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在自然生态环境遭受严重破坏的背景下,20世纪中叶,西方生态伦理学应运而生。把道德关怀从人类社会延伸到非人类的自然界,这无疑是一大历史进步,但仍然未从根本上解决人与自然关系的实质问题,凸显出西方生态伦理学的局限。人与自然的关系问题实质上是人自身的问题,本文赋予生态概念以新的内涵,新的>生态伦理<不仅仅涵盖了人与自然的关系,也涵盖了人与人以及人与自我的身心关系,其中心观点是人—生命中心论,核心问题是人的问题,新生态伦理分为三个层面:自然生态、社会生态和精神生态。基于弗洛姆人道主义伦理学,本文分析构成生态危机的成因,论证生态危机就是人性危机,进而提出回归人的本性,发挥正能量,实现人的生命的真正价值——生发、成长和创造
Die Studienarbeit erläutert zunächst Fromms Liebesbegriff. Anschließend wird auf Goethes >Die Leiden des jungen Werther< und Dostojewskis >Weiße Nächte< eingegangen. Im Zentrum der Analyse stehen (1) die Ausgangssituation des Protagonisten vor dem Liebeserlebnis, (2) die Begegnung mit der geliebten Frau und das sich daraus ergebende Liebesverständnis des Protagonisten und schließlich (3) die aus dem Liebeserlebnis resultierenden Folgen für den Protagonisten. [Bol.com]
埃里希•弗洛姆是西方人性理论的代表者,他始终关注20世纪人的生存状况。他观察到现代经济条件下被异化了的人孤立无援的生存困境,在至高无上的权力制度和意识形态的压迫下,使人性发生了畸形的变化,精神也出现分裂的病态表现。弗洛姆的人性理论的核心就是阐述人的生存困境以及寻找一条使人走出这样困境的道路。弗洛姆批判资本主义异化的人以及异化的社会,使人认识到了自己的孤独、寂寞、恐惧与无助,认识到了自己正在这样的生活环境下不断地失去自我。因此,弗洛姆综合了弗洛伊德的精神分析学说和马克思的主义理论中的人性理论精髓,提出了自己独特性的见解,设想通过各种形式的改革,来纠正人的扭曲人格,构建健全的社会,进而使人能够实现自我,充分展现人性的本然状态,消除人的心理疾病。本文主要对弗洛姆的人性理论进行系统分析与阐述。全文主要是围绕人性、异化、自由、健全的社会这四个关键词展开的。第一章阐述了选题背景、意义和国内外学者对人性理论的研究现状;第二章指出弗洛姆的思想是在综合弗洛伊德和马克思人性理论的基础上形成的;第三章阐述了弗洛姆关于人的异化理论,总结资本主义条件下人的全面异化以及制度的异化。第四章阐述了弗洛姆通过经济、政治领域的改革,从而构建健全社会的完美构想。第五章是对弗洛姆人性理论的总体评价,包括弗洛姆人性理论的局限性和对现代社会的指导意义。
What are the competences required to satisfactorily practice effective or >good enough< psychoanalytic supervision? In this paper, I would like to consider that question. Over the past approximate 15-year period, increasing attention has been directed toward more specifically identifying and defining the components of competent psychoanalytic practice. But any parallel attention toward identifying and defining the components of competent psychoanalytic supervision practice has, in comparison, been sorely limited if not virtually absent. If we are to best practice competent psychoanalytic supervision and best train future psychoanalytic supervisors for competent practice, effort needs to be made to concretely delineate the competences that are requisite for such practice. In what follows, I present and adapt six broad-based families of internationally relevant supervision competence areas for use in psychoanalytic supervision: (1) knowledge about/understanding of psychoanalytic supervision models, methods, and intervention; (2) knowledge about/skill in attending to matters of ethical, legal, and professional concern; (3) knowledge about/skill in managing psychoanalytic supervision relationship processes; (4) knowledge about/skill in conducting psychoanalytic supervisory assessment and evaluation; (5) knowledge about/skill in fostering attention to difference and diversity; and (6) openness to/utilization of a self-reflective, self-assessment stance in psychoanalytic supervision. Although by no means an exhaustive list, 30 supervision competences (five per family) are proposed as significant for guiding competent psychoanalytic supervision practice and supervisor training, and a brief explanatory comment is offered in support of each broad-based family of competences.
弗洛姆说十九世纪的哲学问题是上帝之死,而二十世纪的哲学命题则是人类的灭亡。这里人类的灭亡并不是说生理的中介,而是人作为一种传统的存在状态的终结。按照弗洛姆的说法,认得天生存在是劳作的存在,而新的人类存在方式则是劳作的终结以及新的存在方式的产生。人类超越所谓的劳作去突破传统的牢笼。20世纪的人死了。人类最终级的关怀首先就是认识人自己,其次是认识他人以缔造和谐公正的社会最后就是认识人所在的自然界乃至整个宇宙。早在希腊时代苏格拉底提出一个经典的命题,那就是>认识人自己<,而当我们对这个问题进行终极追问的时候,我们将面对一个不能回避又必须回答的问题,那就是人性是什么?我们又应该如何对人性进行塑造让人们挣脱孤独的牢笼发现自己内心的信仰以充实精神世界呢?本文从对人性的解析到审美思维的介入以解决这两个重要的问题
关爱,是人们日常生活中到处可见的现象,是人们印象最深的体验之一,它同希望、信念等构成了人的生存意义的主干。当人们在追求人生理想的时候,关爱作为一种不可缺少的力量,给予了人们支持和帮助。二十世纪西方著名的美国社会学家、哲学家、精神分析学家埃里希•弗洛姆(Erich Fromm,1900-1980),通过对西方资本主义社会的矛盾与危机的分析,并在继承和发展马克思伦理学说、弗洛伊德伦理学说、法兰克福社会批判理论等思想的基础上,形成了独具特色的关爱教育思想。弗洛姆认为关爱作为人的一种积极主动的活动,是人的内在创造力的一种表现。关爱是一种具有主动性和创造性的能力,而不是外在的对象;关爱建立在关心、理解、尊重和负责的基础之上,而不是一味的占有和奉献。弗洛姆通过对西方资本主义社会爱的瓦解和人的境遇进行了分析研究,拓宽了我们对关爱的认识。他认为关爱的内涵是给予而非索取,并将关爱视为人与人、人与社会、人与自然连结的纽带;强调了无论在关爱自己、关爱他人、关爱社会还是在关爱自然的过程中,都应该保持理性、坦然真诚;并试图通过实践建立一个理想的>健全的社会<。在当今生产力快速发展、科技日新月异、社会物质财富剧增的年代,人与人之间的关系变得越来越功利和俗化。人们常常感慨真爱难得、知音难求,并真切渴望得到爱、被关爱。因此,研究弗洛姆的关爱教育思想具有重要的理论和现实意义。本文主要从四个方面进行研究:一、弗洛姆关爱教育思想的产生及理论渊源,着重从弗洛姆的自身经历及其所生活的时代背景进行分析,讨论人道主义、马克思和弗洛伊德的伦理思想、法兰克福学派的社会批判理论对弗洛姆的影响。二、系统的论述弗洛姆关爱教育思想及其体系,分别从关爱的内容、关爱的特征、关爱教育的内容建构、关爱教育的基本要素等方面加以展开。三、全面的分析和阐述弗洛姆关爱教育的运行机制和基本特征,通过对关爱教育运行的必备素质、特殊要求、主要目标的论述,概括了弗洛姆关爱教育思想的基本特征。四、从现实的角度对弗洛姆关爱教育思想进行了评析,探讨了弗洛姆关爱教育思想在理论上的突破与局限,以及对当代我国的理论价值和现实意义。