TY - JOUR A1 - Zucker, H. T1 - Reality: Can It Be Only Yours Or Mine? JF - Contemporary Psychoanalysis, New York (William Alanson White Psychoanalytic Society), Vol. 29 (1993), pp. 479-486. Y1 - 1993 ER - TY - JOUR A1 - Ubilla, Enrique T1 - Presentation de la forma de evaluacion de las entrevistas del provecto aleman con ejemplos de la fase de analisis JF - Institutio Mexicano de Psicoanalisis, El caracter social, su estudio, un intercambio de experiencias, Coyoacán 1972, pp. 293-307. Y1 - 1993 ER - TY - JOUR A1 - Weber, M. T1 - The Spirit of Capitalism and the Iron Cage JF - Ch. Lemert (Ed.), Social Theory. The Multicultural and Classic Readings, Boulder etc. (Westview Press) 1993, pp. 11O-114. Y1 - 1993 ER - TY - JOUR A1 - Weber, M. T1 - The Bureaucratic Machine JF - Ch. Lemert (Ed.), Social Theory. The Multicultural and Classic Readings, Boulder etc. (Westview Press) 1993, pp. 114-120. Y1 - 1993 ER - TY - JOUR A1 - Weber, M. T1 - What Is Politics? JF - Ch. Lemert (Ed.), Social Theory. The Multicultural and Classic Readings, Boulder etc. (Westview Press) 1993, pp. 120-122. Y1 - 1993 ER - TY - JOUR A1 - Weber, M. T1 - The Types of Legitimate Domination JF - Ch. Lemert (Ed.), Social Theory. The Multicultural and Classic Readings, Boulder etc. (Westview Press) 1993, pp. 122-126. Y1 - 1993 ER - TY - JOUR A1 - Weber, M. T1 - Class, Status, Party JF - Ch. Lemert (Ed.), Social Theory. The Multicultural and Classic Readings, Boulder etc. (Westview Press) 1993, pp. 126-135. Y1 - 1993 ER - TY - JOUR A1 - Tsapanos, G. T1 - >Immer in Anführungszeichen< -Ausländer und Fremdenfeindlichkeit als Thema der Medien JF - Friedrich-Ebert-Stiftung (Ed.), Entstehung von Fremdenfeindlichkeit. Die Verantwortung von Politik und Medien, Bonn (Friedrich-Ebert-Stiftung) 1993, pp. 93-100. Y1 - 1993 ER - TY - JOUR A1 - Wehr, Helmut T1 - Reflexionen zur Humanisierung der Schule JF - Wissenschaft vom Menschen – Science of Man. Jahrbuch der Internationalen Erich-Fromm-Gesellschaft, Münster (LIT Verlag), Vol. 4 (1993): Arbeit - Entfremdung - Charakter, pp. 174-202. N2 - >The Humanist Critique of School Education<: In a dialectical intellectual process, this critique of school education succeeds in elucidating those typical influence patterns that go into forming social character – which precede the school stage even. Not only diminished authority but a loss of psychic roots testify to the contradictory nature of children’s liberation. The school’s emphasis on individualization means that pupils are educated with the needs of the marketplace in mind. In the school itself, the production of >marketing< character structures is promoted by institutional mechanisms which, in essence, compel pupils to adapt to an authoritarian and hierarchical educational theory. As a counterweight to this >colonization< of schoolchildren, discussion here focuses on key proposals of how the school may have its humanity restored. Paramount here would be a new role for teachers, one involving restructured cognition processes, revised educational programs, and altered self-perspectives in pedagogical psychology. Also needed is a reform of instructional forms so as to make them more living, adventurous, and socially responsive. Growing educationaldifficulties also render essential an extension of counseling and supervision in matters related to pedagogical psychology. Finally, a number of leading categories are developed within which the humanization of the school can best proceed. N2 - >La critica umanistica della formazione scolastica< : In un processo di pensiero dialettico, da una critica della formazione scolastica si possono ricavare i tipici modelli che formano il carattere sociale e che precedono la scuola nella socializzazione primaria. La diminuzione dell’autorità, ma anche quella della relazionalità, mostra il carattere contradditorio della >liberazione< infantile. L’individuazione più forte prepara le biografie scolastiche degli scolari in modo adatto al mercato. Nella scuola stessa viene favorita la produzione di caratteri mercantili attraverso meccanismi istituzionali, che portano ad un adattamento ad una pedagogia della supremazia e dell’informazione. Per contrapporsi ad una >colonizzazione< del bambino nella scuola si esaminano aspetti essenziali di un’umanizzazione della scuola: anzitutto, un mutamento della funzione didattica, che comprende un mutamento nell’autocomprensione pedagogico- psicologica, una ristrutturazione cognitiva e una revisione del lavoro di formazione. E’ tuttavia anche necessaria una riforma delle forme didattiche, che possono essere strutturate in modo più vitale, esplorativo e sociale. Le crescenti difficoltà pedagogiche rendono necessario uno sviluppo della consulenza e della supervisione pedagogico- psicologica. Infine, si sviluppano diverse categorie-guida, all’interno delle quali si può realizzare l’umanizzazione della scuola. N2 - >La crítica humanista de la formación escolar<: En un proceso de pensamiento dialéctico son elaborados, desde la crítica de la formación escolar, los típicos razgos impregnantes, que forman el carácter social y que anteceden en la primera fase de la socialización aquella de la escuela. La disminución de la autoridad, pero también la del vínculo señalan el carácter contradictorio de la >liberación< de la niñez. El fortalecimiento de la individualización prepara el currículo biográfico de los escolares de acuerdo al mercado. En la escuela misma se estimula la producción de caracteres mercantiles a través de mecanismos institucionales, los cuales conducen a una adaptación a una pedagogía de dominio y de instrucción. En contra de esto, de la >colonización< del niño en la escuela, son discutidos aspectos esenciales de una humanización de la escuela. Sobre todo de una transformación del rol del maestro que contiene una transformación de la autodefinición pedagógicopsicológica, una restructuración cognitiva y una revisión del trabajo de formación. Pero también es necesario una reforma de las formas de aprendizaje que podrián ser estructuradas de manera más vital, descubridora y social. Dificultades pedagógicas crecientes hacen necesaria la formación de una consejería y supervisión pedagógicopsicológicas. Finalmente se desarrollan diferentes categorías de orientación dentro de las cuales se puede realizar la humanización de la escuela. T3 - Yearbook / Jahrbuch (1990-1995) - w04/1993h Y1 - 1993 ER - TY - JOUR A1 - Weeks, J. T1 - Sexual Identification Is a Strange Thing JF - Ch. Lemert (Ed.), Social Theory. The Multicultural and Classic Readings, Boulder etc. (Westview Press) 1993, pp. 633-637. Y1 - 1993 ER -