@incollection{DudziakNiproschkeBilzetal., author = {Dudziak, Ines and Niproschke, Saskia and Bilz, Ludwig and Fischer, Saskia M. and Oertel, Lars and Schubarth, Wilfried and Seidel, Andreas and Ulbricht, Juliane and Wachs, Sebastian}, title = {H{\"a}ufigkeiten, Formen und Erfolg von Lehrerinterventionen aus Lehrer- und Sch{\"u}lersicht}, series = {Gewalt und Mobbing an Schulen. Wie sich Gewalt und Mobbing entwickelt haben, wie Lehrer intervenieren und welche Kompetenzen sie brauchen}, booktitle = {Gewalt und Mobbing an Schulen. Wie sich Gewalt und Mobbing entwickelt haben, wie Lehrer intervenieren und welche Kompetenzen sie brauchen}, editor = {Bilz, Ludwig and Schubarth, Wilfried and Dudziak, Ines and Fischer, Saskia M. and Niproschke, Saskia and Ulbricht, Juliane}, publisher = {Klinkhardt}, address = {Bad Heilbrunn}, isbn = {978-3-7815-2095-0}, pages = {103 -- 127}, language = {de} } @misc{WachsBilzFischeretal., author = {Wachs, Sebastian and Bilz, Ludwig and Fischer, Saskia M. and Wright, Michelle F.}, title = {Do Emotional Components of Alexithymia Mediate the Interplay between Cyberbullying Victimization and Perpetration?}, series = {International Journal of Environmental Research and Public Health}, volume = {14}, journal = {International Journal of Environmental Research and Public Health}, number = {12}, issn = {1660-4601}, doi = {10.3390/ijerph14121530}, pages = {11}, abstract = {A substantial amount of research has revealed that cyberbully-victims have more emotional and behavioral problems than either cyberbullying victims or perpetrators. However, until now, little research has been conducted into the factors that contribute to the interplay between cyberbullying victimization and perpetration. The purpose of this study was to examine the relationship between cyberbullying victimization, perpetration, and two emotional components of alexithymia, namely difficulties in identifying and describing one's own feelings. Self-report questions were administered to 1549 adolescents between 12 and 18 years old (M = 14.51; SD = 1.68; 42.1\% (n = 652) male) from Germany and Thailand. Results showed that cyberbullying victimization and alexithymia are associated with cyberbullying perpetration. Moreover, alexithymia mediated the associations between cyberbullying victimization and adolescents' cyberbullying perpetration. Consequently, we suggest that the ability to describe and identify one's own feelings might be important for understanding the link between cyberbullying, victimization, and perpetration. The results may help develop prevention and intervention programs focused on reducing cyberbullying.}, language = {en} } @incollection{BilzGoldfriedrichJohnetal., author = {Bilz, Ludwig and Goldfriedrich, Martin and John, Nancy and Fischer, Saskia M. and Wachs, Sebastian and Schubarth, Wilfried}, title = {Mobbingerfahrungen von Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}lern mit und ohne sonderp{\"a}dagogischem F{\"o}rderbedarf an inklusiven Schulen}, series = {Leistung und Wohlbefinden in der Schule: Herausforderung Inklusion}, booktitle = {Leistung und Wohlbefinden in der Schule: Herausforderung Inklusion}, editor = {Rathmann, Katharina and Hurrelmann, Klaus}, edition = {1. Auflage}, publisher = {Beltz Juventa}, address = {Weinheim}, isbn = {978-3-7799-3859-0}, pages = {271 -- 285}, language = {de} } @incollection{WachsSchubarthBilz, author = {Wachs, Sebastian and Schubarth, Wilfried and Bilz, Ludwig}, title = {Mobbing in der Schule. Auswirkungen auf das Wohlbefinden und M{\"o}glichkeiten der schulischen Pr{\"a}vention}, series = {Leistung und Wohlbefinden in der Schule: Herausforderung Inklusion}, booktitle = {Leistung und Wohlbefinden in der Schule: Herausforderung Inklusion}, editor = {Rathmann, Katharina and Hurrelmann, Klaus}, edition = {1. Auflage}, publisher = {Beltz Juventa}, address = {Weinheim}, isbn = {978-3-7799-3859-0}, pages = {121 -- 138}, language = {de} } @misc{WachsBilzFischeretal., author = {Wachs, Sebastian and Bilz, Ludwig and Fischer, Saskia M. and Schubarth, Wilfried and Wright, Michelle F.}, title = {Students' Willingness to Intervene in Bullying: Direct and Indirect Associations with Classroom Cohesion and Self-Efficacy}, series = {International Journal of Environmental Research and Public Health}, volume = {15}, journal = {International Journal of Environmental Research and Public Health}, number = {11}, issn = {1660-4601}, doi = {10.3390/ijerph15112577}, pages = {11}, abstract = {Although school climate and self-efficacy have received some attention in the literature, as correlates of students' willingness to intervene in bullying, to date, very little is known about the potential mediating role of self-efficacy in the relationship between classroom climate and students' willingness to intervene in bullying. To this end, the present study analyzes whether the relationship between classroom cohesion (as one facet of classroom climate) and students' willingness to intervene in bullying situations is mediated by self-efficacy in social conflicts. This study is based on a representative stratified random sample of two thousand and seventy-one students (51.3\% male), between the ages of twelve and seventeen, from twenty-four schools in Germany. Results showed that between 43\% and 48\% of students reported that they would not intervene in bullying. A mediation test using the structural equation modeling framework revealed that classroom cohesion and self-efficacy in social conflicts were directly associated with students' willingness to intervene in bullying situations. Furthermore, classroom cohesion was indirectly associated with higher levels of students' willingness to intervene in bullying situations, due to self-efficacy in social conflicts. We thus conclude that: (1) It is crucial to increase students' willingness to intervene in bullying; (2) efforts to increase students' willingness to intervene in bullying should promote students' confidence in dealing with social conflicts and interpersonal relationships; and (3) self-efficacy plays an important role in understanding the relationship between classroom cohesion and students' willingness to intervene in bullying. Recommendations are provided to help increase adolescents' willingness to intervene in bullying and for future research.}, language = {en} } @techreport{SchubarthBilzWachs, author = {Schubarth, Wilfried and Bilz, Ludwig and Wachs, Sebastian}, title = {Gewalt und Mobbing - auch eine Folge unterlassener Hilfeleistung? Ergebnisse einer Studie zum Lehrerhandeln bei Gewalt und Mobbing}, pages = {6}, abstract = {Immer wieder wird in der {\"O}ffentlichkeit {\"u}ber Mobbingf{\"a}lle an Schulen diskutiert und die Frage aufgeworfen, warum Lehrkr{\"a}fte so wenig dagegen unternehmen. Nun ist eine von der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) gef{\"o}rderte Studie dieser Frage nachgegangen. Die repr{\"a}sentative Untersuchung unter der Sch{\"u}ler- und Lehrerschaft hat herausgefunden, inwieweit Lehrkr{\"a}fte Mobbingph{\"a}nomene {\"u}berhaupt wahrnehmen und ob bzw. wie sie dagegen vorgehen. Insgesamt entsteht ein sehr differenziertes Bild hinsichtlich des Lehrerhandelns bei Gewalt und Mobbing. Die große Mehrheit der Lehrkr{\"a}fte schaut bei Mobbing nicht weg, sondern versucht mit p{\"a}dagogischen Mitteln einzugreifen und Mobbing zu beenden. Zugleich zeigt sich aber auch, dass Lehrkr{\"a}fte nicht alles mitbekommen, dass sie Mobbing ganz unterschiedlich wahrnehmen und mitunter p{\"a}dagogisch unangemessen reagieren, womit die These erh{\"a}rtet wird, dass Mobbing auch eine Folge von unterlassener Hilfeleistung seitens der Lehrkr{\"a}fte sein kann.}, language = {de} } @misc{KansokDuscheBallaschkKrauseetal., author = {Kansok-Dusche, Julia and Ballaschk, Cindy and Krause, Norman and Seemann-Herz, Lisanne and Zeißig, Anke and Schulze-Reichelt, Friederike and Wachs, Sebastian and Bilz, Ludwig}, title = {A systematic review on hate speech among children and adolescents: Definitions, frequencies and overlap with bullying}, series = {World Anti-Bullying Forum 2021, Stockholm}, journal = {World Anti-Bullying Forum 2021, Stockholm}, address = {Stockholm}, doi = {10.13140/RG.2.2.10336.61448}, pages = {1}, abstract = {Hate speech is unequivocally seen as harmful to individuals and communities (United Nations, 2019), but little is yet known about the current state of research on the frequency of hate speech among children and adolescents. Evidence suggests that definitional ambiguities of hate speech exist in academic research (e.g., Brown, 2017). But without a precise theoretical definition of hate speech, standardized assessment methods and the ability to soundly differentiate it from related phenomena, empirical research may lack validity and comparability. For research on children and adolescents in particular, hate speech needs to be differentiated from bullying (e.g., Lehmann, 2019). In a systematic review, we thus identified and systematized empirical studies on hate speech.}, language = {en} } @misc{WachsWettsteinBilzetal., author = {Wachs, Sebastian and Wettstein, Alexander and Bilz, Ludwig and Krause, Norman and Ballaschk, Cindy and Kansok-Dusche, Julia and Wright, Michelle F.}, title = {Playing by the Rules? An Investigation of the Relationship Between Social Norms and Adolescents' Hate Speech Perpetration in Schools}, series = {Journal of Interpersonal Violence}, volume = {37}, journal = {Journal of Interpersonal Violence}, number = {21-22}, issn = {0886-2605}, doi = {10.1177/08862605211056032}, pages = {21143 -- 21164}, abstract = {Hate speech is often discussed and investigated as an online phenomenon, while hate speech among adolescents in the real world (e.g., in schools) has rarely been researched. Consequently, not much is known about potential interpersonal correlates and theoretical frameworks that might help us better understand why adolescents engage in hate speech in offline environments. To add to the literature, this study investigates hate speech perpetration among young people by utilizing the Social Cognitive Theory; more specifically, the association between witnessing and perpetrating hate speech in schools, and whether this relation is weakened or strengthened by anti-hate speech injunctive norms and deviant peer pressure. The sample consists of 1719 young people (45.1\% boys, 53.6\% girls, 1.3\% gender diverse) between 11 and 18 years old (Mage = 13.96; SD = .98) from 22 schools in Switzerland. Self-report questionnaires were administered to measure hate speech involvement and adolescents' perception of social norms (i.e., anti-hate speech injunctive norms and deviant peer pressure). Multilevel regression analyses revealed that witnessing and perpetrating hate speech were positively associated. Moreover, injunctive anti-hate speech norms were negatively related and deviant peer pressure positively related to hate speech perpetration. Finally, increasing levels of injunctive anti-hate speech norms weakened the relation between witnessing and perpetrating hate speech, whereas higher levels of deviant peer pressure strengthened this association. The findings demonstrate that the Social Cognitive Theory is a useful framework for understanding hate speech perpetration in schools. The results also highlight the importance of taking into account social norms and interpersonal relationships (e.g., within the class) when designing anti-hate speech prevention programs and not focusing solely on intrapersonal factors.}, language = {en} } @misc{WachsBilzWettsteinetal., author = {Wachs, Sebastian and Bilz, Ludwig and Wettstein, Alexander and Wright, Michelle F. and Krause, Norman and Ballaschk, Cindy and Kansok-Dusche, Julia}, title = {The Online Hate Speech Cycle of Violence: Moderating Effects of Moral Disengagement and Empathy in the Victim-to-Perpetrator Relationship}, series = {Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking}, volume = {25}, journal = {Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking}, number = {4}, issn = {2152-2715}, doi = {10.1089/cyber.2021.0159}, pages = {223 -- 229}, abstract = {Adolescents around the globe are increasingly exposed to online hate speech (OHS). And yet little is known about the varying roles of involvement and the determinants of adolescents' hate speech perpetration. Building on previous research, this study aims to test the cycle of violence hypothesis for OHS and to analyze whether moral disengagement (MD) and empathy moderate the victim-to-perpetrator relationship. The sample consists of 3,560 seventh to ninth graders (52.1 percent girls), recruited from 40 schools across Germany and Switzerland. Self-report questionnaires were administered to assess OHS involvement, MD, and empathy. Multilevel analyses revealed that victims of OHS were more likely to report OHS perpetration. In addition, victims of OHS were more likely to report OHS perpetration when they reported higher levels of MD than those with lower levels of MD. Finally, victims of OHS were less likely to report OHS perpetration when they reported higher levels of empathy than those with lower levels of empathy. The findings extend the cycle of violence hypothesis to OHS and highlight the need to address MD and empathy in hate speech prevention. Implications for future research will be discussed.}, language = {en} } @misc{KrauseWachsBilzetal., author = {Krause, Norman and Wachs, Sebastian and Bilz, Ludwig and Schubarth, Wilfried}, title = {„Ich glaube, es gibt auch einige Kollegen, die es sich nicht zutrauen". Eine qualitative Studie zu Gr{\"u}nden aus- bleibender Intervention p{\"a}dagogischen Schulpersonals bei Hatespeech unter Sch{\"u}ler:innen}, series = {Bildung im digitalen Wandel. 9. GEBF Tagung Bamberg}, journal = {Bildung im digitalen Wandel. 9. GEBF Tagung Bamberg}, publisher = {Otto-Friedrich-Universit{\"a}t Bamberg}, address = {Bamberg}, pages = {78}, language = {de} } @misc{WachsBilzWettsteinetal., author = {Wachs, Sebastian and Bilz, Ludwig and Wettstein, Alexander and Wright, Michelle F. and Kansok-Dusche, Julia and Krause, Norman and Ballaschk, Cindy}, title = {Associations Between Witnessing and Perpetrating Online Hate Speech Among Adolescents: Testing Moderation Effects of Moral Disengagement and Empathy}, series = {Psychology of Violence}, volume = {12}, journal = {Psychology of Violence}, number = {6}, issn = {2152-0828}, doi = {10.1037/vio0000422}, pages = {371 -- 381}, abstract = {Objective: The open expression of hatred, hostility, and violence against minorities has become a common online phenomenon. Adolescents are at particular risk of being involved in different hate speech roles (e.g., witness, perpetrator). However, the correlates of their involvement as perpetrators and the mechanisms that might explain their involvement in hate speech across different roles have not yet been thoroughly investigated. To this end, this study investigates moral disengagement and empathy as correlates of online hate speech perpetration and the moderation effects of empathy and moral disengagement in the relationship between witnessing and perpetrating online hate speech. Method: The sample consists of 3,560 7th to 9th graders from 40 schools in Germany and Switzerland. Self-report questionnaires were utilized to assess online hate speech involvement, moral dis- engagement, and empathy. Results: Multilevel regression analyses revealed that moral disengagement and witnessing online hate speech were positively associated with online hate speech perpetration, while empathy was negatively associated with it. The findings also showed that the positive relationship between witnessing and perpetrating online hate speech was stronger at higher levels of moral disengagement and weaker when moral disengagement was low. The association between witnessing and perpetrating online hate speech was weaker when adolescents had higher rather than lower levels of empathy. Conclusions: The findings underscore the need for prevention efforts to accelerate moral engagement and empathy as critical future directions in hate speech prevention. This study also contributes to our understanding of underlying mechanisms that explain adolescents' involvement across different roles in hate speech.}, language = {en} } @misc{BallaschkSchulzeReicheltBilzetal., author = {Ballaschk, Cindy and Schulze-Reichelt, Friederike and Bilz, Ludwig and Wachs, Sebastian}, title = {„Ist das (schon) Hatespeech?" Grenzziehungen von Sch{\"u}ler_innen und schulischem Personal zwischen legitimen {\"A}ußerungen und Hatespeech}, series = {28. DGfE-Kongress "Entgrenzungen"}, journal = {28. DGfE-Kongress "Entgrenzungen"}, address = {Bremen}, abstract = {Der Vortrag pr{\"a}sentiert erste Forschungsergebnisse zu Grenzziehungspraktiken in Bezug auf das Begriffsverst{\"a}ndnis von Hatespeech. Daf{\"u}r wurden Sch{\"u}ler*inen (n = 55), Lehrkr{\"a}fte (n = 18) und Sozialp{\"a}dagog_innen (n = 16) leitfadengest{\"u}tzt interviewt. Die Ergebnisse zeigen, dass die Befragten die Grenze zwischen sozial akzeptiertem Verhalten und Hatespeech entlang folgender Fragen verhandeln: Welche Gruppen sind das Ziel von Hatespeech, wie wird Hatespeech ausge{\"u}bt und wo findet sie statt? Die Interviewten ziehen die Grenze zwischen legitimen Meinungs{\"a}ußerungen und Hatespeech sehr verschieden. Bei der Frage, welche Gruppen von Hatespeech betroffen sind, wird deutlich, dass abwertende {\"A}ußerungen gegen behinderte Sch{\"u}ler_innen eher als Hatespeech eingeordnet werden als Abwertungen gegen transgeschlechtliche Sch{\"u}ler_innen. In Bezug auf die Frage, wie Hatespeech ausge{\"u}bt wird, wird die Grenze zu Hatespeech h{\"a}ufig als {\"u}berschritten gesehen, wenn sie im Zusammenhang mit Gewalt und Mobbing auftritt. Hinsichtlich der Frage wo Hatespeech auftritt, gaben die Befragten an, Hatespeech vorrangig als Online-Ph{\"a}nomen wahrzunehmen, wobei auch diverse F{\"a}lle von Hatespeech in der Schule beschrieben werden. Schlussfolgernd l{\"a}sst sich ein Bedarf erkennen, Sch{\"u}ler_innen und p{\"a}dagogisches Schulpersonal f{\"u}r unterschiedliche Zielgruppen, Ausdrucksformen und F{\"a}lle von Hatespeech in der Schule zu sensibilisieren, um Schule als einen diskriminierungskritischen Raum zu gestalten.}, language = {de} } @misc{KrauseBilzWachs, author = {Krause, Norman and Bilz, Ludwig and Wachs, Sebastian}, title = {Dem Hass entgeg(n)en - Eine qualitative Studie zu Interventionsmaßnahmen von p{\"a}dagogischem Schulpersonal bei Hatespeech in der Schule}, series = {28. DGfE-Kongress "Entgrenzungen"}, journal = {28. DGfE-Kongress "Entgrenzungen"}, address = {Bremen}, abstract = {Hatespeech-Erfahrungen k{\"o}nnen sich negativ auf das Wohlbefinden auswirken (Krause et al., 2021). Als h{\"a}ufig erste Erwachsene, an die sich Sch{\"u}ler*innen hilfesuchend wenden k{\"o}nnen, liegt es in der Verantwortung des p{\"a}dagogischen Schulpersonals, eine Intervention zu initiieren. Bisher wurde jedoch nicht untersucht, welche Interventionsmaßnahmen in Bezug auf Hatespeech in der Schulpraxis durchgef{\"u}hrt werden. Aus diesem Grund werden in dem vorliegenden Beitrag Interviews von Sch{\"u}ler*innen (n=21) und P{\"a}dagog*innen (n=27) zum Interventionshandeln des p{\"a}dagogischen Schulpersonals bei Hatespeech ausgewertet. Die Ergebnisse weisen auf verschiedene Interventionsziele (Aufl{\"o}sen der beobachteten Hatespeech-Situation als kurzfristiges Prim{\"a}rziel sowie verhaltensbezogene und einstellungsbezogene Sekund{\"a}rziele) hin. Weiterhin konnten zwei Interventionsstrategien unterschieden werden: direktiv-disziplinierende Interventionen (z.B. Bestrafungen, Instruktionen) und partizipativ-verhandelnde Interventionen (z.B. kompromissorientierte Mediationen, integrativ-konsensorientierte Verhandlungen). Insgesamt zeigt sich, dass Lehrkr{\"a}fte auf {\"a}hnliche Strategien zur{\"u}ckgreifen wie bei anderen Gewaltph{\"a}nomenen. Bei einstellungsmotivierter Hatespeech st{\"o}ßt eine rein verhaltenskonditionierende Interventionslogik jedoch an ihre Grenzen, woraus sich Forderungen nach Fortbildungsmaßnahmen f{\"u}r das Schulpersonal und Maßnahmen zur St{\"a}rkung einer Werteerziehung f{\"u}r die Sch{\"u}ler*innen ableiten lassen.}, language = {de} } @misc{KansokDuscheBallaschkKrauseetal., author = {Kansok-Dusche, Julia and Ballaschk, Cindy and Krause, Norman and Zeißig, Anke and Seemann-Herz, Lisanne and Wachs, Sebastian and Bilz, Ludwig}, title = {A Systematic Review on Hate Speech among Children and Adolescents: Definitions, Prevalence, and Overlap with Related Phenomena}, series = {Trauma, Violence, \& Abuse}, volume = {24(2023)}, journal = {Trauma, Violence, \& Abuse}, number = {4}, issn = {1524-8380}, doi = {10.1177/15248380221108070}, pages = {2598 -- 2615}, abstract = {Little is known about the current state of research on the involvement of young people in hate speech. Thus, this systematic review presents findings on a) the prevalence of hate speech among children and adolescents and on hate speech definitions that guide prevalence assessments for this population; and b) the theoretical and empirical overlap of hate speech with related concepts. This review was guided by the Cochrane approach. To be included, publications were required to deal with real-life experiences of hate speech, to provide empirical data on prevalence for samples aged 5 to 21 years and they had to be published in academic formats. Included publications were full-text coded using two raters (κ = .80) and their quality was assessed. The string-guided electronic search (ERIC, SocInfo, Psycinfo, Psyndex) yielded 1,850 publications. Eighteen publications based on 10 studies met the inclusion criteria and their findings were systematized. Twelve publications were of medium quality due to minor deficiencies in their theoretical or methodological foundations. All studies used samples of adolescents and none of younger children. Nine out of 10 studies applied quantitative methodologies. Eighteen publications based on 10 studies were included. Results showed that frequencies for hate speech exposure were higher than those related to victimization and perpetration. Definitions of hate speech and assessment instruments were heterogeneous. Empirical evidence for an often theorized overlap between hate speech and bullying was found. The paper concludes by presenting a definition of hate speech, including implications for practice, policy, and research.}, language = {en} } @misc{SeemannHerzKansokDuscheDixetal., author = {Seemann-Herz, Lisanne and Kansok-Dusche, Julia and Dix, Alexandra and Wachs, Sebastian and Krause, Norman and Ballaschk, Cindy and Schulze-Reichelt, Friederike and Bilz, Ludwig}, title = {Schulbezogene Programme zum Umgang mit Hatespeech - Eine kriteriengeleitete Bestandsaufnahme}, series = {Zeitschrift f{\"u}r Bildungsforschung}, volume = {12}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Bildungsforschung}, number = {3}, issn = {2190-6890}, doi = {10.1007/s35834-022-00348-4}, pages = {597 -- 614}, abstract = {Der vorliegende Beitrag informiert {\"u}ber 14 deutschsprachige Programme zur Pr{\"a}vention und Intervention bei Hatespeech unter Kindern und Jugendlichen (Jahrgangsstufen 5-12). Inhalte und Durchf{\"u}hrungsmodalit{\"a}ten derProgramme sowie Ergebnisse einer kriteriengeleiteten Qualit{\"a}tseinsch{\"a}tzung anhand von f{\"u}nf Kriterien werden im Hinblick auf deren Anwendung in der schulischen Praxis beschrieben und er{\"o}rtert. Der {\"U}berblick {\"u}ber Schwerpunkte, St{\"a}rken und Entwicklungspotentiale schulbezogener Hatespeech-Programme erm{\"o}glicht Leser*innen eine informierte Entscheidung {\"u}ber den Einsatz der Programme in der Schule sowie in der offenen Kinder- und Jugendarbeit.}, language = {de} } @misc{BallaschkSchulzeReicheltWachsetal., author = {Ballaschk, Cindy and Schulze-Reichelt, Friederike and Wachs, Sebastian and Krause, Norman and Wettstein, Alexander and Kansok-Dusche, Julia and Bilz, Ludwig and Schubarth, Wilfried}, title = {Ist das (schon) Hatespeech? - Eine qualitative Untersuchung zum Verst{\"a}ndnis von Hatespeech unter p{\"a}dagogischem Schulpersonal}, series = {Zeitschrift f{\"u}r Bildungsforschung}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Bildungsforschung}, issn = {2190-6890}, doi = {10.1007/s35834-022-00367-1}, pages = {17}, abstract = {Hatespeech ist ein gesellschaftliches Ph{\"a}nomen, das auch die Lebenswelt Schule betrifft. Was jedoch p{\"a}dagogisches Schulpersonal unter Hatespeech versteht, ist unklar und daher Thema der vorliegenden Interviewstudie mit Lehrkr{\"a}ften (n = 18) und Sozialp{\"a}dagog_innen (n = 16). Die Ergebnisse zeigen, dass Hatespeech als Herabsetzung verschiedener strukturell unterdr{\"u}ckter Gruppen verstanden wird (z. B. Transpersonen, Homosexuelle, j{\"u}dische Personen). Die Befragten erkennen subtilere Formen von Hatespeech oft nicht als Problem an und verstehen Hatespeech vorranging als Online-Ph{\"a}nomen, obwohl auch Vorf{\"a}lle in Schulen berichtet werden. Es l{\"a}sst sich schlussfolgern, dass p{\"a}dagogisches Schulpersonal f{\"u}r Offline-Hatespeech und subtilere Formen sensibilisiert werden muss, um ihre Interventionsbereitschaft zu steigern.}, language = {de} } @misc{BilzKansokDuscheWachsetal., author = {Bilz, Ludwig and Kansok-Dusche, Julia and Wachs, Sebastian and Wettstein, Alexander}, title = {Students' Reactions to Hate Speech in Schools: An Experimental Vignette Study on Situational Influences on the Use of Counterspeech}, series = {Aggression and bullying in different cultural contexts, Workshop on Aggression, 2023}, journal = {Aggression and bullying in different cultural contexts, Workshop on Aggression, 2023}, doi = {10.13140/RG.2.2.15124.48001}, pages = {18}, language = {en} } @misc{KansokDuscheWachsWettsteinetal., author = {Kansok-Dusche, Julia and Wachs, Sebastian and Wettstein, Alexander and Bilz, Ludwig}, title = {Die Reaktionen von Sch{\"u}ler:innen auf Hatespeech in Schulen: Eine experimentelle Vignetten-Studie zu situativen Einfl{\"u}ssen auf das Aus{\"u}ben von Counterspeech}, series = {Symposium "Determinanten von Hate Speech und Reaktionen auf Hate Speech bei Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen" Fachgruppentagung Entwicklungs­psychologie 25. Tagung (03. — 05. September 2023, Berlin)}, journal = {Symposium "Determinanten von Hate Speech und Reaktionen auf Hate Speech bei Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen" Fachgruppentagung Entwicklungs­psychologie 25. Tagung (03. — 05. September 2023, Berlin)}, pages = {23}, abstract = {Trotz weltweiter Bem{\"u}hungen zur Bek{\"a}mpfung von Diskriminierungen bleibt Hatespeech (dt. Hassrede) in vielen L{\"a}ndern ein wachsendes Problem. Hatespeech wird hier als intentional verletzende {\"A}ußerung {\"u}ber Personen verstanden, die herabw{\"u}rdigend auf zugeschriebene Merkmale sozialer Gruppen Bezug nimmt (Kansok-Dusche et al., 2022). Hatespeech ist unter Jugendlichen weit verbreitet und auch im Schulkontext bedeutsam (Castellanos et al., 2023). Da Hatespeech mit negativen Konsequenzen f{\"u}r Betroffene und die Gesellschaft einhergeht, ist die Schule ein wichtiger Ort zur Hatespeech-Pr{\"a}vention. Forschungsarbeiten zu verwandten Ph{\"a}nomenen wie Mobbing betonen die wichtige Rolle von Zeug:innen. Bei Hatespeech in Schulen besteht diesbez{\"u}glich noch Forschungsbedarf zu Counterspeech (dt. Gegenrede), also Reaktionen von Sch{\"u}ler:innen mit dem Ziel Hatespeech-Vorf{\"a}lle zu stoppen. Die vorliegende Studie m{\"o}chte situative Einfl{\"u}sse auf das Aus{\"u}ben von Counterspeech untersuchen. Mit Bezug auf handlungstheoretische Ans{\"a}tze und Befunde zum Hilfeverhalten wird im On- und Offline-Setting der Einfluss des modellhaften Verhaltens der Lehrkr{\"a}fte und Mitsch{\"u}ler:innen ergr{\"u}ndet. Wir erwarten eine h{\"o}here Bereitschaft zu Counterspeech („Ich w{\"u}rde etwas gegen diese {\"A}ußerung tun oder sagen") bei Sch{\"u}ler:innen, wenn Lehrkr{\"a}fte und andere Mitsch{\"u}ler:innen den Vorfall nicht ignorieren. Die Stichprobe basiert auf Selbsteinsch{\"a}tzungen von 3225 Sch{\"u}ler:innen der Jahrgangsstufen 7 bis 9 aus 36 Schulen in Deutschland und der Schweiz. Zur Untersuchung unserer Forschungsfragen diente eine experimentelle Vignetten-Studie mit fiktionalen Hatespeech-Vorf{\"a}llen. Die Vignetten variierten die Lehrkraft-Reaktion (ja/nein), die Reaktion eines anwesenden Mitsch{\"u}lers (ja/nein) und das Setting (online/offline). Die Ergebnisse der aktuell laufenden Datenanalysen m{\"o}chten wir im Rahmen des Symposiums vorstellen. Wir erhoffen uns neue Erkenntnisse zu den Bedingungen unter denen Sch{\"u}ler:innen bei Hatespeech eingreifen.}, language = {de} } @misc{KrauseWachsBilzetal., author = {Krause, Norman and Wachs, Sebastian and Bilz, Ludwig and Schubarth, Wilfried}, title = {„Eine Einsch{\"a}tzung, die in Sekunden passieren muss". Eine qualitative Studie zu Gr{\"u}nden f{\"u}r ausbleibende Interventionen durch das p{\"a}dagogische Schulpersonal bei Hatespeech unter Sch{\"u}ler:innen}, series = {Zeitschrift f{\"u}r Erziehungswissenschaft}, volume = {26}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Erziehungswissenschaft}, number = {6}, issn = {1434-663X}, doi = {10.1007/s11618-023-01179-3}, pages = {1527 -- 1545}, abstract = {Die vorliegende Studie ermittelt erstmals Gr{\"u}nde f{\"u}r ausbleibende Interventionen durch p{\"a}dagogische Fachkr{\"a}fte bei Hatespeech-Vorf{\"a}llen in der Schule anhand des Entscheidungsmodells f{\"u}r Hilfeverhalten, das einen f{\"u}nfstufigen, kognitiven Abw{\"a}gungsprozess beschreibt, der einer m{\"o}glichen Intervention vorausgeht. Ausgewertet wurden 46 episodische Interviews mit Sch{\"u}ler:innen (n = 21), Lehrkr{\"a}ften (n = 16) und anderem p{\"a}dagogischem Schulpersonal (n = 9) aus Berlin und Brandenburg. Die Analyse des qualitativen Datenmaterials zeigt, dass sich auf allen f{\"u}nf Stufen des Abw{\"a}gungsprozesses Gr{\"u}nde finden lassen, warum Interventionen bei Hatespeech ausbleiben: Das Schulpersonal kann Hatespeech nicht immer wahrnehmen (1), deutet es vor dem Hintergrund jugendtypischer bzw. gewaltvoller Sprachnormen teils nicht als interventionsw{\"u}rdig (2), {\"u}bernimmt die Verantwortung teils nicht - insbesondere bei Online-Hatespeech (3), sch{\"a}tzt die eigenen Interventionskompetenzen als unzureichend ein (4) oder w{\"a}gt Kosten und Nutzen eines m{\"o}glichen Eingreifens zulasten einer tats{\"a}chlichen Interventionshandlung gegeneinander ab (5). Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass eine Sensibilisierung f{\"u}r Hatespeech und ihre Folgen f{\"u}r die Beteiligten, z. B. durch Aufkl{\"a}rung, die Verantwortungs{\"u}bernahme st{\"a}rken k{\"o}nnte. Im qualitativen Datenmaterial lassen sich zudem W{\"u}nsche des Schulpersonals nach Aus- und Weiterbildungsm{\"o}glichkeiten sowie Forderungen nach den notwendigen Kapazit{\"a}ten im Schulalltag finden, um bei Hatespeech angemessen intervenieren zu k{\"o}nnen.}, language = {de} } @misc{KrauseWachsBilzetal., author = {Krause, Norman and Wachs, Sebastian and Bilz, Ludwig and Schubarth, Wilfried}, title = {Dem Hass entgeg(n)en - Eine qualitative Studie zu den Interventionsstrategien, -zielen und -effekten durch p{\"a}dagogisches Schulpersonal bei Hatespeech in der Schule.}, series = {Zeitschrift f{\"u}r P{\"a}dagogik}, volume = {69}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r P{\"a}dagogik}, number = {3}, issn = {0044-3247}, doi = {10.3262/ZP2303310}, pages = {310 -- 332}, abstract = {Bisher ist wenig dar{\"u}ber bekannt, wie Schulen mit Hatespeech unter Sch{\"u}ler*innen umgehen. Die vorliegende Untersuchung soll einen ersten {\"U}berblick {\"u}ber die Interventionsstrategien, -ziele und -effekte des Schulpersonals bei Hatespeech in der Schule geben. Dazu wurden 46 episodische Interviews mit Sch{\"u}ler*innen (n = 21), Lehrkr{\"a}ften (n = 16) und anderem p{\"a}dagogischen Schulpersonal (n = 9) aus Berlin und Brandenburg ausgewertet. Im Ergebnis konnten acht Strategien klassifiziert werden (Bestrafungen, polizeiliche und juristische Maßnahmen, Instruktionen, Einbezug der Eltern, Einbezug anderer Schulakteur*innen, Mediationen, partizipativ-integrative Verhandlungen, schulexterne Projekt- und Trainingsangebote), denen jeweils Interventionsziele und berichtete Effekte zugeordnet werden konnten. Gemeinsamkeiten und Unterschiede mit Erkenntnissen aus der Mobbingforschung und Implikationen f{\"u}r die Schulpraxis sowie f{\"u}r weitere Forschung werden diskutiert.}, language = {de} }