Interventionsansatz ist durch eine ganzheitliche, kooperative Herangehensweise gekennzeichnet. Er beruht auf Forschungsbefunden zu Lehrerkompetenzen im Umgang mit Mobbing sowie zur Wirksamkeit spezifischer Interventionsstrategien. Wichtige Anregungen lieferten der No Blame Approach sowie weitere Interventionsprogramme und -empfehlungen. Beschrieben wird ein grundlegendes Vorgehen in f{\"u}nf Teilschritten, das je nach Art des Mobbingfalls adaptiert werden kann. Variationen betreffen insbesondere das Ausmaß der notwendigen Kooperationen, den Einbezug externer psychosozialer Beratungsangebote sowie das Ausmaß der Konfrontation, mit der den mobbenden Lernenden begegnet wird.}, language = {de} } @misc{KoelschSchmidtKansokDusche, author = {K{\"o}lsch, Stefan and Schmidt, Bj{\"o}rn-Helmer and Kansok-Dusche, Julia}, title = {Effects of musical expertise on the early right anterior negativity: An event-related brain potential study}, series = {Psychophysiology}, volume = {39}, journal = {Psychophysiology}, number = {5}, issn = {0048-5772}, pages = {657 -- 663}, language = {en} } @incollection{KansokDusche, author = {Kansok-Dusche, Julia}, title = {Transformation, Entwurzelung und Bindung in Indien, Europa und im Denken Ashis Nandys.}, series = {Entwurzelung - Bindung - Transformation}, booktitle = {Entwurzelung - Bindung - Transformation}, editor = {Nielsen, Bernd and Kurth, Winfried and Reiß, Heinrich J.}, publisher = {Mattes Verlag}, address = {Heidelberg}, isbn = {978-3-86809-093-2}, pages = {159 -- 184}, abstract = {Tagungsband der 28. Jahrestagung der "Gesellschaft f{\"u}r Psychohistorie und politische Psychologie" 4.-6.4.2014 in St.Peter-Ording}, language = {de} } @misc{FischerJohnBilz, author = {Fischer, Saskia M. and John, Nancy and Bilz, Ludwig}, title = {Selbstwirksamkeitserwartung von Lehrkr{\"a}ften und ihr Handeln bei Mobbing zwischen Sch{\"u}lern - Ein systematisches Review}, series = {Empirische P{\"a}dagogik}, volume = {33}, journal = {Empirische P{\"a}dagogik}, number = {2}, issn = {0931-5020}, pages = {180 -- 194}, abstract = {Lehrkr{\"a}fte spielen bei der Pr{\"a}vention von und Intervention bei Mobbing eine wichtige Rolle. Verschiedene Studien legen nahe, dass die Selbstwirksamkeitserwartung der Lehrkr{\"a}fte daf{\"u}r eine bedeutsame Ressource ist. Mittels eines systematischen Forschungs{\"u}berblicks wird im vorliegenden Beitrag analysiert, welche Fragestellungen Studien in diesem Themenbereich untersuchen und zu welchen zentralen Ergebnissen sie kommen. Die Befunde lassen sich einem breiten thematischen Feld zuordnen, wobei die meisten Einzelergebnisse den Zusammenhang mit der Interventionsbereitschaft der Lehrer betreffen. {\"U}berwiegend wird berichtet, dass h{\"o}here Selbstwirksamkeitserwartungen mit einer gr{\"o}ßeren Tendenz zu intervenieren einhergehen. Dennoch finden sich auch widerspr{\"u}chliche Ergebnisse. Ersten Analysen zufolge k{\"o}nnten solche Widerspr{\"u}che auf unterschiedliche Spezifit{\"a}tsgrade der betrachteten Selbstwirksamkeitserwartungen zur{\"u}ckgef{\"u}hrt werden.}, language = {de} } @techreport{JohnPahlkeFischeretal., author = {John, Nancy and Pahlke, Kyra and Fischer, Saskia M. and Bilz, Ludwig}, title = {Schulisches Mobbing unter Kindern und Jugendlichen. Faktenblatt zur Studie Health Behaviour in School-aged Children 2017/18}, publisher = {Martin-Luther-Universit{\"a}t Halle-Wittenberg}, address = {Halle (Saale)}, pages = {4}, language = {de} } @misc{BurkhardtKuechlerBluemeletal., author = {Burkhardt, Birgit and K{\"u}chler, Anja and Bl{\"u}mel, Toni and Sabatowski, Rainer and Kopkow, Christian and Kaiser, Ulrike}, title = {Ein Mixed-Methods-Ansatz zur Entwicklung eines Fragebogens zur Wahrnehmung der Erreichung der Therapieziele durch den Patienten}, series = {Der Schmerz}, volume = {33}, journal = {Der Schmerz}, number = {Supplement 1}, publisher = {Springer Medizin Verlag}, address = {Heidelberg}, issn = {0932-433X}, pages = {69 -- 70}, language = {de} } @misc{PabelBilzSchellong, author = {Pabel, Luise and Bilz, Ludwig and Schellong, Julia}, title = {Die therapeutische Krisensprechstunde f{\"u}r Gefl{\"u}chtete in Dresdner Erstaufnahme­einrichtungen}, series = {Trauma \& Gewalt}, volume = {14}, journal = {Trauma \& Gewalt}, number = {3}, issn = {0022-6912}, doi = {10.21706/tg-14-3-237}, pages = {237 -- 243}, abstract = {Gefl{\"u}chtete haben im Vergleich mit der Allgemein­bev{\"o}lkerung ein erh{\"o}htes Risiko, unter psychischen St{\"o}rungen zu leiden. Die psychosoziale und psychotherapeutische Versorgungslage f{\"u}r Gefl{\"u}chtete in Deutschland wird derzeit als unzureichend eingesch{\"a}tzt. Deutschlandweit haben sich daher Initiativen gegr{\"u}ndet, um mittels niedrigschwelliger therapeutischer Kontakt- und Beratungsangebote diese Versorgungsl{\"u}cken zu schließen. Diese Initiativen haben h{\"a}ufig Projektcharakter und werden teilweise ehrenamtlich durchgef{\"u}hrt. Eines dieser Projekte, die therapeutische Krisensprechstunde in Dresdner Erstaufnahmeeinrichtungen, soll in diesem Artikel n{\"a}her vorgestellt werden. Die Campkrisensprechstunde ist ein niedrigschwelliges, dolmetschergest{\"u}tztes Angebot zur Stressreduktion, welches sich an psychisch belastete BewohnerInnen der Erstaufnahmeeinrichtungen f{\"u}r Asylsuchende in Dresden richtet. Sie bietet emotionale Entlastung, Stabilisierung, Psychoedukation, Ressourcenaktivierung und im Bedarfsfall auch Interventionen zur Deeskalation. Das Angebot wird seit Projektbeginn stetig nachgefragt und ist zu einem festen Bestandteil der psychosozialen Unterst{\"u}tzungsangebote in den beiden teilnehmenden Erstaufnahmeeinrichtungen geworden. Die Notwendigkeit der Schaffung und Finanzierung langfristiger, tragf{\"a}higer Strukturen in der Regelversorgung bleibt dennoch bestehen.}, language = {de} } @misc{GoldfriedrichBilzFischer, author = {Goldfriedrich, Martin and Bilz, Ludwig and Fischer, Saskia M.}, title = {Inklusionsp{\"a}dagogische Kompetenzen in der universit{\"a}ren Ausbildung von Grundschullehrkr{\"a}ften: Eine qualitative Inhaltsanalyse von Modulhandb{\"u}chern ausgew{\"a}hlter deutscher Studieng{\"a}nge mit inklusionsp{\"a}dagogischem Profil}, series = {QfI - Qualifizierung f{\"u}r Inklusion}, volume = {2}, journal = {QfI - Qualifizierung f{\"u}r Inklusion}, number = {3}, issn = {2699-2477}, doi = {10.21248/QfI.35}, pages = {18}, abstract = {Die deutschen Hochschulen stehen bei der inklusionsp{\"a}dagogischen Qualifizierung von Lehrkr{\"a}ften vor großen Herausforderungen. Bisher liegen f{\"u}r diesen Bereich im deutschsprachigen Raum nur vereinzelte Kompetenzmodelle und Standards vor, an denen sich Hochschulen bei der Entwicklung von Studieng{\"a}ngen orientieren k{\"o}nnen. Vor diesem Hintergrund wird im vorliegenden Beitrag untersucht, welches Kompetenzprofil einer Lehrkraft im inklusiven Setting sich abzeichnet, wenn man Modulhandb{\"u}cher (MHB) von inklusionsp{\"a}dagogisch ausgerichteten Lehramtsstudieng{\"a}ngen analysiert. Untersucht werden die MHB von acht Studieng{\"a}ngen mit einer weitgehenden Verschr{\"a}nkung regel- und sonderschulp{\"a}dagogischer Anteile an vier deutschen Universit{\"a}tsstandorten. Als Vergleichsmaßstab wird hierbei das Kompetenzprofil der European Agency for Development in Special Needs Education (2012) zugrunde gelegt, weil es einen vergleichsweise hohen Differenzierungsgrad aufweist. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die in den MHB beschriebenen Kompetenzen vorrangig auf zwei der vier vorhandenen Werte im Kompetenzprofil der European Agency beziehen. Kompetenzbereiche innerhalb des Wertes Zusammenarbeit mit anderen und innerhalb des Wertes der pers{\"o}nlichen beruflichen Weiterentwicklung finden sich im Vergleich zu den Werten Wertsch{\"a}tzung der Vielfalt der Lernenden und Unterst{\"u}tzung aller Lernenden vergleichsweise selten. Mit Blick auf die Kompetenzdimensionen der European Agency (Wissen, Einstellungen, F{\"a}higkeiten \& Fertigkeiten) werden in den MHB insbesondere wissensbezogene Kompetenzdimensionen adressiert und seltener Fertigkeiten sowie Einstellungen. Diese und weitere Befunde werden vor dem Hintergrund der spezifischen Bedingungen der Lehrerbildung in Deutschland und dem Forschungsstand zu inklusionsp{\"a}dagogischen Lehrerkompetenzen innerhalb der GrundschullehrerInnenbildung diskutiert. Dar{\"u}ber hinaus werden Empfehlungen f{\"u}r eine inklusionsp{\"a}dagogisch ausgerichtete Curriculumentwicklung formuliert.}, language = {de} }