Refine
Language
- Albanian (14)
- Arabic (108)
- Bulgarian (160)
- Catalan (14)
- Czech (79)
- Danish (45)
- German (9422)
- Greek (74)
- English (17979)
- Estonian (1)
- Euskara, Basqe (2)
- Farsi, Persian (26)
- Finnish (103)
- French (737)
- Gujaritic (3)
- Hebrew (52)
- Serbocroatic (292)
- Hungarian (103)
- Indonesian (68)
- Icelandish (1)
- Italian (1348)
- Japanese (182)
- Korean (197)
- Kurdish (1)
- Latin (1)
- Latvian (28)
- Lithuanian (10)
- Macedonian (2)
- Mongolian (1)
- Burmese (1)
- Dutch (75)
- nll (1)
- Norwegian (53)
- Turkish (102)
- Polish (429)
- Portuguese (256)
- Romansh (2)
- Romany (16)
- Roumain, Moldave (15)
- Russian (214)
- ser (2)
- Slovakian (14)
- Slovenian (29)
- Spanish (1963)
- Albanian (1)
- Serbian (26)
- Swedish (53)
- Ukrainian (8)
- Vietnamese (10)
- Sorbian (2)
- Chinese (1951)
Document Type
- Articles (24879)
- Books (4651)
- Reviews (2507)
- Dissertations (1091)
- Excerpts (778)
- Collections (738)
- Forewords (440)
- Ebooks (383)
- Interviews (353)
- Necrologues (236)
Year of publication
- 2024 (63)
- 2023 (189)
- 2022 (269)
- 2021 (256)
- 2020 (358)
- 2019 (299)
- 2018 (295)
- 2017 (429)
- 2016 (345)
- 2015 (349)
- 2014 (416)
- 2013 (375)
- 2012 (438)
- 2011 (418)
- 2010 (342)
- 2009 (398)
- 2008 (331)
- 2007 (284)
- 2006 (334)
- 2005 (388)
- 2004 (348)
- 2003 (343)
- 2002 (424)
- 2001 (351)
- 2000 (569)
- 1999 (381)
- 1998 (340)
- 1997 (454)
- 1996 (499)
- 1995 (622)
- 1994 (682)
- 1993 (638)
- 1992 (850)
- 1991 (768)
- 1990 (758)
- 1989 (586)
- 1988 (523)
- 1987 (386)
- 1986 (448)
- 1985 (392)
- 1984 (284)
- 1983 (381)
- 1982 (280)
- 1981 (492)
- 1980 (782)
- 1979 (452)
- 1978 (607)
- 1977 (648)
- 1976 (789)
- 1975 (876)
- 1974 (794)
- 1973 (753)
- 1972 (495)
- 1971 (501)
- 1970 (844)
- 1969 (580)
- 1968 (899)
- 1967 (732)
- 1966 (606)
- 1965 (615)
- 1964 (425)
- 1963 (434)
- 1962 (564)
- 1961 (370)
- 1960 (537)
- 1959 (289)
- 1958 (189)
- 1957 (218)
- 1956 (359)
- 1955 (295)
- 1954 (107)
- 1953 (130)
- 1952 (96)
- 1951 (170)
- 1950 (184)
- 1949 (180)
- 1948 (83)
- 1947 (111)
- 1946 (56)
- 1945 (39)
- 1944 (27)
- 1943 (74)
- 1942 (32)
- 1941 (131)
- 1940 (41)
- 1939 (56)
- 1938 (30)
- 1937 (53)
- 1936 (150)
- 1935 (53)
- 1934 (91)
- 1933 (65)
- 1932 (173)
- 1931 (92)
- 1930 (167)
- 1929 (104)
- 1928 (79)
- 1927 (83)
- 1926 (12)
- 1925 (16)
- 1924 (9)
- 1923 (31)
- 1922 (24)
- 1921 (11)
- 1920 (33)
- 1919 (13)
- 1918 (9)
- 1917 (5)
- 1916 (6)
- 1915 (16)
- 1914 (8)
- 1913 (7)
- 1912 (7)
- 1911 (8)
- 1910 (5)
- 1909 (8)
- 1908 (11)
- 1907 (1)
- 1906 (2)
- 1905 (5)
- 1903 (1)
- 1902 (15)
- 1901 (1)
- 1900 (4)
- 1899 (1)
- 1897 (1)
- 1896 (4)
- 1895 (7)
- 1894 (5)
- 1893 (6)
- 1892 (2)
- 1891 (2)
- 1889 (6)
- 1888 (2)
- 1887 (1)
- 1886 (3)
- 1885 (1)
- 1884 (1)
- 1882 (1)
- 1881 (1)
- 1880 (1)
- 1877 (2)
- 1872 (11)
- 1868 (2)
- 1865 (1)
- 1864 (1)
- 1863 (1)
- 1861 (1)
- 1856 (2)
- 1850 (1)
- 1849 (1)
- 1846 (1)
- 1843 (1)
- 1839 (1)
- 1838 (1)
- 1798 (1)
- 1776 (1)
- 1759 (1)
- 1725 (1)
- 1659 (1)
- 1644 (1)
It is well known that Foulkes acknowledged Karl Mannheim as the first to use the term `group analysis'. However, Mannheim's work is otherwise not well known. This article examines the foundations of Mannheim's sociological interest in groups using the Frankfurt School (1929-1933) as a start point through to the brief correspondence of 1945 between Mannheim and Foulkes (previously unpublished). It is argued that there is close conjunction between Mannheim's and Foulkes's revision of clinical psychoanalysis along sociological lines. Current renderings of the Frankfurt School tradition pay almost exclusive attention to the American connection (Herbert Marcuse, Erich Fromm, Theodor Adorno and Max Horkheimer) overlooking the contribution of the English connection through the work of Mannheim and Foulkes.
Celem artykułu jest wskazanie miejsca i znaczenia w filozofii Ericha Fromma obecnych w jego pracach figur czasu mesjańskiego i rytuału sza¬batu. Powiązane ze sobą dają się odczytać jako integralna część koncepcji Fromma, prowadząca w jego myśli do pedagogii azylu – posiadającego istotny potencjał emancypacyjny i edukacyjny rozwiązania problemu alienacji współczesnego człowieka.
This paper aims at the presentation of ethical and political grounds of the pedagogy of asylum, which, in its assumptions, refers to concepts of such thinkers as Emmanuel Levinas, Erich Fromm, George Steiner, Hannah Arendt, Michael Walzer, Avishai Margalit, Jacques Derrida and Janusz Korczak. Utopia of hospitality, presented in its basic assumptions, constitutes a look at the social life, life of individuals and communities, as concentrated in asylums, while its author thinks that it forms an answer to modern challenges to Western democracies, education and politics in the >Age of Migration<.
Można przyjąć, że dwa biblijne mity – o wyjściu Adama i Ewy z ogrodu Eden oraz o budowniczych wieży Babel – są interesującymi ekspresjami wyobraźni utopijnej, ponieważ opowiadają o dwóch miejscach, w których na dwa odmienne sposoby realizowano projekty wystarczająco doskonałego porządku społecznego. Współcześnie jednym z takich miejsc, które możemy rozumieć jako niejednoznaczny efekt realizacji utopii epoki rewolucji przemysłowej, jest szkoła – przestrzeń edukacji zaplanowana jako ważna część projektu wystarczająco doskonałego porządku społecznego. Dwa oryginalne odczytania – autorstwa Ericha Fromma i George’a Steinera – przywołanych biblijnych mitów posłużą wzbogaceniu o nowe wątki i podejścia dyskusji o kondycji współczesnej szkoły oraz dyskursów pedagogiki krytycznej czy pedagogiki oporu i pedagogiki hermeneutycznej.
In this paper, I compare two theories of ideal love, the Platonic and Frommian, and argue that they give opposite advices to lovers in practice. While Plato emphasizes >whom to love< and urges one to continuously look for a better beloved, Erich Fromm emphasizes >how to love< and urges one to grow and change with one’s imperfect lover. Using the movie >Her< as an example, I explain why an ideal love is extremely difficult to attain under the guidance of the Platonic and Frommian ideals. In an imperfect love, to leave or to stay seems to be a question with no simple answer.
[Conclusion] Niniejsza monografi a dowodzi, że inspirowana myślą Ericha Fromma teoria i praktyka edukacji może znaleźć w niej reprezentującą orientację emancypacyjną w krytycznej teorii edukacji spojną i wartościową wykładnię. Wskazuje także, że zaproponowany przez niego zbior ustaleń i rozwiązań bez większych przeszkod może stanowić dla pedagogiki ogolnej, teorii wychowania, jak rownież oddziaływań służących formowaniu całokształtu zdolności życiowych człowieka rezerwuar jednostkowych zapożyczeń. Ponadto dowodzi, że formułowane w jego książkach sądy i stawiane tam tezy pozostają istotnym źrodłem dla dalszego namysłu w pedagogice krytycznej, fi lozofi i edukacji oraz podejmowanych badań w rożnych obszarach nauk o wychowaniu. Wskazany i potencjalny wkład Fromma do pedagogiki ujęty w tej książce, ustalony na podstawie kompleksowego opracowania jego myśli, daje się sprowadzić do listy kilku złożonych zagadnień rozwiniętych w poszczegolnych rozdziałach, takich jak: koncepcja natury człowieka, jego rozwoju, podmiotowości, zdrowia oraz ideału wychowania; teoria społeczeństwa i jego wpływu na kształtowanie się osobowości oraz zdolności życiowych człowieka; dialektyczna koncepcja zmiany społecznej oraz miejsca i roli w niej edukacji; teoria jednostkowej i społecznej alienacji; koncepcja emancypacji przez edukację; teoria ruchu emancypacyjnego; koncepcja nauczyciela jako transformatywnego intelektualisty; teoria utopii społecznej; koncepcja doktryny pedagogicznej i ich powiązania w ideologii edukacyjnej radykalnego humanizmu; ogolna teoria ideologii; koncepcja ukrytego programu edukacji oraz kryteriow ich krytyki; teoria pedagogii azylu. Należy zaznaczyć, że konsekwentna realizacja zadania badawczego wymagała nie tylko rekonstrukcji, analizy i odczytania koncepcji Fromma, jej kontekstu fi lozofi cznego oraz wpływu środowisk intelektualnego i kulturowego, z jakich się wywodzi, ale w kilku przypadkach również określenia, referowania czy wskazania stanu aktualnej dyskusji w pedagogice oraz poszczególnych naukach humanistycznych i społecznych na temat zagadnień, do których nawiązuje w swoich interdyscyplinarnych z założenia pismach. Innymi słowy, zadanie wymagało dostosowania się do okoliczności warunkujących podjętą pracę przekładu, by możliwe było prawidłowe przedstawienie konsekwencji myśli Fromma dla pedagogiki oraz jej adaptacja na gruncie dyscypliny i zgodnie z obowiązującymi w niej stanem wiedzy i regułami metodologicznymi.