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异化一词出自拉丁文alienation,有让渡、转让、疏远、差异、分离、精神错乱等义。以后不同的哲学家赋予异化不同的涵义,霍布斯在权利转让的意义上使用异化;黑格尔认为异化既是绝对精神的外化;马克思的异化论主要是劳动异化;卢卡奇认为异化既物化;弗洛姆认为现代社会是总体异化的社会。弗洛姆认为弗洛伊德太注重人的生理本能而忽略了人的社会性,马克思关注人的社会性却不注重人的内心世界,弗洛姆试图在批判和继承弗洛伊德思想和马克思主义的基础上,形成自己的哲学观点。弗洛姆以固定不变的人性论为前提,展开了他的整个理论。弗洛姆认为,人性就是人类的本性,是全人类共有的东西,其中每个人都体现了全部的人性。人性既包括人的生理需要,更重要的是人的精神需要。弗洛姆的人性论是一种抽象的人性论,具有唯心性和非历史性。弗洛姆认为当代发达工业社会是一个充满人性异化的社会。这种异化无处不在,经济领域、政治领域、社会关系领域、消费过程和生产过程都呈异化状态。弗洛姆的异化论和马克思的劳动异化论在异化的概念,异化的根源,异化的消除方面存在着本质的区别。弗洛姆在他的人性论和异化论的基础上,提出了他的社会健全之路。弗洛姆认为必须在经济、政治、文化、心理、价值等方面实行改革,建立健全的社会。弗洛姆的异化论对我们有深刻的现实意义。
爱是一个古老而常新的研究课题,在这个灾难深重的现代社会,很多人渴望爱、渴望知音、抱怨真爱难求、知音难遇。美籍德裔犹太学者埃利希•弗洛姆(Erich Fromm 1900-1980),指出人们追求爱的一个最大的误区,在于把爱看作一个外在的对象,把爱的获得雷同于物的拥有。事实上爱是一种人的主动能力,爱是进化了人的一种能力,是一种使人的本质丰富并且上升的能力,在某种情况下这种能力与艺术的能力类似。弗洛姆的理论是一种关于>生活艺术<的应用科学,并且力图把它付诸实践,建立理想中的>健全的社会<,需要不断从自己的心灵上提升境界。无论是兄弟之爱、母爱、性爱、自爱、以及信仰之爱,都是通向人格完整、灵魂救赎的人生实践。如果不努力发展自己的全部人格并以此达到一种倾向性,那么每种爱的试图都会失败;如果没有爱他人的能力,不能真正谦恭地、勇敢地、真诚地和有纪律地爱他人,那么人们在自己的爱情生活中也永远得不到满足。弗洛姆认为爱的顶点是给予而不是索取,他把爱看作是人类对自己生存问题的回答,是人与人之间合作统一的巨大力量。因此,爱既不是一种飘落在人身上的力量,也不是一种强加在人身上的责任;它是人自己的力量,凭借这种力量,人使自己和世界联系在一起,并使世界真正成为他的世界。所以,一无所知的人什么都不爱,一无所能的人什么都不懂,什么都不懂的人毫无价值。但是懂得很多的人却能爱、有见识、有眼光……对一件事了解得越深,爱的程度也越深。如果有人认为,所有的水果都同草莓一起成熟,那他对葡萄就一无所知。弗洛姆认为,现代资本主义社会的生产过程、消费过程、政治生活和社会关系各个方面存
由慧能所开创的南禅宗,在公元八世纪中叶开始出现分流。其中在当时和后世都产生了较大影响的南岳怀让——马祖道一的洪州一系,和青原行思——石头希迁的石头一系。他们分别代表了南宗禅思想发展的两种不同思路。本文第一部分正是选取这两家的思想尝试进行比较研究。本文认为,洪州一系重在解决人与现实社会生活的关系问题,石头一系则更关注人与世界的关系。他们在发展过程中思想各有侧重,又彼此吸收和互相促进,奠定了后世禅宗>五家七宗<分流的基础,对后世禅宗的进一步发展有着深远影响。在这一部分,对禅宗语言问题还有所涉及,对禅宗独特语言风格的形成进行了一些尝试性的论述。论文的第二部分主要研究禅宗思想的现代意义,选取在西方心理学史上产生过重要影响的新精神分析学派思想与禅宗思想进行比较,论述新精神分析视野观照下禅宗思想给人类带来的启示。主要包括三个方面的内容:新精神分析与禅宗思想比较研究可能性论证,二者比较研究的理论基石;禅宗思想对新精神分析学派代表人物的思想影响;新精神分析学与禅宗思想的伦理导向性。这一部分意图说明中国古代的禅宗思想对现代西方乃至整个现代人类社会所可能有的积极意义,以此表显中国古代思想史研究的现代性和世界性意义
爱是人类发展的永恒主题。已有研究多是从情感的视角研究爱。但是美国哲学家、社会学家、心理学家埃里希•弗洛姆则从人类存在的视角研究爱,较之同类研究,意义深刻。相对于时下流俗的爱的观念,更具有时代意义。本文旨在通过研究弗洛姆爱的哲学思想,探讨教育中的爱。这对当前实践爱的教育具有一定的理论价值和现实意义。这将有助于我们拓宽爱的视野,同时关注人类之爱,关注个体自身的和谐发展,必然是建设和谐社会的内在要求。弗洛姆爱的哲学思想,主要有:爱是对人类存在问题的回答,爱不是如何惹人爱,而是一种才能。爱是>给予<而不是>接受<,也即爱不是单向付出,而是>给予<中的>获得<。爱是一种态度。但自爱是最基本的。自爱不等于自私。而自私却是不会自爱的表现。爱是一种实践。爱的实践需要克服自恋、实现信仰、对爱持有积极的态度。上述观点对教育的启示是:一、教育应关注人类之爱。这是因为爱是教育存在的本源;爱是生命的真实存在。从生命的孕育到生命的逝去,有哪一阶段不需要爱呢?爱是如此重要,又如此地与我们的生活紧密相连。因此爱的教育应贯穿于人生的整个过程;爱的教育应蕴涵于全部教育始终;爱的教育应是全人类的教育。二、教育爱是教育者应有的教育能力。教育爱是一种教育能力,它包含着突破教育者与受教育者分离的那些屏障的能力,一种把教育者与受教育者联合起来的能力。已有的>蜡烛精神<过多地强调教师的奉献,而对教师自身价值的实现重视不够。笔者认为,教师的>给予<意味着>获得<。教师在爱学生的同时自身爱的能力得到了发展。也即弗洛姆所言,教师的>给予<是潜力的最高表现。因为只有当教师享受教育生活的时候,才能为学生提供愉快的精神
埃里希·弗洛姆(1900-1980),出生于德国法兰克福一个犹太人家庭。1934年,他为逃离纳粹迫害而离开德国,移居美国。他一生著述很多,其代表作品有《逃避自由》、《爱的艺术》、《自为的人》、《超越幻想的锁链》、《健全的社会》、《人类的破坏性剖析》等。很多学者将弗洛姆归入法兰克福学派,也有人把他看作是一位杰出的精神分析学家,新弗洛伊德精神分析学派的一员干将。得出这一结论的依据主要在于他的代表作《逃避自由》,弗洛姆精彩地分析了现实的资本主义社会中人对自由产生恐惧的心理机制。于是又有人据此认为他是一位社会学家,因为弗洛姆通过对人的心理机制的分析,目的就在于寻求一个适合人生存的社会制度,这显然是一名