@misc{FischerBilz, author = {Fischer, Saskia M. and Bilz, Ludwig}, title = {Is self-regulation a relevant aspect of intervention competence for teachers in bullying situations?}, series = {Nordic Studies in Education}, volume = {39}, journal = {Nordic Studies in Education}, number = {2}, issn = {1891-5949}, doi = {10.18261/issn.1891-5949-2019-02-04}, pages = {121 -- 141}, abstract = {Teachers play a crucial role in stopping bullying, but react in different ways. Could their competence profile explain these differences? In the literature, self-regulation is understood as being part of teacher competence and is known to be important for other aspects of teaching. However, it has not yet been studied in relation to bullying interventions. In the present study, we examined this interaction for the first time using a sample of 556 teachers. Contrary to our expectations, self-regulation appears not to be relevant in teachers' intervention behaviour. Possible reasons and implications are discussed.}, language = {en} } @incollection{WachsBilzFischeretal., author = {Wachs, Sebastian and Bilz, Ludwig and Fischer, Saskia M. and Schubarth, Wilfried}, title = {Students' Willingness to Intervene in Bullying: Direct and Indirect Associations with Classroom Cohesion and Self-Efficacy}, series = {Interventions to Reduce Bullying and Cyberbullying}, booktitle = {Interventions to Reduce Bullying and Cyberbullying}, editor = {Smith, Peter K. and Bauman, Sheri and Wong, Dennis}, edition = {1. Auflage}, publisher = {MDPI}, address = {Basel}, isbn = {978-3-03921-359-7}, doi = {https://doi.org/10.3390/books978-3-03921-360-3}, pages = {194 -- 204}, abstract = {Although school climate and self-efficacy have received some attention in the literature, as correlates of students' willingness to intervene in bullying, to date, very little is known about the potential mediating role of self-efficacy in the relationship between classroom climate and students' willingness to intervene in bullying. To this end, the present study analyzes whether the relationship between classroom cohesion (as one facet of classroom climate) and students' willingness to intervene in bullying situations is mediated by self-efficacy in social conflicts. This study is based on a representative stratified random sample of two thousand and seventy-one students (51.3\% male), between the ages of twelve and seventeen, from twenty-four schools in Germany. Results showed that between 43\% and 48\% of students reported that they would not intervene in bullying. A mediation test using the structural equation modeling framework revealed that classroom cohesion and self-efficacy in social conflicts were directly associated with students' willingness to intervene in bullying situations. Furthermore, classroom cohesion was indirectly associated with higher levels of students' willingness to intervene in bullying situations, due to self-efficacy in social conflicts. We thus conclude that: (1) It is crucial to increase students' willingness to intervene in bullying; (2) efforts to increase students' willingness to intervene in bullying should promote students' confidence in dealing with social conflicts and interpersonal relationships; and (3) self-efficacy plays an important role in understanding the relationship between classroom cohesion and students' willingness to intervene in bullying. Recommendations are provided to help increase adolescents' willingness to intervene in bullying and for future research.}, language = {en} } @techreport{BilzFischer, author = {Bilz, Ludwig and Fischer, Saskia M.}, title = {Kooperativer Interventionsansatz bei Mobbing im Schulkontext}, address = {Cottbus}, doi = {10.26127/BTUOpen-4889}, pages = {11}, abstract = {Vorgestellt wird ein Interventionsansatz f{\"u}r Mobbing in der Schule. Er beruht auf der Grundannahme, dass Mobbing an Schulen ein multifaktoriell bedingtes Ph{\"a}nomen mit Determinanten auf individueller, sozialer und kontextueller Ebene ist. Der Interventionsansatz ist durch eine ganzheitliche, kooperative Herangehensweise gekennzeichnet. Er beruht auf Forschungsbefunden zu Lehrerkompetenzen im Umgang mit Mobbing sowie zur Wirksamkeit spezifischer Interventionsstrategien. Wichtige Anregungen lieferten der No Blame Approach sowie weitere Interventionsprogramme und -empfehlungen. Beschrieben wird ein grundlegendes Vorgehen in f{\"u}nf Teilschritten, das je nach Art des Mobbingfalls adaptiert werden kann. Variationen betreffen insbesondere das Ausmaß der notwendigen Kooperationen, den Einbezug externer psychosozialer Beratungsangebote sowie das Ausmaß der Konfrontation, mit der den mobbenden Lernenden begegnet wird.}, language = {de} } @misc{FischerJohnBilz, author = {Fischer, Saskia M. and John, Nancy and Bilz, Ludwig}, title = {Selbstwirksamkeitserwartung von Lehrkr{\"a}ften und ihr Handeln bei Mobbing zwischen Sch{\"u}lern - Ein systematisches Review}, series = {Empirische P{\"a}dagogik}, volume = {33}, journal = {Empirische P{\"a}dagogik}, number = {2}, issn = {0931-5020}, pages = {180 -- 194}, abstract = {Lehrkr{\"a}fte spielen bei der Pr{\"a}vention von und Intervention bei Mobbing eine wichtige Rolle. Verschiedene Studien legen nahe, dass die Selbstwirksamkeitserwartung der Lehrkr{\"a}fte daf{\"u}r eine bedeutsame Ressource ist. Mittels eines systematischen Forschungs{\"u}berblicks wird im vorliegenden Beitrag analysiert, welche Fragestellungen Studien in diesem Themenbereich untersuchen und zu welchen zentralen Ergebnissen sie kommen. Die Befunde lassen sich einem breiten thematischen Feld zuordnen, wobei die meisten Einzelergebnisse den Zusammenhang mit der Interventionsbereitschaft der Lehrer betreffen. {\"U}berwiegend wird berichtet, dass h{\"o}here Selbstwirksamkeitserwartungen mit einer gr{\"o}ßeren Tendenz zu intervenieren einhergehen. Dennoch finden sich auch widerspr{\"u}chliche Ergebnisse. Ersten Analysen zufolge k{\"o}nnten solche Widerspr{\"u}che auf unterschiedliche Spezifit{\"a}tsgrade der betrachteten Selbstwirksamkeitserwartungen zur{\"u}ckgef{\"u}hrt werden.}, language = {de} } @misc{WachsGoerzigWrightetal., author = {Wachs, Sebastian and G{\"o}rzig, Anke and Wright, Michelle F. and Schubarth, Wilfried and Bilz, Ludwig}, title = {Associations among adolescents' relationships with parents, peers, and teachers, self-efficacy, and willingness to intervene in bullying: A social cognitive approach}, series = {International Journal of Environmental Research and Public Health}, volume = {17}, journal = {International Journal of Environmental Research and Public Health}, number = {2}, issn = {1660-4601}, doi = {10.3390/ijerph17020420}, pages = {16}, abstract = {We applied the Social Cognitive Theory to investigate whether parent-child relationships, bullying victimization, and teacher-student relationships are directly as well as indirectly via self-efficacy in social conflicts associated with adolescents' willingness to intervene in a bullying incident. There were 2071 (51.3\% male) adolescents between the ages of 12 and 17 from 24 schools in Germany who participated in this study. A mediation test using structural equation modeling revealed that parent-child relationships, bullying victimization, and teacher-student relationships were directly related to adolescents' self-efficacy in social conflicts. Further, teacher-student relationships and bullying victimization were directly associated with adolescents' willingness to intervene in bullying. Finally, relationships with parents, peers and teachers were indirectly related to higher levels of students' willingness to intervene in bullying situations due to self-efficacy in social conflicts. Thus, our analysis confirms the general assumptions of Social Cognitive Theory and the usefulness of applying its approach to social conflicts such as bullying situations.}, language = {en} } @techreport{JohnPahlkeFischeretal., author = {John, Nancy and Pahlke, Kyra and Fischer, Saskia M. and Bilz, Ludwig}, title = {Schulische Belastung von Kindern und Jugendlichen. Faktenblatt zur Studie Health Behaviour in School-aged Children 2017/18}, publisher = {Martin-Luther-Universit{\"a}t Halle-Wittenberg}, address = {Halle (Saale)}, pages = {4}, language = {de} } @techreport{JohnPahlkeFischeretal., author = {John, Nancy and Pahlke, Kyra and Fischer, Saskia M. and Bilz, Ludwig}, title = {Cybermobbing unter Kindern und Jugendlichen. Faktenblatt zur Studie Health Behaviour in School-aged Children 2017/18}, publisher = {Martin-Luther-Universit{\"a}t Halle-Wittenberg}, address = {Halle (Saale)}, pages = {4}, language = {de} } @techreport{JohnPahlkeFischeretal., author = {John, Nancy and Pahlke, Kyra and Fischer, Saskia M. and Bilz, Ludwig}, title = {Schulisches Mobbing unter Kindern und Jugendlichen. Faktenblatt zur Studie Health Behaviour in School-aged Children 2017/18}, publisher = {Martin-Luther-Universit{\"a}t Halle-Wittenberg}, address = {Halle (Saale)}, pages = {4}, language = {de} } @incollection{WachsSchubarthBilz, author = {Wachs, Sebastian and Schubarth, Wilfried and Bilz, Ludwig}, title = {Hate Speech als Schulproblem? Erziehungswissenschaftliche Perspektiven auf ein aktuelles Ph{\"a}nomen}, series = {Bewegungen : Beitr{\"a}ge zum 26. Kongress der Deutschen Gesellschaft f{\"u}r Erziehungswissenschaft}, booktitle = {Bewegungen : Beitr{\"a}ge zum 26. Kongress der Deutschen Gesellschaft f{\"u}r Erziehungswissenschaft}, editor = {Ackeren, Isabell van}, edition = {1. Auflage}, publisher = {Barbara Budrich}, address = {Opladen}, isbn = {978-3-8474-2385-0}, pages = {223 -- 236}, language = {de} } @misc{BilzFischer, author = {Bilz, Ludwig and Fischer, Saskia M.}, title = {Interventionsstrategien und Interventionserfolg von Lehrkr{\"a}ften bei Cybermobbing und traditionellem Mobbing aus Sch{\"u}lersicht}, series = {Kindheit und Entwicklung}, volume = {29}, journal = {Kindheit und Entwicklung}, number = {2}, issn = {0942-5403}, pages = {84 -- 91}, abstract = {In dieser Studie wird der Frage nachgegangen, ob Lehrkr{\"a}fte auf unterschiedliche Mobbingarten unterschiedlich reagieren. Dazu werden Angaben von 1.996 Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}lern aus Sachsen zu tats{\"a}chlich stattgefundenen Mobbingsituationen ausgewertet. Sie sch{\"a}tzten neben der dominierenden Mobbingform in der Situation die Reaktion ihrer Lehrkr{\"a}fte auf die Situation, die gew{\"a}hlte Interventionsstrategie und den Interventionserfolg ein. Am h{\"a}ufigsten werden F{\"a}lle verbalen Mobbings berichtet, Cybermobbingf{\"a}lle hingegen vergleichsweise selten. Die Jugendlichen berichten, dass die meisten Lehrkr{\"a}fte in den Mobbingsituationen intervenieren, vor allem wenn es sich um Cybermobbing handelt. Aus ihrer Sicht sind Lehrkr{\"a}fte besonders erfolgreich darin, Cybermobbing zu beenden. Unterst{\"u}tzend-kooperierenden Interventionsstrategien wird von den Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}lern ein h{\"o}herer Interventionserfolg bescheinigt als autorit{\"a}r-strafenden und unterst{\"u}tzend-individuellen Strategien.}, language = {de} } @book{JohnBilz, author = {John, Nancy and Bilz, Ludwig}, title = {Kinder- und Jugendgesundheit in Brandenburg - Ergebnisse der HBSC-Gesundheitsstudie 2018 im Auftrag der WHO}, edition = {1. Auflage}, publisher = {Pabst Science Publishers}, address = {Lengerich}, isbn = {978-3-95853-556-5}, pages = {198}, abstract = {In diesem Band werden die Ergebnisse der HBSC-Gesundheitsstudie 2018 in Brandenburg vorgestellt. Bei der HBSC-Studie (»Health Behaviour in School-aged Children«) handelt es sich um ein internationales kooperatives Forschungsvorhaben, das von der Weltgesundheitsorganisation (WHO) seit 36 Jahren unterst{\"u}tzt wird. Grundlage des Ergebnisberichts sind repr{\"a}sentative Daten von {\"u}ber 3.000 Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}lern der Jahrgangsstufen 5, 7 und 9 an allen Schulformen des Landes Brandenburg. Die Jugendlichen haben bei dieser Befragung Auskunft {\"u}ber ihre Gesundheit, ihr Gesundheitsverhalten und ihre Lebensumst{\"a}nde gegeben. Zus{\"a}tzlich zu den Auspr{\"a}gungen der Gesundheitsindikatoren werden Unterschiede in Abh{\"a}ngigkeit von Geschlecht, Altersgruppe sowie Schulform berichtet, Vergleiche mit den bundesweiten HBSC-Daten hergestellt und Verbindungen zu sozialen Determinanten der Gesundheit aus den Bereichen Familie, Schule und Gleichaltrigengruppe analysiert. Die aktuellen Ergebnisse der HBSC-Studie Brandenburg k{\"o}nnen von Entscheidungstr{\"a}gern aus den Bereichen Gesundheit, Bildung und Soziales auf verschiedenen Ebenen genutzt werden, um die Gesundheit junger Menschen in Brandenburg zu sch{\"u}tzen und zu f{\"o}rdern.}, language = {de} } @techreport{Bilz, author = {Bilz, Ludwig}, title = {Schulschließungen und digitaler Heimunterricht. Eine Sonderauswertung der HBSC-Studie Brandenburg 2018 („Health Behaviour in School-aged Children") zu famili{\"a}ren Rahmenbedingungen im Auftrag des Ministeriums f{\"u}r Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:co1-opus4-51695}, pages = {5}, abstract = {Vor dem Hintergrund der aktuellen, durch die SARS-CoV-2-Pandemie bedingten, Schulschließungen informiert diese Sonderauswertung der HBSC-Studie im Auftrag des Ministeriums f{\"u}r Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg {\"u}ber Rahmenbedingungen f{\"u}r digital unterst{\"u}tzten Heimunterricht. Es werden Befragungsdaten zur famili{\"a}ren Unterst{\"u}tzung sowie zur Verf{\"u}gbarkeit von Computern und Heimarbeitspl{\"a}tzen bei Sch{\"u}lerInnen der Jahrgangsstufen 5, 7 und 9 in Brandenburg pr{\"a}sentiert.}, language = {de} } @misc{PabelBilzSchellong, author = {Pabel, Luise and Bilz, Ludwig and Schellong, Julia}, title = {Die therapeutische Krisensprechstunde f{\"u}r Gefl{\"u}chtete in Dresdner Erstaufnahme­einrichtungen}, series = {Trauma \& Gewalt}, volume = {14}, journal = {Trauma \& Gewalt}, number = {3}, issn = {0022-6912}, doi = {10.21706/tg-14-3-237}, pages = {237 -- 243}, abstract = {Gefl{\"u}chtete haben im Vergleich mit der Allgemein­bev{\"o}lkerung ein erh{\"o}htes Risiko, unter psychischen St{\"o}rungen zu leiden. Die psychosoziale und psychotherapeutische Versorgungslage f{\"u}r Gefl{\"u}chtete in Deutschland wird derzeit als unzureichend eingesch{\"a}tzt. Deutschlandweit haben sich daher Initiativen gegr{\"u}ndet, um mittels niedrigschwelliger therapeutischer Kontakt- und Beratungsangebote diese Versorgungsl{\"u}cken zu schließen. Diese Initiativen haben h{\"a}ufig Projektcharakter und werden teilweise ehrenamtlich durchgef{\"u}hrt. Eines dieser Projekte, die therapeutische Krisensprechstunde in Dresdner Erstaufnahmeeinrichtungen, soll in diesem Artikel n{\"a}her vorgestellt werden. Die Campkrisensprechstunde ist ein niedrigschwelliges, dolmetschergest{\"u}tztes Angebot zur Stressreduktion, welches sich an psychisch belastete BewohnerInnen der Erstaufnahmeeinrichtungen f{\"u}r Asylsuchende in Dresden richtet. Sie bietet emotionale Entlastung, Stabilisierung, Psychoedukation, Ressourcenaktivierung und im Bedarfsfall auch Interventionen zur Deeskalation. Das Angebot wird seit Projektbeginn stetig nachgefragt und ist zu einem festen Bestandteil der psychosozialen Unterst{\"u}tzungsangebote in den beiden teilnehmenden Erstaufnahmeeinrichtungen geworden. Die Notwendigkeit der Schaffung und Finanzierung langfristiger, tragf{\"a}higer Strukturen in der Regelversorgung bleibt dennoch bestehen.}, language = {de} } @misc{FischerJohnBilz, author = {Fischer, Saskia M. and John, Nancy and Bilz, Ludwig}, title = {Teachers' self-efficacy in preventing and intervening in school bullying: A systematic review}, series = {International Journal of Bullying Prevention}, volume = {3(2021)}, journal = {International Journal of Bullying Prevention}, number = {3}, issn = {2523-3661}, doi = {10.1007/s42380-020-00079-y}, pages = {196 -- 212}, abstract = {Self-efficacy, commonly seen as an important competence for teachers when intervening in bullying, is a heterogeneous construct. Differences in the specific kinds of self-efficacy under review, its assessment, theoretical foundations, and the samples used when researching it generate diverse results that can be hard to integrate. This systematic review surveys existing literature on the extent of teachers' self-efficacy in managing bullying and its connection to the likelihood that teachers will intervene in bullying, to their intervention strategies, and the prevention measures they employ, as well as students' bullying behavior and their experiences of victimization. Thirty-six relevant publications based on 33 studies were included. The quality of their results was assessed, and their findings were systematized and are discussed here. Many studies are of low quality because of incomplete descriptions of underlying theoretical as well as methodological foundations. Almost all results are based on descriptive study designs. Consistent findings show that teachers generally feel confident in managing bullying and that teachers who are more confident intervene more often. Findings were mixed on the connections between teachers' self-efficacy and intervention strategies, and the prevention measures they used, as well as students' bullying behavior and experiences of victimization. It was also discovered that the connections between teachers' self-efficacy and their prevention measures, their students' bullying behavior, and collective efficacy in general have rarely been addressed in the literature.}, language = {en} } @misc{KamanOttovaJordanBilzetal., author = {Kaman, Anne and Ottov{\´a}-Jordan, Veronika and Bilz, Ludwig and Sudeck, Gorden and Moor, Irene and Ravens-Sieberer, Ulrike}, title = {Subjective health and well-being of children and adolescents in Germany - Cross-sectional results of the 2017/18 HBSC study}, series = {Journal of Health Monitoring}, volume = {5}, journal = {Journal of Health Monitoring}, number = {3}, issn = {2511-2708}, doi = {10.25646/6899}, pages = {7 -- 20}, abstract = {Subjective health is understood as a multidimensional construct that encompasses the physical, mental and social dimensions of a person's well-being. Promoting the subjective health and well-being of children and adolescents has strong public health relevance because health impairments in childhood and adolescence are often associated with long- term health problems in adulthood. Therefore, it is very important to gain information about potential risk and resource factors involved. This article presents current prevalences for subjective health, life satisfaction and psychosomatic health complaints among children and adolescents in Germany aged 11, 13 and 15 years from the 2017/18 Health Behaviour in School-Aged Children (HBSC) study (N=4,347, 53.0\% girls). It also examines the sociodemographic and psychosocial factors that influence subjective well-being. Most children and adolescents provided positive ratings of their health and life satisfaction. Nevertheless, about one third of girls and one fifth of boys were affected by multiple psychosomatic health complaints. Impairments in subjective well-being were particularly evident in girls, older adolescents, young people with low levels of family affluence and those under a lot of pressure at school. In contrast, high family support was associated with better subjective well-being. These results illustrate the need for target group-specific prevention and health promotion measures aimed at improving the subjective health and well-being of children and adolescents.}, language = {en} } @misc{FischerJohnMelzeretal., author = {Fischer, Saskia M. and John, Nancy and Melzer, Wolfgang and Kaman, Anne and Winter, Kristina and Bilz, Ludwig}, title = {Traditional bullying and cyberbullying among children and adolescents in Germany - Cross-sectional results of the 2017/18 HBSC study and trends}, series = {Journal of Health Monitoring}, volume = {5}, journal = {Journal of Health Monitoring}, number = {3}, issn = {2511-2708}, doi = {10.25646/6902}, pages = {54 -- 68}, abstract = {Bullying is a specific form of violence that can potentially lead to numerous and long-term negative health implications. Despite consistent coverage in the media, particularly on cyberbullying, as of yet there are only few representative findings on the frequency of (cyber)bullying in Germany. This article analyses how widespread bullying and cyberbullying were at schools in Germany in 2018, what differences exist between girls and boys, age groups and various types of schools, and changes in bullying trends between 2002 and 2018. Our findings are based on an analysis of the data provided by the 2017/18 cycle (N=4,347 students, 53.0\% female) and previous cycles of the German Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) study. In the 2018 cycle, boys reported having bullied other children more frequently than girls, but were bullied just as often. 15-year-olds reported having bullied other children more frequently than 11- to- 13-year-olds but reported being bullied less frequently. Students at grammar schools (Gymnasium) least frequently reported any involvement in bullying. Only few children and adolescents reported cases of cyberbullying. Compared to all previous survey years, 2018 saw the lowest number of children that reported having bullied others. However, reports of having been bullied have remained almost stable. The findings highlight the need for evidence-based prevention and intervention anti-bullying programmes and measures across all types of general education schools and age groups.}, language = {en} } @misc{MoorWinterBilzetal., author = {Moor, Irene and Winter, Kristina and Bilz, Ludwig and Bucksch, Jens and Finne, Emily and John, Nancy and Kolip, Petra and Paulsen, Lisa and Ravens-Sieberer, Ulrike and Schlattmann, Marina and Sudeck, Gorden and Brindley, Catherina and Kaman, Anne and Richter, Matthias}, title = {The 2017/18 Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) study - Methodology of the World Health Organization's child and adolescent health study}, series = {Journal of Health Monitoring}, volume = {5}, journal = {Journal of Health Monitoring}, number = {3}, issn = {2511-2708}, doi = {10.25646/6904}, pages = {88 -- 102}, abstract = {The Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) study is an international research project in collaboration with the World Health Organization (WHO) for over 35 years. HBSC is the largest study on child and adolescent health and one of the most important sources of data for the WHO's international comparative health monitoring. Every four years, data on the health and health behaviour of students aged 11, 13 and 15, as well as the social contexts and conditions for growing up healthy, are collected. A total of 50 countries belong to the HBSC network, with 45 countries taking part in the 2017/18 survey. Germany has contributed to the HBSC surveys since 1993/94. For the most recent 2017/18 cycle, students at 146 schools in Germany were interviewed (response rate of schools: 15.6\%). A net sample of n = 4,347 girls and boys was achieved for Germany (response rate: 52.7\%). Participation was voluntary and the survey was conducted in German school years five, seven and nine (corresponding to ages 11, 13 and 15). A weighting procedure was applied to allow for representative findings on the health of children and adolescents in Germany. HBSC offers a valuable contribution to health monitoring and provides numerous starting points to identify needs, risk groups and fields of action to initiate targeted and actual needs-based measures of prevention and health promotion in the school setting.}, language = {en} } @misc{GoldfriedrichBilzFischer, author = {Goldfriedrich, Martin and Bilz, Ludwig and Fischer, Saskia M.}, title = {Inklusionsp{\"a}dagogische Kompetenzen in der universit{\"a}ren Ausbildung von Grundschullehrkr{\"a}ften: Eine qualitative Inhaltsanalyse von Modulhandb{\"u}chern ausgew{\"a}hlter deutscher Studieng{\"a}nge mit inklusionsp{\"a}dagogischem Profil}, series = {QfI - Qualifizierung f{\"u}r Inklusion}, volume = {2}, journal = {QfI - Qualifizierung f{\"u}r Inklusion}, number = {3}, issn = {2699-2477}, doi = {10.21248/QfI.35}, pages = {18}, abstract = {Die deutschen Hochschulen stehen bei der inklusionsp{\"a}dagogischen Qualifizierung von Lehrkr{\"a}ften vor großen Herausforderungen. Bisher liegen f{\"u}r diesen Bereich im deutschsprachigen Raum nur vereinzelte Kompetenzmodelle und Standards vor, an denen sich Hochschulen bei der Entwicklung von Studieng{\"a}ngen orientieren k{\"o}nnen. Vor diesem Hintergrund wird im vorliegenden Beitrag untersucht, welches Kompetenzprofil einer Lehrkraft im inklusiven Setting sich abzeichnet, wenn man Modulhandb{\"u}cher (MHB) von inklusionsp{\"a}dagogisch ausgerichteten Lehramtsstudieng{\"a}ngen analysiert. Untersucht werden die MHB von acht Studieng{\"a}ngen mit einer weitgehenden Verschr{\"a}nkung regel- und sonderschulp{\"a}dagogischer Anteile an vier deutschen Universit{\"a}tsstandorten. Als Vergleichsmaßstab wird hierbei das Kompetenzprofil der European Agency for Development in Special Needs Education (2012) zugrunde gelegt, weil es einen vergleichsweise hohen Differenzierungsgrad aufweist. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die in den MHB beschriebenen Kompetenzen vorrangig auf zwei der vier vorhandenen Werte im Kompetenzprofil der European Agency beziehen. Kompetenzbereiche innerhalb des Wertes Zusammenarbeit mit anderen und innerhalb des Wertes der pers{\"o}nlichen beruflichen Weiterentwicklung finden sich im Vergleich zu den Werten Wertsch{\"a}tzung der Vielfalt der Lernenden und Unterst{\"u}tzung aller Lernenden vergleichsweise selten. Mit Blick auf die Kompetenzdimensionen der European Agency (Wissen, Einstellungen, F{\"a}higkeiten \& Fertigkeiten) werden in den MHB insbesondere wissensbezogene Kompetenzdimensionen adressiert und seltener Fertigkeiten sowie Einstellungen. Diese und weitere Befunde werden vor dem Hintergrund der spezifischen Bedingungen der Lehrerbildung in Deutschland und dem Forschungsstand zu inklusionsp{\"a}dagogischen Lehrerkompetenzen innerhalb der GrundschullehrerInnenbildung diskutiert. Dar{\"u}ber hinaus werden Empfehlungen f{\"u}r eine inklusionsp{\"a}dagogisch ausgerichtete Curriculumentwicklung formuliert.}, language = {de} } @misc{FischerJohnMelzeretal., author = {Fischer, Saskia M. and John, Nancy and Melzer, Wolfgang and Kaman, Anne and Winter, Kristina and Bilz, Ludwig}, title = {Mobbing und Cybermobbing bei Kindern und Jugendlichen in Deutschland - Querschnittergebnisse der HBSC-Studie 2017/18 und Trends}, series = {Journal of Health Monitoring}, volume = {5}, journal = {Journal of Health Monitoring}, number = {3}, issn = {2511-2708}, doi = {10.25646/6894}, pages = {56 -- 72}, abstract = {Mobbing ist eine spezifsche Form der Gewalt, die mit vielf{\"a}ltigen und langfristigen negativen gesundheitlichen Auswirkungen einhergehen kann. Obwohl eine starke mediale Fokussierung insbesondere auf Cybermobbing zu beobachten ist, liegen nur wenige repr{\"a}sentative Befunde zur H{\"a}ufgkeit von (Cyber-)Mobbing in Deutschland vor. Im vorliegenden Beitrag wird untersucht, wie verbreitet Mobbing und Cybermobbing an Schulen in Deutschland im Jahr 2018 waren, welche Unterschiede zwischen M{\"a}dchen und Jungen, verschiedenen Altersgruppen und Schulformen vorliegen und wie sich die Verbreitung von Mobbing von 2002 bis 2018 entwickelt hat. Dazu werden Daten der deutschen „Health Behaviour in School-Aged Children (HBSC)"-Studie 2017/18 (N = 4.347 Lernende, 53,0 \% weiblich) sowie der vorangegangenen Erhebungswellen analysiert. Jungen gaben 2018 h{\"a}ufger als M{\"a}dchen an, Mobbing ausge{\"u}bt zu haben, berichteten aber genauso h{\"a}ufg davon, selbst gemobbt worden zu sein. 15-J{\"a}hrige berichteten h{\"a}ufger als 11- und 13-J{\"a}hrige, andere gemobbt zu haben und seltener, selbst gemobbt worden zu sein. Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}ler an Gymnasien gaben am seltensten an, in Mobbing involviert gewesen zu sein. Nur wenige Kinder und Jugendliche berichteten von Cybermobbing. Im Vergleich zu allen vorherigen Erhebungsjahren berichteten 2018 die wenigsten Heranwachsenden davon, andere zu mobben. Die H{\"a}ufgkeit der berichteten Erfahrung, gemobbt zu werden, hat sich dagegen kaum ver{\"a}ndert. Die Befunde verdeutlichen die Notwendigkeit, evidenzbasierte pr{\"a}ventive Anti-Mobbing-Programme und Interventionsmaßnahmen an allen allgemeinbildenden Schulformen und in allen Altersgruppen einzusetzen.}, language = {de} } @misc{FischerWachsBilz, author = {Fischer, Saskia M. and Wachs, Sebastian and Bilz, Ludwig}, title = {Teachers' empathy and likelihood of intervention in hypothetical relational and retrospectively reported bullying situations}, series = {European Journal of Developmental Psychology}, journal = {European Journal of Developmental Psychology}, issn = {1740-5610}, doi = {10.1080/17405629.2020.1869538}, pages = {16}, abstract = {Prior research suggests that teachers with higher levels of empathy are more willing to intervene in bullying among students. However, these findings are based on hypothetical bullying situations and teachers' self-reports. In this study with 2,071 German students and their 556 teachers, we analysed reactions to hypothetical relational bullying situations as well as retrospectively reported bullying situations both from the teachers' as well as the students' perspectives. Results showed that teachers with higher levels of empathy reported stronger intentions to intervene in hypothetical relational bullying situations but were not more likely to intervene in retrospectively reported bullying situations. From the students' perspective, teachers' empathy was neither connected to the teachers' intention to intervene nor to the likelihood of intervention in the retrospectively reported situations. These different results could be taken as an opportunity to investigate whether existing findings could be influenced by methodological aspects such as teachers' self-reports. Implications for future research are discussed.}, language = {en} } @incollection{BilzLenzMelzer, author = {Bilz, Ludwig and Lenz, Karl and Melzer, Wolfgang}, title = {Gewalt in Familie und Schule}, series = {Handbuch Kindheits- und Jugendforschung}, booktitle = {Handbuch Kindheits- und Jugendforschung}, editor = {Kr{\"u}ger, Heinz-Hermann and Grunert, Cathleen and Ludwig, Katja}, edition = {3. Auflage}, publisher = {Springer VS}, address = {Wiesbaden}, isbn = {978-3-658-24801-7}, doi = {10.1007/978-3-658-24801-7_53-1}, pages = {1 -- 43}, abstract = {Dieser Beitrag besch{\"a}ftigt sich mit Gewaltph{\"a}nomenen in den zwei zentralen Sozialisationsinstanzen des Kindes- und Jugendalters: der Familie und der Schule. Es werden zentrale Entwicklungslinien und Ergebnisse der Forschung zur familialen und schulischen Gewalt vorgestellt, wobei ein Schwerpunkt auf die deutschsprachige Forschung gelegt wird. Eingegangen wird auf die zentralen Gewaltformen, ihre Verbreitung, Ursachen und Folgen sowie auf Strategien der Pr{\"a}vention und Intervention.}, language = {de} } @incollection{Bilz, author = {Bilz, Ludwig}, title = {Psychische Gesundheit als Ziel schulischer Bildung}, series = {Gesundheitsdidaktik}, booktitle = {Gesundheitsdidaktik}, editor = {Goldfriedrich, Martin and Hurrelmann, Klaus}, edition = {1. Auflage}, publisher = {Beltz Juventa}, address = {Weinheim}, isbn = {978-3-7799-6371-4}, pages = {203 -- 215}, abstract = {Der psychischen Gesundheit von Kindern und Jugendlichen ist in den letzten Jahrzehnten eine verst{\"a}rkte Aufmerksamkeit zuteil geworden. Immer deutlicher zeichnet sich ab, dass auch diese Altersgruppe von Einschr{\"a}nkungen der psychischen Gesundheit nicht ausgenommen ist und dass psychische Probleme im Kindes- und Jugendalter eine hohe Vorhersagekraft f{\"u}r psychische Erkrankungen im Erwachsenenalter haben. Gleichzeitig verf{\"u}gen wir {\"u}ber einen immer breiter werdenden Erkenntnisstand zur Bedeutung des psychischen Wohlbefindens von Kindern und Jugendlichen f{\"u}r ihre gesunde Entwicklung, ihren schulischen Erfolg und f{\"u}r ihre soziale Teilhabe. Fr{\"u}hzeitig geriet in diesem Zusammenhang auch die Lebenswelt Schule in das Blickfeld. Es wurden schulbezogene Ressourcen und Risikofaktoren f{\"u}r die psychische Gesundheit untersucht und auf dieser Grundlage Maßnahmen und Programme zur schulbasierten F{\"o}rderung der psychischen Gesundheit entwickelt, evaluiert und punktuell auch an Schulen implementiert. Vergleichsweise neu - vor allem im deutschsprachigen Raum - ist die Idee, das Thema psychische Gesundheit nicht nur im Rahmen zeitlich befristeter Projekte oder Pr{\"a}ventionsprogramme an Schulen heranzutragen, sondern diesbez{\"u}gliche Kompetenzen regul{\"a}r zum Gegenstand von schulischen Bildungsprozessen zu machen, entweder f{\"a}cher{\"u}bergreifend oder gar im Rahmen eines eigenen Schulfaches Gesundheit. Ziel dieses Beitrags ist es, die Notwendigkeit einer st{\"a}rkeren Verankerung psychischer Gesundheitsbildung in der Schule zu untersuchen, bereits vorliegende Erkenntnisse zusammenzutragen, m{\"o}gliche Ziele, Konzepte und Inhalte einer Gesundheitsbildung im Bereich der psychischen Gesundheit zu analysieren und auf Herausforderungen hinzuweisen.}, language = {de} }